阅读教学是小学语文教学的重要内容，对学生自主阅读能力的培养，不仅有助于阅读教学质量的提高，而且可以促进学生阅读效率的提高，以及学生语文综合能力和素养的提升。但就当下的小学语文阅读教学来看，由于缺乏对自主阅读方法的运用，导致阅读教与学的成效均受影响。有鉴于此，文章分析了小学语文自主阅读教学开展的意义，并提出了可行的方法和策略，希望可以为小学语文自主阅读方法的培养提供有效借鉴。

一、小学语文自主阅读概说

    小学语文阅读教学中，教师应该放手让学生进行自主阅读。随着小学生的成长，相对幼儿阶段，无论学生的阅读视野还是学生的形象思维能力，都有了一个新的突破和新的高度。相适应地，教师对学生的阅读要求也应该相应提升，才能与其能力发展相匹配，才能真正发展学生的阅读能力。教师从低段的“扶”，再到中段的“牵”，已经为学生自主阅读做了大量的辅助性工作，到了高段，语文教师应该做到不“扶”不“牵”，而是在学生前面做好“引”的工作，然后让学生能够自主地展开阅读活动。小学语文自主阅读，并不是放任学生的无序阅读，而是要围绕教师“引”的问题和要求而开展的学生自主阅读。因此，小学语文自主阅读过程中，教师要始终坚持做到“引而不发”，放手让学生按照自己的个性发挥自己的阅读优势，同时，教师也要始终对于每个学生又是可以收放自如地了解其阅读的能力与状态的。

二、小学语文自主阅读教学开展的意义

自主阅读是让学生掌握阅读方法的基础上，独立自主地开展阅读活动的阅读教学模式。其与新课标倡导的自主学习是一致的，有利于培养学生的良好阅读学习习惯，并有助于其展开广阔的课外阅读。下面分别阐述如下。

1.与新课标的要求相符合

自主阅读方法是落实以人为本教学理念的体现，与新课标的要求完全一致。自主阅读方法的运用，或是自主阅读活动的开展，能够让学生拥有自主学习和思考的空间，这不仅是学生阅读水平提升的体现，而且是学生综合性和全面性发展的重要前提。

2.有利于学生良好学习习惯的养成

在小学语文阅读教学中，对学生阅读习惯的培养十分重要，可以说学生一旦形成良好阅读习惯，将会取得事半功倍的阅读效果。而在过去的小学语文阅读教学中，学生的阅读比较被动，良好阅读习惯的养成更是难上加难。而通过自主阅读活动的开展，学生随着自主阅读经验的不断积累，会逐步形成良好的阅读习惯。

3.有利于补充教学内容，拓展学生的课外阅读

在小学语文阅读教学中，由于课堂时间比较有限，学生很难在课堂中进行深层次学习，这就需要学生利用课下时间进行学习。而在传统阅读教学模式下，学生课下缺乏补充性阅读的意识和能力，这在一定程度上限制了学生的发展。自主阅读方法在阅读教学中的应用，就等于为学生提供了充分的自主阅读时间和空间，学生在掌握了自主阅读的方法和技巧之后，便会在课下主动搜集与教材中阅读文本相关的素材，这样就在无形中对教学内容进行了补充，也在潜移默化中促进了学生语文水平和能力的提升。

此外，学生自主阅读中所积累的写作手法、优美语句不断增多，学生将其融入日后的写作中，能够提升作文的色彩性。

三、小学语文自主阅读方法的培养

比知识更加重要的是方法。知识是静态的，而方法又是知识运用过程中动态的呈现方式。二者其间的关系犹如“鱼”与“渔”，有了现成的“鱼”，只能解决当下的食物需求，有了“渔”的能力，才能拥有源源不断的“鱼”。因此，语文教师要重视学生自主阅读方法的指导，并将其融入到课堂实践中去。

1.营造良好的阅读氛围

在小学语文阅读教学中，教师要想落实自主阅读的方式，应先做好对良好阅读氛围的营造。因为只有这样，学生的焦虑不安才可以得到缓解，才可以全身心投入阅读之中，提高学生的自主阅读效果。而在良好阅读氛围营造过程中，教师应首先考虑小学生的心理特点和接受能力，以创设教学情境为切入点。

