2024年10期
浅谈高中英语课堂教学情境的创设
【关键词】 高中英语；课堂教学；有效性；教学情境；创设；方法；策略；
【正文】在高中新课程自实施以来，我们一线教师一直在探讨新课程与旧课程在课堂教学中的不同之处，以及在新课程下的课堂教学应如何才能得以有效地实施。课堂教学中，情境至关重要：课堂导入需要情境，过程教学需要情境，语言知识点解读需要情境，培养学生的情感态度、价值观需要情境。教学时，要在课堂导入、教学活动、学习活动中利用多媒体精心创设教学情境，真正实现教学的有效性。
什么是教学情境？教学情境是指教师在课堂教学过程中根据教学内容、学习条件、师生关系和课程设计等因素而精心设计的教学环境。在高中英语课堂教学中，良好的课堂教学情境不仅使教学变得非常有趣，更重要的是能够很好地激活学生的思维和求知欲。对于学生这个特殊的群体来说，其知识来源大多是课堂，而教学情境的创设正是为课堂教学活动服务的，目的是通过学生直接地感受、感知，激发学生的情感与思想，在情感上感化学生，使他们在思想上主动获得知识，并能够积极探究问题，达到对其所学知识产生获得乐趣，对学习过程享受到快乐的情感体验，从而大大提高英语课堂教学的有效性。
课堂教学情境的创设需要教师投入大量的工作时间，要求教师在教学设计中发挥各种各样的聪明才智，要充分考虑到学生的各种因素。比如，要充分了解学生的认知水平及其兴趣点所在；要重视学生的情感体验；要给他们充分表达的自由空间。在课堂教学中，有效的创设与运用问题情境、视频情境与图片情境等来提高英语课堂教学的有效性是当前英语课堂教学中较为普遍的，也是较为行之有效的方法之一。具体来说，应注意以下几方面：
一、注重问题情境的创设
英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。因此，在平时的课堂教学中我们应该给予学生充分的机会来练习。教师充当的是一个情境创设者的角色。事实上，学生从内心里都有一种想表现的欲望，但是由于各种原因，如问题太难或是所表述的知识超越其知识范围等，导致他们不愿与别人分享想法。那么，应如何引导学生充分地表达他们自己的思想呢？笔者认为，教师应该根据学生的生活经历或经验对其进行适当的提问，创设良好的问题情境。就以必修（1）的第一单元Friendship为例，笔者在进行阅读课的教学时就从学生的实际出发，设计了与他们紧密相关的一些问题，如：
1. Do you have any good friends?
2. What will you do to help your good friends out of trouble?
3. What qualities do they have?
4. What does friend ship mean to you?
这些问题都是与学生的自身情况直接相关的，使学生有话要说，有话可说。通过这一系列由浅入深的问题使学生把自己的友谊观比较自然而全面地表达出来，从而达到课堂上锻炼口语，自由表达，同时也提高了学生学习英语的自信，促进了学习目标的实现，提高了英语课堂教学的有效性。
再如教学高中英语牛津版“Looking good，feeling good”的相关知识，我们教师就可以充分根据教学内容来创设相关教学情境：在进行教学之前，教师就可以通过学生对“Looking good”的理解来进行活动创设，让学生围绕“Is looking good the most important in your life”这一话题来展开辩论或者编写对话进行表演，相信通过这样的方式，学生必定兴趣浓厚，进而兴致盎然地积极参与到教学活动中来。由此，有效激发学生的学习兴趣，从而切实促使教学活动顺利开展，促进教学目标的达成，最终提高教学效率。
仍以“Looking good，feeling good”为例，教师在引导学生通过辩论或者编写对话的方式对“Looking good， feeling good”有所了解之后，还应积极创设问题情境来加强学生对相关知识点的掌握。比如结合教材内容，创设问题情境来引导学生思考，除了健康之外，还有其他的什么能让我们“feeling good”呢？从而通过这样的方式来激活学生的思维，引导他们积极思考，努力探索，并得出这样的结论：“Feeling good is more important than looking good.”并且教师还可以进一步帮助学生明白“You can’t choose your appearance，but you can choose your smiling.”这一道理，从而让学生的情感得到升华。由此，在整个过程中，通过情境创设，学生的思维得到充分激活，有效促进教学效率的提高。
