——新高考“7选3”背景下多组合班级科学运作的实践研究

  一、研究背景
　　1．我校新高考“7选3”改革的基本运行思路
　　浙江省作为全国两个高校考试招生制度综合改革试点省市之一，“7选3”新高考改革在2014级学生中全面铺开试行。按照省厅文件精神，结合我校实际与多方充分研讨，决定秉着“稳步推行，分步实施”的原则，对我校2014级学生作如下改革设计：在充分宣传、指导的基础上，首先由学生根据自身兴趣特长、学习能力、职业取向，自主决定学考、选考科目；然后学校根据学生选科情况，按“行政班+教学班”的模式组建班级，实施走班教学实践。
　　2．我校“7选3”背景下2014级学生选课概况
　　2014级学生在高一结束前初次确定学考选考科目，按组合统计，2014级学生有34种组合。学校充分尊重学生的选科权利，根据学生选科组合数据，实行语数英行政班、“7选3”教学班的模式进行教学。具体来讲，就是日常管理在行政班，语、数、英3门课程在行政班固定上课；“7选3”按教学班走班上课，即学生根据自己所选科目到不同的教室上课。
　　二、核心概念解说
　　在实际的选课走班中，全年级必定会出现“多组合”班级：众多“7选3”琐碎组合归在一起，形成一个特殊的班集体。如2014级1班，这个状况尤其明显，该班与其他班级相比，呈现“三多”特点：组合类别多，共有15种高考组合类型；学科门类多，“7选3”中7门高考科目，都有学生选学；学生学习基础、学习能力层次差异多。
　　三、班级科学运作的实践研究
　　（一）强化学习理念：优势互补，齐头并进 
　　1．科学归因，明白优劣
　　2014级1班这个“多组合”班级的15种高考类型的产生主要有三种情况：（1）确实是按自身的兴趣爱好与优势选；（2）没有特别的学科偏好，也没有清晰的未来就业取向，仅凭自己对学科的一点印象勉强选定的；（3）高一时相对来讲没有特别有优势的学科，那就报冷门选，如生物（高一时没学过）、技术。相对老高考文理分科模式“多组合”班级学生学习基础差异巨大，部分学生学习缺乏静心，目标不明确，缺乏执行力坚持力，自制能力差。且“多组合”班级内部无法进行直观有效的学习效果比较，处理不好，会使学生成为温水里的青蛙，慢慢失去学习的动力和能力。开学伊始，行政班班主任对“多组合”班级学生的选课、组合、学习能力、个性特点等做详细摸底。指导学生对自己的学习进行科学归因，在对自身优势板块成功策略探秘的同时也对自身弱势板块制约因素进行探究，为塑造良好的学习行为、主动有效学习提供可能。
　　2．优势互补，互学互进 
　　进入高二，马上面临10月份的第一次学考和极小范围内的选考。在“多组合”班，同样的学科，对甲同学而言是选考科目，这是他的兴趣和优势所在，但对乙同学而言是学考科目，高一一年下来这门课的学习可谓是举步维艰，能早一点脱离苦海最好。那么针对这门学科虽然两位同学的学习基础与学习目标是完全不一样的，但学习方法是可以借鉴的。也就是说，实现不同类别学生间的学法互学互教互相促进，激发起曾经拥有弱势学科的学生的学习信心，增强其学习动力，争取在侧重于基础掌握的学考中获得优异成绩，减少班级两极分化。
　　由于开学初学生跟学生之间不甚了解，所以可在“多组合”班每个人座位右上角贴一张座贴，标明学生姓名与选考科目。座贴使每个人更加明确自己的学习目标与方向并为之奋斗，也有利于同学间相互了解对方的优势所在，寻求合适的竞争伙伴和引路伙伴。
　　（二）改变学习形式：科学分组，合作共赢
　　1．同质组合
　　把选考科目相同的同类同学安排坐在一起，形成学习小组。他们之间不仅可以相互探讨学科问题，也可以彼此之间形成竞争的氛围。每个学习小组都有各自的组长，全权负责本组学习过程中的一切集体性活动，比如带领小组成员参加教学班的学习、管好自己学习小组走班的人头、收交小组成员的作业等。如果这门课是选考，那就要把作业交给选考课代表；如果这门课是学考，那就要把作业交给学考课代表。整个集体活动中，同质学习小组都应是互学互教互相监督互相促进互相竞争的。 
　　2．异质组合
