2024年10期
英语教学中学生自主学习能力的培养
【关键词】 英语；美丽的语言；参与程度；课堂的主体；高考；
【正文】作为一名有多年英语教学经验的高中教师，我在对英语教学有了更深刻认识的同时，对于如何改进自己的教学方法也进行了一番探索。希望通过对英语教学中语言学习规律的研究，让更多学生能接受英语、爱上英语、学好英语。
一、启迪学生发现英语之美
到高中阶段，学生中对于学习英语的态度开始产生两极分化：英语成绩好的学生更乐意上英语课，也愿意尝试用英文来与人沟通、表达自己；另外一些英语底子比较薄弱的学生，则对英语失去兴趣，上英语课容易走神，或者干脆在课堂上睡觉。在这种情况下，传统的填鸭式英语教学法只能将这两类学生的差距拉大，导致“差生”更“差”。
作为英语老师，是不是就应该放弃那些不喜欢英语、英语成绩不好的学生呢？通过课堂内外的仔细观察，我发现这些学生并不是真的厌恶英语，他们对于学好英语还是有一线希望的。因为他们所喜欢的好莱坞明星、蓝球明星、好莱坞大片、美剧等，都和英语有着割舍不开的联系。他们也渴望与自己的偶像用英语自如地交谈，希望能第一时间看懂没有中文字母的美剧。
他们的这些希望，和新课改对高中英语提出的总目标是不谋而合的——“培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上”。
因此，在备课时我会尽量穿插一些学生感兴趣的英语电影经典对白、NBA球星的名言警句、一些经典英文歌曲的歌词等内容，让他们认识到：英语其实是一种非常美丽的语言，它和汉语一样，有着非常博大精深的内涵。
经过这些尝试，我发现课堂纪律有了明显好转，学生对课程的参与程度也大大加强。一些原本上英语课就埋头睡觉的同学，也会睁大眼睛听我讲得津津有味。课余时间同学之间交谈时，还会蹦出几句经典的美式英语，句式、口音都非常纯正，让我这个当老师的非常欣慰。
二、把学生当成课堂的主体
在传统的英语教学中，往往是老师在讲台上拼命讲，讲完单词讲语法，恨不得将课堂45分钟一秒不浪费地用来讲课。可实际情况呢？英语基础好、注意力集中的学生还能听懂一点，英语基础不好、不能集中精神听课的学生就如坠云雾。
而新课改则提倡把学生当场课堂的主体，强调师生之间、学生之间、学生和课程内容之间的互动；提倡教师引导学生自己发现知识，运用所学知识做事情；提倡学生根据自己的学习需要实现学习目标。要实现这个目标，教师应注意以下几个方面：
1、正视学生之间的个体差异。不同的学生在学习中存在智力、兴趣、性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异。因此，在教学中我会根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。
比如对差生提问时，我会尽量用一些难度适中、他们有把握回答的问题，当他们回答正确时，我会说：“Very good”。如果他们回答错误，我也会说：“Thank you all the same，It doesn’t matter.”这样他们会因为得到鼓励而信心大增，加强了参与意识，逐渐消除畏惧心理。而对优生，我则对他们提高要求，如单词小测的错误率不得超过20%等。
2、培养学生探究性学习的能力。在课前我会要求学生先预习，找出语言点，并在课堂上对他们提问。课后我会要求他们整理总结笔记，并发现其中的难点和盲点。
3、建立良好的师生关系。教和学天生是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生，如何营造和谐、融洽的师生关系，对完成教学任务至关重要。而在师生关系建设中，教师无疑是处于主动地位，对于关系的好坏要负主要责任。因此，我经常在课后和学生交流，询问他们的听课情况、学习情况，以便对我的教学方法进行反思，对一些不足之处加以改进，以最大限度地改善师生关系、提高教学质量。
三、把“单词+语法”变成“口语+作文”
在传统的英语教育中，出于对应高考的需要，往往把单词和语法当成教学重点。这种把英语学习“教条化”，“应试化”的做法，让英语成绩好的学生学会了“哑巴英语”和“聋子英语”；而英语成绩不好的学生更是为此浪费了十几年的时间，学英语派不上用场。热情很大，投入很多，回报很少。