二、注重视频情境的创设
当今社会，知识更新速度快，只学习书本上的知识是远远不够的。因此在教学中笔者会收集一些与课堂内容相关的知识与他们共享。而这种内容的呈现以何种方式方才有效呢？考虑到学生的兴趣及其认知方式的直观性的特点，笔者在课堂教学中适当地采用了视频这一呈现方式。比如在设计必修（3）中第三单元The Million Pound Bank-Note时，笔者通过影视资源找到相关的影片供学生欣赏。由于书本上内容仅是影片中的一部分，通过欣赏完整的影片使学生了解完整的情节，从而形成对书本内容的大致印象，做到在情境中学习。此外，在设计必修（4）第二单元阅读课A Pioneer For All People时，笔者在课间休息时播放了袁隆平的短片，使学生对上课的内容有个大致的了解，同时对这一人物有些整体印象。在学习完文章之后，笔者对文章内容进行了适当地拓展，通过视频向学生展现了另一人物——李振声，他是中国的小麦专家。视频中展现了一名科学工作者的风采，看了之后学生的心灵受到了震撼，水稻专家和小麦专家的出现必会促进中国农业更快的发展，从而解决中国乃至世界的粮食问题。通过以上两例，不难发现，视频资源的运用正在成为更为重要的传播信息的重要渠道。把视频引入课堂，使课堂不仅仅是单调的教师讲，学生听的场所，而是有声有色，给学生以视觉和听觉上的冲击，从而加深了学生对内容与知识的理解，可以使他们更深刻地体会其蕴涵的意味。
如教学牛津版高中英语The Olympic Games的相关知识，教师就可以充分利用多媒体或者电子白板为学生播放关于The Olympic Games的视频，让学生更为直观地了解相关内容，并在播放过程中辅以相关单词的讲解，以此激起学生学习的欲望，并帮助他们更为深刻地掌握相关知识，有效增强教学效果。
再如教学牛津版高中英语School life的相关内容，教师就可以根据教学内容进行情境创设：引导学生围绕“What’s the best school life do you think?”这类话题进行交流讨论，并在此过程中自由表述自己对刚入学时校园生活的感受。这样就能有效地将情境与教材结合起来，使得所创设的情境更为有效地服务于教学，进而提高教学效率。
三、注重图片情境的创设
图片能把事物的色彩、外观最清晰最直观地呈现在学生面前，可以激发学生的兴趣，调动学生的情趣。图片情境的创设是日常英语课堂教学中最常用、最简便、最直观、最有效的课程资源之一，图片情境可以是图像、地图、漫画、人物照片等各种教学资源。在课堂教学中能够起到知识性、思想性、情感性的教育作用，从而有效地提高教学的有效性。
以必修（3）第一单元“Festivals around the world”为例，笔者在准备课件时就收集了各种节日的图片，向学生展示各种不同节日所具有的特色，让学生了解相关节日的风土人情。丰富多彩的图片给学生带来了很大的视觉上的冲击。利用图片可以让学生先对节日名称进行猜测。中国节及其鞭炮的图片的出现可以让学生马上想到中国的传统节日——春节；一个圣诞老人画面能让他们联想到圣诞节；彩蛋击活了复活节在他们心中的印象……
再以第四单元阅读部分“How Life Began on the Earth”为例，该篇文章主要讲述了地球以及地球上生命的演化过程。这一内容对于学生来说比较枯燥无味，加上要用英语来表达，他们更是觉得难上加难。在这种情形之下，笔者在制作课件时就有意识地收集与文章内容密切相关的图片，然后把这些图片按照演变的顺序呈现在学生的面前。图片的画面给学生很大的表达欲望，使他们又有了想表达的浓厚兴趣。以这种方式，学生的注意力和兴趣得到了很大的提升，枯燥的内容得到了具体化，教学目标得到了很好的体现，教学效果也得到了很好的提高。
由此可见，有效地创设和运用图片情境，使抽象的知识具体化，形象化，迎合了学生对直观图画感兴趣的需求，也适合他们现有的认知水平。图片的辅助作用将使学生对知识有更深刻的认识与理解，掌握与巩固。
总之，在课堂教学中有效地创设与运用问题情境、视频情境以及图片情境，可以吸引学生的注意力，激发学生积极思考，激励学生积极表达，从而使学生的主体地位得到最大限度的发挥，使课堂的有效性得以很大的提高。随着新课程改革的深入，教学情境创设的重要性必然会更加明显地体现出来，必将是提高课堂有效性的重要手段之一。但是，我们也不应过度地使用情境教学，不能一味引入情境教学，甚至使课堂偏离原有的轨道。创设过多过于复杂的教学情境，过多的多媒体教学以及过于复杂的教学情境将使学生眼花缭乱、目不暇接，减少了思维的活动，也不利于调动学生的学习积极性。因此，教学情境的安排要适度，应以更好地实现教学目标，实现学生能力的培养为宗旨。