　　不同类别组合的学生为实现学法借鉴优势互补形成学习小组。学习小组以4—6人为一组最合适。有个组合共有9人，机构庞大不利于学习活动开展，不如六三分，三人按重合度与别的组合结合形成学习小组；有些组合类型充其量只有一个或两个学生，长此以往缺乏压力与动力，也缺乏一种归属感，这是不利于学习成长的，同伴的力量是不可忽视的，不妨把这些零落的类型组合在一起。异质组合将学生个别差异作为一种积极的教育资源加以利用。
　　3．特质组合
　　如果说同质组合与异质组合主要体现在行政班学习中，那么特质组合主要体现在教学班学习中。2014级1班参加物理选考的有26个学生，这26个学生形成一个大的学习小组，组长就是物理选考课代表，平时全面负责班级的物理选考学习，包括收发同学的作业、加强与教学班任课老师与行政班班主任老师的信息交流等工作。为了使学习活动全员参与并有序有效开展，又需要分成若干个小的学习小组，每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这些不同特质、不同层次的学生优化组合，不但有利于学生间的积极互助、优势互补，实现跨越式发展，而且为各小组之间的公平竞争打下了基础。
　　（三）创新管理模式：集中分散，自主自律
　　1．集中管控，分散管理 
　　教学班的学生要在指定教室的指定位置听课，由教学班班主任安排好来自各行政班学生的座次，注明姓名和所属的行政班，以便管理。教学班内学生的出勤情况、听课状况均由教学班班主任负责，作好记录并及时向行政班的班主任反馈，使行政班班主任及时了解学生情况，更有效地开展工作。行政班班主任则要经常与各教学班班主任进行交流，及时掌握班级学生的到岗情况、学习动态、上课状貌。同时积极培养各课代表做好与教学班班主任老师的协调工作，如作业布置、早读的安排、课前的准备、作业的督促收交检查等，切实减轻老师繁重的劳动。
　　2．自觉行动，激发内驱
　　选课走班的过程中学生自主安排学习的时间大大增多。有些学生本来学习动力就不足，再加上同类组合的竞争对手在全年级范围内少之又少，在没有大范围联考之前，很容易丧失奋斗的动力、紧迫感与压力，每天稀里糊涂过日子，最终害的只能是自己。为此在学习的各个阶段，有针对性地开展一些教育活动激发内驱就显得尤为必要。高二开学初“多组合”1班提出这样的班级宣言：做最好的自己。制定自我发展计划，寻求最近发展区域，用信念点燃激情。高三伊始，又结合主题班会，提出“你的坚持，终将美好”的口号。反省过去，展望高考，制定自己的选考高考目标，用勤奋战胜惰性，用效率创造成功。高三最后阶段，通过班级活动努力帮助学生强化时间管理意识，放下一切杂念，全力冲刺高考，用汗水拼得未来。
　　“多组合”班班主任跟学生一起分享北大新生家长的一封信，从一个懂事独立对人生方向有着清晰把握的孩子身上，切实领悟：现阶段的每个人必须清楚地知道我需要什么，然后为之披荆斩棘执着努力勇往直前。与学生一起欣赏美国哈佛大学图书馆凌晨4点多学生仍在学习的图片，真正明白：生命的能量是被激发出来的，为了将来拥有更多选择的权利，不要在最能吃苦最该奋斗的时候选择安逸。和学生一起观看“永不言弃”的视频，用心体悟：既然做出了选择，就应该把梦想化解为计划，把计划付诸行动，全心投入，永不放弃，用实力来证明你自己，能A绝不B，能B绝不C。
　　“多组合”班班主任还要重视指导学生做好共有学习时间段的有效安排和加强走班教学时的自修课管理，营造良好的学风。每天一早用励志警示语迎接到班的每一位同学；加强学科指导，尤其将学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用；引导学生讲究战术，强科争优势，弱科保底线。班主任对走班教学时的自修课做到心中明确时间、人数，勤下班巡查与指导，不仅要管理纪律更要管好人头与安全，避免学生趁此机会混水摸鱼溜出去打篮球之类的。
　　（四）构建服务机制：导师结对，定向辅导
　　走班后，学科教师授课的学生群体复杂，班级结构趋向松散，这给学生管理带来巨大挑战——教师“找不到学生”“抓不住学生”。为此，构建以服务育人为目的的相互融合和渗透的“三位一体”教育机制，形成以行政班班主任日常管理为基础、以教学班教师实施教学管理为重点、以导师实施个性化教育为抓手的管理系统，对学生实施立体的教育。












　　1．双向选择，导师结对 