新课改强调进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。
在这个前提下，“单词+语法”的教学方法显然已经不能满足需要，以“口语+作文”为侧重点的教学方法的重要性日益趋显。
1、遵循语言学习的规律。按照先听音，后揣意，再模仿，最后学的学习顺序，让学生通过多听英语对话、多看英文原版小说、多写英文日记和读书笔记，在句子、文章等语境中学习单词，注意扩大阅读量。在教学中应引导学生通过观察、归纳、对比、总结等方法，发现语法规则，并在课堂上给给学生提供运用这些语法规则的机会。
2、注重学习策略的引导。多花时间和精力帮助学生掌握并运用学习方法，如单词学习根据读音规则记忆拼写，根据构词法和单词所在情情境猜测单词的词类和词义，根据同义词、反义词进行对比记忆等。再如，要帮助学生掌握搜集和利用资源的策略等。现实生活是英语学习的最佳教材，要引导学生树立“英语在生活中无处不在”、“英语就在身边”的意识，在生活中自觉地发现英语、体验英语和运用英语。
3、教师要加强自身学习。增强学生语言能力，关键在于提高课堂教学质量，课堂教学是发展学生语言能力的根本途径。对学生综合语言素质的要求越高，课堂教学改革的任务就越艰巨、越复杂。英语教师应树立“终身学习”的理念，不断充实自己的知识库，这样才能在课堂上实现和学生的无障碍沟通，帮助他们树立学习英语的信心和兴趣。
四、理顺英语新课改和高考之间的关系
新课程标准所提倡的评价理念理顺了教学与评价（考试）的关系，使评价的内涵得到极大扩充，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。更主要的是要“注重过程评价，促进学生发展”。但事实上，由于高考制度的存在，几乎所有的学校对教师教学水平的评价，都以其所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的标准。其中的原因之一就在于这样的评价体系最易操作，简单明了。
鉴于高考制度的权威性，许多学生家长不免对新课改的效果有所担心：虽然孩子的英语应用水平有所提高，但如果在高考的英语考试中不能取得好成绩，孩子很有可能上不了好大学。因此，他们一方面在为孩子英语应用能力的进步而高兴的同时，又不免为高考中的英语考试感到担忧，希望老师能多多加强对语法和单词的讲解和练习。
1、好的语感是英语考试的制胜法宝。其实英语学习和其他语言学习一样，语感的培养是重中之重，语感好了就能在无形中提高应试能力。通过新教改提倡的大量口语练习、英文阅读、英语作文训练，能大大提高学生的英语语感。学生一旦培养出语感，基本上每道题都能做出来，而不用在考试时绞尽脑汁去想那些复杂的词义、句式之类的，有些题读一遍就能写出答案。而且在做阅读题的时候，语感也可以帮你更好地理解文章，在做题时便能很顺利地选中正确答案。
2、高考英语改革日益强调实用。近年来，随着新课程改革的深入开展，和国人学习英语的目的趋于理性，近几年来英语高考测试在落实素质教育、关注学生发展、注重学生综合语言运用能力的培养、发挥课程评价的激励作用和高考考试改革等方面进行了积极有益的探索。试题呈现出以下几个方面的可喜变化：由重视考知识转变为重视考查运用语言的能力；由脱离语境转变为加强语境、语篇化和交际性；由客观题过多转变为增加主观题；由仅有笔试转变为增加听力、口试测试，从而着重考查学生思维、表达、交流的能力。
这种改革既呼应了新课改提出的目标，另一方面也对学生能力提出了更高的要求。如果教师和学生还死守着传统的教学方法不放手，不但不能提高英语的实际应用能力，也将成为高考英语改革的牺牲品。
这一阶段的教学实践，让我深刻认识到一名好的英语教师，不但要有过硬的专业知识，还要有耐心、爱心，要把理论和实践结合，不断地提高自身素质，多向室内外有经验的英语教师学习，博采众家之长，并将其应用到自己的教学中去，不断反思自己教学中的不足。
作为践行新课改精神的关键因素，我们教师自身要深刻理解其内涵，把教学与课改目标紧密结合，不断更新观点，使自己的教学水平、学生的英语应用能力与新课程共同成长。
参考文献：
