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  陕西省教育科学规划课题《小学中年级书香班级建设的探索与实践研究》SGH17B511

  书籍,是人类宝贵的精神财富，是文明的延续，是走向未来的基石;阅读,是人们重要的学习方式,是传承文化的主要途径,是人类进步的阶梯。一个人的精神发展史,就是他的阅读史。《小学语文课程标准》对小学和中学课外阅读量的字数作了明确的规定,九年中孩子的课外阅读应该在400万字以上。1―2年级阅读量为不少于5万字，3―4年级阅读量不少于40万字，5―6年级阅读量不少于100万字。同时,课标对阅读的技能也有了明确的要求。然而,据调查：包括教科书在内,中国人均每年读书只有5本,大大低于世界平均水平，这一现象令人忧心。那么，如何培养学生的阅读兴趣，如何有效地指导小学生课外阅读，这是每个教育者应该研究和关注的话题。营造书香氛围，激发阅读兴趣，指导正确的阅读方法，是每位语文老师不可推卸的责任。

　　新的语文课程标准把语文与生活结合的非常密切，把人与自然、人与社会、人与自我均融入课本之中，相应，就有了大量凝聚着作家灵感、激情和思想、人类创造精神财富的文章进入了小学课本。如巴金的《鸟的天堂》、冯骥才的《花的勇气》、林清玄的《和时间赛跑》、杏林子的《生命  生命》等，这些词句优美、语言凝练、哲理深刻的文章，是我们的语文教材更富有文学性、趣味性和哲理性。面对这么多的“美味佳肴”，作为一名语文教师，我们怎样才能与学生共享呢？尤其是学生自己怎样享用好这些“文学美餐”呢？这就要求教师对学生强化阅读训练。
　　可是，有些教师对“阅读训练”这一说法讳莫如深，似乎一提到“训练”就有违背课改之嫌。其实，这完全是一种误解。我认为，该让学生读的就得读，该背的就得背。问题的关键就在于我们处理“训练”的方法与艺术，我们应探寻一种教师有训练意识，而学生在不知不觉中经历了训练过程的“无训练”；探寻一种“随风潜入夜，润物细无声”的训练。即在阅读教学中的要充分尊重学生个性，摆正自己“引领者”的位置，以自主激活个性，引导学生有兴趣的、自由快乐的阅读、想象、提问，从而轻松地获取知识。下面我谈谈自己对小学阅读教学的浅见。
　　一、激发预习兴趣，“课前我先读“。
　　小学生稚气十足，表现欲望强，好奇心胜，我抓住这些特点，鼓励一部分爱读书的孩子课前预习课文，上课时，对预习过课文的学生适时进行表扬，此时，其他学生就会羡慕的想：今天我也要做到课前先读课文，明天老师也会表扬我。渐渐的，在爱读书的孩子的带动下，不爱读书的孩子也爱读书了，全班学生最终都养成了课前爱读书的好习惯。
　　光有好习惯还不行，还得让孩子们互相竞争，看谁预习的全面认真，然后评一评。有的孩子说：老师我能把课文读通了，还知道课文大概讲了什么。我会鼓励他做得好，还有的孩子会说：老师我还查了字典和有关资料，还知道生字的读音和新词的意思，还知道课文写了几部分内容……我会表扬他们真会学习。慢慢的，他们通过比赛，在预习课文时，基本都能做到：读通课文，了解大意，并找出课文的重点和自己的疑点。在预习课文的过程中，学生通过自由的阅读，即充分发挥了主体作用，又收获了知识，这就为课堂教学打下了良好的基础，教师只需要在课前精心准备提问设计和效果检查（即学生的预习成果展示）。由此可见，预习时的读，能达到事半功倍的效果。
　　二、课堂书声琅琅，由读而悟。
　　阅读教学强调读，但不能让学生认为“老师让咱读就读”。这样盲无目的的读也是白读，和“牵着鼻子走”没什么两样。在课堂上，学习课文时。就需要老师设疑：你有哪些不明白的问题吗？你有什么收获愿意与同学共享……等。从而“引”学生自觉使用“四部读书法”去感悟文章内涵。（1）初读。鼓励学生用自己喜欢的方式读书，在预习的基础上进一步感知课文内容，再联系上下文理解生词和难以理解的句子。（2）细读。细读不是滥读，而是引导学生在感知课文内容的基础上，逐段的去读，找出重点。（3）精读。就是教师原有的知识基础，引导点拨，使其抓住重点、突破难点，澄清疑点，然后捕捉文章的精华，领悟作者表达的情感。例如，在学习《尊严》这一课时，课文中两次出现了“狼吞虎咽”这个词，一次是写逃难人群中的其他人由于好久没有吃过食物了，饥寒交迫，所以吃食物时是“狼吞虎咽”；另一次是写那个与众不同的年轻人，在坚持帮人家干活之后吃食物时也是“狼吞虎咽”。学生在精读中，自己突破了难点，领悟出来了：原来这个年轻人和其他人一样饿，但他必须坚持先干活再吃食物，这就是“尊严”所在。（4）品读。在学生学懂内容的基础上，随意的谈谈自己喜欢的部分。例如，我喜欢文中的xx段或者我喜欢的理由，然后再把自己喜欢的段落或词句多读几遍，从中不仅对作者的写作思路、文章的写作特点、结构及佳句美段进行评价鉴赏，而且能从点到面，形成对全文的整体感知。在鉴赏的过程中，会收到学以致用的效果。