　　任课教师是教学班的核心，是教学班中教学、纪律、财物、安全管理的第一责任人。对任课教师的基本要求是一岗双责，既要完成学科教学任务，又要承担起对所任的教学班学生管理的责任。所以班级导师制的实行，主要由“多组合”行政班班主任牵头，学生与任课教师进行双向选择并结对。
　　2．定向辅导，立体管理 
　　每位学生都有各自的成长导师。每位成长导师均有3—5名受导学生。在学习过程中，成长导师将对学生的个性特征、学科成绩、学习兴趣、认知水平、学习潜力等方面进行跟踪，做到思想上引导、学业上辅导、心理上疏导和生活上指导，即对学生实行全方位的管理和教育。每位导师每周至少要和学生沟通半小时，全面了解近期受导学生的情况，并给以适当的建议与指导，重内容、重方法、重实效。这不仅有效地弥补了行政班班主任工作繁杂难以深入到每一个学生中的缺陷，而且顺应了个性化教育的发展趋势，使教师的教育工作更具有针对性。
　　3．问题会诊，建档立案 
　　导师与行政班班主任要及时沟通、交流，以便班主任全面了解情况。导师遇到特殊案例、问题可要求进行“会诊”，制定教育方案，建立特殊案例、问题集中“会诊”制度。同时建立学生成长记录档案，包括学生基本情况档案、谈话谈心记载、家访电联记录以及导师为学生对症下药制订的学生的改进措施和发展目标等。
　　四、班级运作的后续思考
　　（一）引导正确的班级舆论，树立良好的班风学风
　　“多组合”班级在学习氛围的营造上，难度更大。每个学生的选考科目不一样，学习任务就不能作统一安排，自修时间也不能统一进行分配。如果周围没有同一学科的学习，本来动力就不足，那就更没压力了；学习上碰到障碍，想问同学，但周围未必就是同一学科的，即使是同一学科可能自己是选考对方是学考，难度系数与进度都不一样，问题自然得不到及时解决，每次都要跑去问老师又觉得麻烦，那么问题就越积越多。鉴于此，引导正确的班级舆论，激发学生学习的内驱力就尤为重要。一方面可利用点滴时间通过故事感悟来净化学生的心灵；另一方面树立正面典型，如学考选考中取得优异成绩的，引导每个人都为自己的目标奋斗，无怨无悔，从而对全班同学形成行为上的约束力。
　　（二）长抓班级不稳定因素，加强班级内部建设
　　特殊班级的不稳定因素很多：比如学习习惯差的人、个性独特者、思想纷乱者特别多。跟别的班比我们班少坐班老师（组合太多）少主题班会课（没有一节公共的整齐划一的自修课）少统一的比较追赶对象，唯一多的是人数参差不齐的自修课。除了语数英外所有都是自修课，但每节课留在教室里自修的人数是不一样的，课表上是化学课的在教室自修的有16人，等会儿课表上是技术课的在教室自修有21人，而且人员也是不固定的，所属的组合也是五花八门，要讲些全班性的问题只能放在中午或晚自修，传达的时效受限。在这样一个情况下，一方面班主任勤下班，在管好人头的同时管好纪律与安全；另一方面加强学生的学习主动性自觉性教育，学做学习的主人。只有这样整个班级才能走向良性发展。
　　（三）呈现多方客观问题，力求学校宏观调控
　　同一门生物有三批人马三个任课老师，一个是学考两个是选考；同样，学考结束后1班的历史地理等选考科目也分别有两批人马两个任课老师。因为“多组合”班各门课的都有，只能插到另外班，如果都插到同一个班那班额就太大了，所以只好同一选考科目分到两个班两个任课老师中。这样的结局一是晚自修少有老师坐班，因为老师都坐到选课人数多的班里了，学生的疑难问题难以得到及时解决，晚自修的管理难度加大；二是同样的选考科目作业进度不一，会出现同一份历史卷子，晚自修时这个老师教的已经在校对答案了而那个老师教的今天还是作业。学校要进一步加强宏观调控，一切为了学生，为了学生的一切，在工作安排与开展的过程中尽可能考虑周全。
　　班级是学生成长的摇篮，又是一个由诸多具有不同个性的成员共同组成的大家庭。面对新高考“7选3”背景下的“多组合”班级，我们只能且行且思考，努力采取切实有效的方法创新班集体活动，积极探索班级科学有效运作的管理新模式，使每个学生都能得到长足发展，做最好的自己。

• 【发布时间】2018/4/3 9:42:57
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