[1]《国家课程标准》2007.12
[2]《教育教学理论与实践》2012.08
一、启迪学生发现英语之美
到高中阶段，学生中对于学习英语的态度开始产生两极分化：英语成绩好的学生更乐意上英语课，也愿意尝试用英文来与人沟通、表达自己；另外一些英语底子比较薄弱的学生，则对英语失去兴趣，上英语课容易走神，或者干脆在课堂上睡觉。在这种情况下，传统的填鸭式英语教学法只能将这两类学生的差距拉大，导致“差生”更“差”。
作为英语老师，是不是就应该放弃那些不喜欢英语、英语成绩不好的学生呢？通过课堂内外的仔细观察，我发现这些学生并不是真的厌恶英语，他们对于学好英语还是有一线希望的。因为他们所喜欢的好莱坞明星、蓝球明星、好莱坞大片、美剧等，都和英语有着割舍不开的联系。他们也渴望与自己的偶像用英语自如地交谈，希望能第一时间看懂没有中文字母的美剧。
他们的这些希望，和新课改对高中英语提出的总目标是不谋而合的——“培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上”。
因此，在备课时我会尽量穿插一些学生感兴趣的英语电影经典对白、NBA球星的名言警句、一些经典英文歌曲的歌词等内容，让他们认识到：英语其实是一种非常美丽的语言，它和汉语一样，有着非常博大精深的内涵。
经过这些尝试，我发现课堂纪律有了明显好转，学生对课程的参与程度也大大加强。一些原本上英语课就埋头睡觉的同学，也会睁大眼睛听我讲得津津有味。课余时间同学之间交谈时，还会蹦出几句经典的美式英语，句式、口音都非常纯正，让我这个当老师的非常欣慰。
二、把学生当成课堂的主体
在传统的英语教学中，往往是老师在讲台上拼命讲，讲完单词讲语法，恨不得将课堂45分钟一秒不浪费地用来讲课。可实际情况呢？英语基础好、注意力集中的学生还能听懂一点，英语基础不好、不能集中精神听课的学生就如坠云雾。
而新课改则提倡把学生当场课堂的主体，强调师生之间、学生之间、学生和课程内容之间的互动；提倡教师引导学生自己发现知识，运用所学知识做事情；提倡学生根据自己的学习需要实现学习目标。要实现这个目标，教师应注意以下几个方面：
1、正视学生之间的个体差异。不同的学生在学习中存在智力、兴趣、性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异。因此，在教学中我会根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。
比如对差生提问时，我会尽量用一些难度适中、他们有把握回答的问题，当他们回答正确时，我会说：“Very good”。如果他们回答错误，我也会说：“Thank you all the same，It doesn’t matter.”这样他们会因为得到鼓励而信心大增，加强了参与意识，逐渐消除畏惧心理。而对优生，我则对他们提高要求，如单词小测的错误率不得超过20%等。
2、培养学生探究性学习的能力。在课前我会要求学生先预习，找出语言点，并在课堂上对他们提问。课后我会要求他们整理总结笔记，并发现其中的难点和盲点。
3、建立良好的师生关系。教和学天生是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生，如何营造和谐、融洽的师生关系，对完成教学任务至关重要。而在师生关系建设中，教师无疑是处于主动地位，对于关系的好坏要负主要责任。因此，我经常在课后和学生交流，询问他们的听课情况、学习情况，以便对我的教学方法进行反思，对一些不足之处加以改进，以最大限度地改善师生关系、提高教学质量。
三、把“单词+语法”变成“口语+作文”
在传统的英语教育中，出于对应高考的需要，往往把单词和语法当成教学重点。这种把英语学习“教条化”，“应试化”的做法，让英语成绩好的学生学会了“哑巴英语”和“聋子英语”；而英语成绩不好的学生更是为此浪费了十几年的时间，学英语派不上用场。热情很大，投入很多，回报很少。
新课改强调进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。
在这个前提下，“单词+语法”的教学方法显然已经不能满足需要，以“口语+作文”为侧重点的教学方法的重要性日益趋显。
