一、了解传统语文教学与西方教学的不足之处

传统的语文教学，以学文为基本方式，以记诵为基本操作，强调意会、感悟和积累，更多地依赖直觉思维，让学生直接进入“自由王国”去跌打滚爬，所谓“书读百遍，其义自见”，缺乏可操作性，显得模糊、笼统。

西方的教学理论面对信息社会的挑战，极力追求教学效益，强调科学地逻辑地研究教学过程，认定语言的习得是可控的，主张“书读百遍，其义必见”，让学生先进入必然王国，进行严格的逻辑的科学训练，然后再到自由王国中去翱翔。可惜他们在强调可操作的认知目标的同时，却自觉不自觉地失落了操作性不强，难以量化的情感目标，把教学的遗憾留给了我们。

二、教师需要传情达意

学生审美情感的产生离不开审美对象，一个不美的对象很难激起读者的审美情感，而一套小学教材，包罗万象，集社会美、人情美、自然美、艺术美于一身，蕴藏着丰富的美感信息，对不同层次、不同爱好的学生陶冶情操，接受美熏陶都能起着极大的作用。而文学作品又是通过语言表达出来的，丰富的情感信息深藏于其中，而它本身是静止的，只有人们阅读时才能接受它的新鲜活泼、它的震荡心灵的美。因此，教师必须善于去传情达意，善于利用作品中的形象美引起学生感官的愉快，引起学生对作品产生浓厚兴趣。

如《桂林山水》一课，笔者先让学生欣赏收集到的有关漓江的图片及插图，这些图片有远景，有近景，甚至有对水的特写镜头，让学生描绘出自己对漓江水的印象，让学生初步感受漓江水的美。接着，让学生看着挂图，教师用恰当的语气范读课文，重点突出水的“静”、“清”、“绿”的三个特点，并让学生概括出来，让学生初步感受语言美和情境美的统一。接着用引读的方法，引导学生读出漓江水静得怎样，清得怎样，绿得怎样，并找出三个句子的句型规律，鼓励学生根据自己的能力，感受，变换句式、造句等，理解漓江水的美。由于学生接受了作者那设身处地的感受，巧妙的比喻，漓江那独特的形态美、质感美以及色彩美，大大激发学生的美感。教师进一步启发：作者是怎样展示漓江水的美呢？让我们和作者一起泛舟漓江，轻抚漓江水，感受它的美吧。顺利地把学生引入了课文的意境中。

三、教师引导学生驰情其中

在学生了解文中大意后，让学生驰情于优美的描写中，使课文中的情感输入学生的大脑中，与学生心灵交融，产生强烈共鸣。这就需要教师善于进行诱导，让学生凭借丰富的想象力，于作品展示的情感空间中去感受美，从而产生“启迪效应”，进行自我发现，自我完善。

在教学《月光曲》第九节时，笔者使用了感情朗读与多媒体相结合的方法，引导学生深入体会《月光曲》的内容和意境。为了让学生深入体会《月光曲》，理解作者巧妙的用笔，以《月光曲》作为背景音乐，教师开始范读课文，并随着课文内容的变化，及时贴出三幅海上月夜图，为学生学生提供一个鲜明的驰骋想象的空间。接着让学生抓住重点词去理解每一个画面的特点，进一步引导学生，学生反复读想，驰骋想象，等待着老师的评议。教师不要立即作结论，而是让他们听乐曲第一章的典型选段自己感受并鼓励他们。放手让学生自学，自己去体会去感受。由于恰当地运用音乐和图画，使学生的想象力得到了充分的发挥，学生在朗读中，读出了音乐的优雅、轻盈和热情、不可遏制的沸腾，从而激发出学生对崇高理想的追求，对美好事物的向往之情。让学生驰情其中，会收到意想不到的好效果。

四、协助学生升华感情

当学生充分发挥其审美积极性时，就会对课文中的情感信息进行加工、处理、升华，从而形成新的情感信息，储藏于更深的“信息仓库”。这时，教师要启发学生对保留在心中的情感信息细细品味，总体上进行把握，寻找“弦外之音”、“象下之意”，以达到心胸开阔，情感升华，达到顿悟。在此，使用“人物置换”是一个很好的办法，即让学生把自己放到课文中人物的位置，替人物去做去说去想，深入体会课文的思想内涵，达到升华情感的目的。

如《唯一的听众》小作者从一个音乐白痴成长为小提琴手之后，他会对老妇人怀有怎样的情感，特别是当他知道老妇人并不是聋子而是音乐学院最有声望的教授时，心里更加充满对这位无私关怀、帮助和鼓励自己的有着美好心灵的老妇人无比的感激之情。在学生理解了课文的内容的基础上，教师使用感情朗读、角色置换的方法，让学生深入体会，引导学生将自己设想成小提琴手，想象自己一步步走向成功后的激荡的心情。学生深深地体会到，是老妇人的关怀、帮助和鼓励使作者成为一名小提琴手，没有老教授就没有自己的成功。从而更加激发起学生对其美好心灵的赞美之情。

五、总结

传情达意、驰情其中、升华情感是阅读课上短时间完成的由低到高、由浅入深的渐进过程，教师只有恰当地使用激情与诱导，创设一个特定的情境，师生交流语言，交流情感，才能激发学生的审美心灵，使他们的认知与情感的学习和谐地交融在一起。这样，不但可以完美地完成学习目标，还能提高学生的思想情操。

参考文献：

[1]胡玲玉. 语文教学对语文教师素养的要求[D].首都师范大学,2012.

[2]贺梦瑶. 小学语文阅读教学文本细读的策略研究[D].上海师范大学,2012.

• 【发布时间】2018/10/22 22:23:43
• 【点击频次】886