　　课堂上的这种浓浓的“书香味”是最具有感染力的，孩子们通过齐读、竞读，所有感官同时参与，既轻松，有快乐，符合孩童的认知特点。这种区分不同层次、步步高、步步深的读书法，符合从整体（初读）到部分（细读和精读），再回到整体（品读）的阅读过程规律。例如：学习《花的勇气》这一课时，学生经过反复地读，自己找出了课文的中心句：“我的心头砰然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气。”好多同学还谈了自己的感悟，说这句话意味深长，富有哲理：有同学还说：“这不仅仅在说花有勇气，还可以引申为：任何一个有生命的东西——当然包括人，都应该勇敢地与困难作斗争”等，我感到在课堂上老师“引着读”，就会使学生从被动变为主动，从而快快乐乐地读书，轻轻松松地学习。这既尊重了学生的个性，又激活了学生的思维。
　　二、课后读一读，温故而知新。
　　孔子说过：“温故而知新”。我们在教学知识时，还可以给学生参透好的学习方法。比如：可以把“遗忘规律”告诉给孩子，让他们明白：每天及时复习，可以节约60%~70%的时间和精力，即使第二天不检测，也会牢牢记下的。那么，怎样才能让学生在学习过课文之后再有兴趣去读呢？不妨尝试以下方法：（1）讲给爸妈听。好多孩子都愿意回家把学校里的事和爸妈谈，那么鼓励孩子谈谈自己的收获何尝不好呢？要是家长能配合听孩子讲，并边听边问，那这种“复述“效果会更好。（2）重读课文。打开课文仔细读读课文，看看自己“讲”得是否正确、全面、错漏在哪里。尽可能还有新的发现。（3）翻阅、补充笔记。把课堂笔记看一遍，与课文对照，做到提纲挚领，化繁为简的深入理解课文，还可以记下课文的重点和自己学后的心得体会，达到读练结合。（4）背诵。挑自己最喜欢的句子或段落进行背诵，以便积累语言，为写作打好基础。总之，无论那一种阅读，都要激起孩子的兴趣，要孩子说：“我喜欢这样读”，而不是给孩子施加压力，强迫他们去读，只有这样，孩子才能在读的过程中展示出“个性”，才能突现“自主”。
　　三、鼓励课外读，养成好习惯。
　　张载锡教授说过：学会读书，就好像找来了一位随叫随到的老师。是的，古、近代的文学巨匠，他们没有接受过现代教育中的“新法”、那种“理念”，有的只是大量的读书，但他们写出了那么多的文学佳作，这说明，没有阅读经历的人是不会写作的，阅读对于写作太重要了。杜甫说过“读书破万卷，下笔如有神。”只有通过大量阅读，学生才能从中获取信息、积累知识、培养能力、开发智力，才能提高自身的语文素质。
　　那么，光靠课文中的文章供孩子阅读显然是不够的，还可以在教学中抓住时机，鼓励学生读些课外书籍，在尊重学生个性和意愿的前提下，放手让学生自己去阅读，这样既培养了学生的读书习惯，还拓宽了学生的知识面。通过在班级建立图书角，开展图书漂流活动，鼓励学生多读书，读好书，并学会读书。如学习《为中华之崛起而读书》时，推荐《周恩来传》让学生去读，进一步了解伟人风采；学习了《雪地上的小画家》这一课时，建议学生借阅《动物过冬》和《森林报》，拓宽视野，从而产生对大自然的热爱之情……这样就会把课外知识与课内知识链接起来。“书读百遍，其义自见”，多读书能增强感悟能力，只有感悟了文章的内涵，才能从中汲取精华为我所用；只有多读书，才会获取更多的知识，在课堂上才会更有成就感，学习兴趣也会越来越高，慢慢的，阅读就会成为一种习惯。
　　总之，无论是课文也好，课外读物也好，只要激发起学生的阅读兴趣，学生才乐读；只有通过自主、轻松的阅读，学生才愿意接受知识；童年是读书的最佳时机，也是养成好习惯的黄金阶段，为孩子营造读书氛围，引导他们养成读书的习惯，任重而道远，需要我们不断地探索前行。
　　参考文献：
  [1]《小学语文课程标准》
　　[2]《阅读与训练》 窦桂梅

• 【发布时间】2018/3/13 10:06:03
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