【正文】课堂是教学的主阵地，掌控好课堂，向课堂要质量是搞好语文教育教学工作的保障。无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实的、高效的。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。那么，如何构建小学语文高效课堂呢？对此，下面笔者简要谈几点具体做法：
　　一、精心设计导语
　　精彩的导语，能调动学生学习的激情。因此，精心设计课堂教学导语尤为重要，著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，才能使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，才能让学生感受到一种神圣、魅力和诗意。
　　好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。笔者看到一些著名教师的教案，发现他们对导语的设计无不精心备至。可以这样认为，从一定程度上说，一堂课的成功与否取决于导语设计。那么，如何才能设计出高质量的导语呢？是不是一定要像小说一样充满悬念，跌宕起伏，极尽峰回路转、一波三折呢？其实不然，成功的导语只要做到以下几点即可深入人心：
　　1、激发兴趣，设置悬念。小学语文教材内容丰富，因此教师在设计导语时要充分考虑如何激发学生的学习兴趣，如何唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度。
　　2、触及重点，短小精悍。导语设计贵在短，过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。
　　3、创设气氛，营造氛围。语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的"情"，以便创设出一种氛围，使学生入情、移情、冶情。
　　但是，导语的设计应坚守启发性、知识性、趣味性原则。只要新课伊始就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动，都是成功的导语。
　　二、营造生动有趣的学习氛围
　　（一）尊重学生，平等待人
　　一堂成功的语文课，首先应如一篇流淌着诗意的美的散文。对一个语文教师来说，他不但要有渊博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教学语言不同于普通语言，它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的，为浓烈的感情浸泡透了的形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。教师运用这种审美化、情感化了的语言去讲课，就能极大地激发学生的感情，充分显示出教学语言"以情激情"的巨大美感作用。
　　此外，对没有预习的课，不同的处理方式，结果会截然不同。一种是埋怨式，居高临下--你们怎么没有预习呢？是不是不感兴趣？还是看不懂？还是……？一连串的发问，将好端端的一个课堂弄得一片死寂，学生的才气和灵性就这样被扼杀了。另一种则是鼓励式，身临其境--当问及学生没有预习的时候，一句：那很好，既然我们都是一张白纸，那就让我们一起来个第一次接触吧，看谁能够最先画出优美的图画？学生是需要鼓励的，结果士气大振，整堂课如行云流水，对老师所提的问题，学生们一个比一个回答得漂亮，并且大部分学生都积极踊跃、愿意发表自己的见解。是埋怨式好，还是鼓励式好？不言而喻。
　　（二）课堂提问，整体优化
　　用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。教师教学效率的高低，基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处。
　　课堂提问的作用是相互的，但教的目的是为了学，教学活动的协调和教学水平的提高，仍然是为教学这一活动服务的，其受益者仍然是学生，所以，为了更好地发挥课堂提问对学生的作用，优化我们的语文课堂，笔者认为在处理课堂提问时应遵循以下四个原则：
　　1、设计的问题要有明确的目的性，要紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材的特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中学生的注意力，引导学生生动活泼地学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
　　2、问题要设计的大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦的情绪。
　　3、设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答方式。设问的形式主义倾向是课堂教学中的一大弊病。问题或过简，或过琐细，或过于雷同、千篇一律，或过于空洞不知从何答起，这些都是形式主义的设问造成的。结果往往是启而不发，课堂沉闷，或者相反，课堂表面轰轰烈烈，实际却一无所获。还有的教师自己闭门设计好了问题与答案，却与学生的实际不符合。当学生的答问与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，也是主观主义与形式主义在作怪。
　　4、设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。因此，我们教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，这样才能更好地促进我们的教学，有利于学生的发展。也就是说，我们教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。
　　（三）发挥优势，个性教学
　　首先，教师的知识底蕴是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的课堂上，学生才会如沐春风。
　　其次，小学语文课是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。而有的教师感情充沛，善于以情感人；有的教师思维敏捷，注重设疑问难；有的教师嗓音清脆，通过诵读课文激起学生阅读的兴趣；有的教师表达言简意赅，从不经意处入手引导学生步步深入。笔者认为：语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养，课本中的文章都是通过精挑细选，对学生的成长有帮助的经典范文。不同的课文有不同的风格，因此我们也要采取不同的处理方法。
　　顺便说明一点，良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂教学的前提。我们教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力去感染学生，使学生全身心地投入到学习之中去，在自主学习中享受学习的快乐。
　　总之，只有尊重了学生的自主、发挥了学生的积极性和主动性，才能够使学生心甘情愿地学，才能够带着兴趣去学习，从而在欢乐和谐中来提高我们的语文课堂教学效率。

• 【发布时间】2017/12/26 10:26:04
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