【正文】小学语文教学大纲指出:“学习正确、流利、有感情的朗读课文。这是小学教学中阅读的基本目标，也是衡量一节语文课任务完成的标准。”但是由于缺乏经验和方法，当学生读的不符合要求时，许多教师只是简单的提一下“要注意读出感情”等要求后，让学生再读一次就过去了。长此以往，必将会影响学生朗读水平的提高，因此，必须改变这种状况。切实提高学生的朗读水平。
　　一、体会感情——把握朗读基调
　　要读好一篇文章，必须先深入阅读，理解其内容，体会其思想感情，才能在朗读时以声传情，准确的表达情意。体会文章的思想感情，必须紧扣课文，从字词句入手，分析文章的层次结构，理清作者的情感变化线索，还要联系实际，阅读时才能把握朗读基调和语气。
　　如《卖火柴的小女孩》这篇课文，通过描写一个小女孩大年夜在街上卖火柴的事情，反映了资本主义剥削制度的罪恶，表现了作者对穷苦人们的同情，根据该文的内容及中心思想，朗读该文的基调就应该确定为低沉缓慢。朗读时又要根据每次擦一根火柴小女孩内心的情感“悲——喜——绝望”的变化适当变换语气、速度和语音，这样才能生动的表现出文章的情感基调。
　　二、品味语言——训练朗读技巧
　　读是学生获得知识的主要来源，通过读，学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。这些技巧都必须在品析词句段、体会情感中掌握。
　　 1.选择情感浓烈的句段
　　课文中某些句段体现了作者某方面强烈的思想感情。
　　比如《梅花》一文中“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就想到这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”，这句话要求学生体悟华侨老人对祖国的无限眷恋和思乡之情。
　　2.选择含义深刻的句段
　　课文中部分句、段是一个重要的知识点，蕴含某方面的哲理，需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论才能理解、领悟。
　　如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中“从我心底知道，‘精彩极了’也好‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。”通过有感情地朗读体会这句话含义深刻的句子，感悟作者在两个极端的爱下努力向前驶去。
　　3.体会描写精彩的句段
　　课文运用诸如比喻，排比等手法或者具有总起、过度等作用的句段都是学生学习语言表达方法的好素材，如朱自清先生的《匆匆》，这篇优美的散文就是一篇很好的朗读素材，让学生在读中理解并珍惜时间的可贵，从现在做起，把握好今天，走向更美好的明天。
　　三、以听促读——提高阅读水平
　　在深入了解课文内容时，通过对语言、文字、句段的训练，培养学生听、说、读、写的能力以听促读，提高阅读水平。对重点词语的理解必须联系上下文，放到具体的语言环境中去。了解句与句之间的联系，弄懂每个自然段的意思，这就要求学生边听边小声跟着模仿。因此，教师对教材中准确的词语、优美的句式、生动的片段，要多范读，突出语言特点，坚持这样的练习，就能慢慢促使学生掌握普通话的标准发音，进一步加深对课文的理解，增强语感，提高阅读水平。
　　如读《十里长街送总理》，教师用哀婉的语调描绘情境:“人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞。然而今天他静静躺在灵车里，越去越远，和我们永别了！”教师悲伤的语气，悲痛的表情，把文中人们送别总理的感人情景展现在学生面前，把无限悲痛和深切怀念的感情传导给学生，使学生入情入境，从而激发学生深深热爱和缅怀总理的思想感情。教师的示范性朗读很大程度上激发了学生的阅读兴趣，并成为朗读的样板。所以，语文教师要努力提高自身的朗读水平，做好朗读的指导和示范。
　　四、扮演角色——激发学生的朗读兴趣
　　新课程标准要求我们经常组织学生听朗读，包括教师的范读和录音范带。小学生模仿力和记忆力是非常强的，在他们听的过程中会在头脑里形成一个朗读的“模式”，从而更好地感受语言，积累语言材料，了解不同的语言表达方式，学会准确的用语言表达自己的观点，抒发自己的情感，使语言朗表达得到良好的发展。所以，当学生听过示范朗读之后，教师可以组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由读、分教色朗读等各种朗读方式的尝试。

• 【发布时间】2017/12/26 10:25:13
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