例如，在教学《草原》这一篇课文时，根据学生未到过大草原，对草原风土人情不了解这一点，教师就可以为学生创设真实的大草原情境，以便于学生对草原的风景和人情有大致的理解，并真切体会到作者想要借助课文表达对大草原的赞美之情。对此，教师可以对电视剧中的草原特写视频进行剪辑，在课堂中播放给学生观看，让学生在这一过程中真切感受草原的风景和生活。之后学生再对课文进行阅读，就能够边阅读边想象对应的情境，有身临其境之感。

由此可见，教师在日常教学中营造良好的阅读教学情境，激发了学生自主阅读的兴趣，并积极对课文相关内容进行讨论，这不仅是学生自主阅读水平提升的体现，更是学生爱上自主阅读的有效途径。

2.选择有趣的阅读内容

    针对小学生的阅读自主性不足这一点，教师如果能为学生提供有趣的阅读素材，将能让学生产生阅读需求和对比阅读的兴趣，这是学生自主阅读有效进行且高质量进行的重要方式。

   例如，在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一篇课文时，主要是让学生了解父母爱的不同形式，并让学生结合自己的实际生活，对父母的爱进行真切的体会。在实际教学过程中，教师应在课文的基础上，为学生选择一些关于父母爱的趣味性较强的阅读材料，或者由学生自由选择一些与之相关的阅读材料，让学生在自主阅读中，感受不同作者笔下父母爱的不同表达方式。如此，学生对于课文的理解不再依赖授课教师，而是通过自主阅读完成对课文的自主理解与感悟。而且这种感悟并不是单纯的一家之言，而是借鉴了大量阅读材料后的深刻领悟。

由此可见，有趣阅读内容的合理选择，将能够助力自主阅读活动的开展，促进学生自主阅读效果的提升，也在这一过程中积累自主阅读的经验，促进学生自主阅读能力的提升。

3.传授多种阅读方法

在小学语文阅读教学中，教师要想让学生今后进行更为有效的自主阅读，除了以上两点之外，传授学生阅读方法也是极为关键的一点，可以让学生结合不同课文选择不同的阅读方法，或是综合运用不同的阅读方法，提升学生对阅读文本内容的理解。对于小学生而言，主要适用的阅读方法有三种。

第一，精读法。该方法能够将学生带入对文本的精读之中，具有让学生深入理解文本和欣赏文本语言的积极作用。教师在引导学生精读之时，应选择短小但语言凝练优美的文章，以便于学生对其精彩进行真切感受。如选择一些古诗文进行精读，学生很容易进入古诗文的学习状态。如《泊船瓜洲》中对“春风又绿江南岸”一句中“绿”为形容词作动词，可以引导学生赏析其中的妙处。教师还可以选择有深意的文章，以便于学生通过精读对作者情感进行把握。如林海英的《窃读记》，让学生体会作者渴望读书的细腻情感。

第二，速读法。该方法的优势体现在学生短时内阅读大量文本层面，对于学生语文知识库的扩充十分有帮助。速读是带有明确目的的检索式阅读，可以引导学生从每分钟300字，然后每分钟500字，再到每分钟800字，循序渐进地训练学生对语篇的理解能力。一些形象生动的精彩小说，学生在小说情节的带动下，也会很快读完，适合训练学生的速读能力。

第三，思维导图法。在学生阅读涉及到较多人物和事件之时，教师可以根据其复杂性引导学生利用思维导图方法进行阅读，这样学生便可以通过思维导图的合理绘制，完成对文章脉络、人物关系和时间因果关系的梳理，实现对阅读文章的整体把握。如，读《西游记》、《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》等四大名著时，就适合采用思维导图理清人物关系和事件的来龙去脉。

    四、结束语

    小学语文自主阅读方法的运用，满足了学生自主发展的需求，也是新课改倡导的新的学习方式之一。小学语文教师应根据学生的特点和身心发展规律，从良好阅读教学氛围、选择趣味阅读内容和传授阅读方法入手，构建有效的自主阅读教学体系，促进学生自主阅读水平的提高。

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• 【发布时间】2014/1/23
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