1、遵循语言学习的规律。按照先听音，后揣意，再模仿，最后学的学习顺序，让学生通过多听英语对话、多看英文原版小说、多写英文日记和读书笔记，在句子、文章等语境中学习单词，注意扩大阅读量。在教学中应引导学生通过观察、归纳、对比、总结等方法，发现语法规则，并在课堂上给给学生提供运用这些语法规则的机会。
2、注重学习策略的引导。多花时间和精力帮助学生掌握并运用学习方法，如单词学习根据读音规则记忆拼写，根据构词法和单词所在情情境猜测单词的词类和词义，根据同义词、反义词进行对比记忆等。再如，要帮助学生掌握搜集和利用资源的策略等。现实生活是英语学习的最佳教材，要引导学生树立“英语在生活中无处不在”、“英语就在身边”的意识，在生活中自觉地发现英语、体验英语和运用英语。
3、教师要加强自身学习。增强学生语言能力，关键在于提高课堂教学质量，课堂教学是发展学生语言能力的根本途径。对学生综合语言素质的要求越高，课堂教学改革的任务就越艰巨、越复杂。英语教师应树立“终身学习”的理念，不断充实自己的知识库，这样才能在课堂上实现和学生的无障碍沟通，帮助他们树立学习英语的信心和兴趣。
四、理顺英语新课改和高考之间的关系
新课程标准所提倡的评价理念理顺了教学与评价（考试）的关系，使评价的内涵得到极大扩充，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。更主要的是要“注重过程评价，促进学生发展”。但事实上，由于高考制度的存在，几乎所有的学校对教师教学水平的评价，都以其所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的标准。其中的原因之一就在于这样的评价体系最易操作，简单明了。
鉴于高考制度的权威性，许多学生家长不免对新课改的效果有所担心：虽然孩子的英语应用水平有所提高，但如果在高考的英语考试中不能取得好成绩，孩子很有可能上不了好大学。因此，他们一方面在为孩子英语应用能力的进步而高兴的同时，又不免为高考中的英语考试感到担忧，希望老师能多多加强对语法和单词的讲解和练习。
1、好的语感是英语考试的制胜法宝。其实英语学习和其他语言学习一样，语感的培养是重中之重，语感好了就能在无形中提高应试能力。通过新教改提倡的大量口语练习、英文阅读、英语作文训练，能大大提高学生的英语语感。学生一旦培养出语感，基本上每道题都能做出来，而不用在考试时绞尽脑汁去想那些复杂的词义、句式之类的，有些题读一遍就能写出答案。而且在做阅读题的时候，语感也可以帮你更好地理解文章，在做题时便能很顺利地选中正确答案。
2、高考英语改革日益强调实用。近年来，随着新课程改革的深入开展，和国人学习英语的目的趋于理性，近几年来英语高考测试在落实素质教育、关注学生发展、注重学生综合语言运用能力的培养、发挥课程评价的激励作用和高考考试改革等方面进行了积极有益的探索。试题呈现出以下几个方面的可喜变化：由重视考知识转变为重视考查运用语言的能力；由脱离语境转变为加强语境、语篇化和交际性；由客观题过多转变为增加主观题；由仅有笔试转变为增加听力、口试测试，从而着重考查学生思维、表达、交流的能力。
这种改革既呼应了新课改提出的目标，另一方面也对学生能力提出了更高的要求。如果教师和学生还死守着传统的教学方法不放手，不但不能提高英语的实际应用能力，也将成为高考英语改革的牺牲品。
这一阶段的教学实践，让我深刻认识到一名好的英语教师，不但要有过硬的专业知识，还要有耐心、爱心，要把理论和实践结合，不断地提高自身素质，多向室内外有经验的英语教师学习，博采众家之长，并将其应用到自己的教学中去，不断反思自己教学中的不足。
作为践行新课改精神的关键因素，我们教师自身要深刻理解其内涵，把教学与课改目标紧密结合，不断更新观点，使自己的教学水平、学生的英语应用能力与新课程共同成长。
参考文献：
[1]《国家课程标准》2007.12
[2]《教育教学理论与实践》2012.08
- 【发布时间】2018/4/3 9:57:41
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