什么是教学情境？教学情境是指教师在课堂教学过程中根据教学内容、学习条件、师生关系和课程设计等因素而精心设计的教学环境。在高中英语课堂教学中，良好的课堂教学情境不仅使教学变得非常有趣，更重要的是能够很好地激活学生的思维和求知欲。对于学生这个特殊的群体来说，其知识来源大多是课堂，而教学情境的创设正是为课堂教学活动服务的，目的是通过学生直接地感受、感知，激发学生的情感与思想，在情感上感化学生，使他们在思想上主动获得知识，并能够积极探究问题，达到对其所学知识产生获得乐趣，对学习过程享受到快乐的情感体验，从而大大提高英语课堂教学的有效性。
课堂教学情境的创设需要教师投入大量的工作时间，要求教师在教学设计中发挥各种各样的聪明才智，要充分考虑到学生的各种因素。比如，要充分了解学生的认知水平及其兴趣点所在；要重视学生的情感体验；要给他们充分表达的自由空间。在课堂教学中，有效的创设与运用问题情境、视频情境与图片情境等来提高英语课堂教学的有效性是当前英语课堂教学中较为普遍的，也是较为行之有效的方法之一。具体来说，应注意以下几方面：
一、注重问题情境的创设
英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。因此，在平时的课堂教学中我们应该给予学生充分的机会来练习。教师充当的是一个情境创设者的角色。事实上，学生从内心里都有一种想表现的欲望，但是由于各种原因，如问题太难或是所表述的知识超越其知识范围等，导致他们不愿与别人分享想法。那么，应如何引导学生充分地表达他们自己的思想呢？笔者认为，教师应该根据学生的生活经历或经验对其进行适当的提问，创设良好的问题情境。就以必修（1）的第一单元Friendship为例，笔者在进行阅读课的教学时就从学生的实际出发，设计了与他们紧密相关的一些问题，如：
1. Do you have any good friends?
2. What will you do to help your good friends out of trouble?
3. What qualities do they have?
4. What does friend ship mean to you?
这些问题都是与学生的自身情况直接相关的，使学生有话要说，有话可说。通过这一系列由浅入深的问题使学生把自己的友谊观比较自然而全面地表达出来，从而达到课堂上锻炼口语，自由表达，同时也提高了学生学习英语的自信，促进了学习目标的实现，提高了英语课堂教学的有效性。
再如教学高中英语牛津版“Looking good，feeling good”的相关知识，我们教师就可以充分根据教学内容来创设相关教学情境：在进行教学之前，教师就可以通过学生对“Looking good”的理解来进行活动创设，让学生围绕“Is looking good the most important in your life”这一话题来展开辩论或者编写对话进行表演，相信通过这样的方式，学生必定兴趣浓厚，进而兴致盎然地积极参与到教学活动中来。由此，有效激发学生的学习兴趣，从而切实促使教学活动顺利开展，促进教学目标的达成，最终提高教学效率。
仍以“Looking good，feeling good”为例，教师在引导学生通过辩论或者编写对话的方式对“Looking good， feeling good”有所了解之后，还应积极创设问题情境来加强学生对相关知识点的掌握。比如结合教材内容，创设问题情境来引导学生思考，除了健康之外，还有其他的什么能让我们“feeling good”呢？从而通过这样的方式来激活学生的思维，引导他们积极思考，努力探索，并得出这样的结论：“Feeling good is more important than looking good.”并且教师还可以进一步帮助学生明白“You can’t choose your appearance，but you can choose your smiling.”这一道理，从而让学生的情感得到升华。由此，在整个过程中，通过情境创设，学生的思维得到充分激活，有效促进教学效率的提高。
二、注重视频情境的创设
当今社会，知识更新速度快，只学习书本上的知识是远远不够的。因此在教学中笔者会收集一些与课堂内容相关的知识与他们共享。而这种内容的呈现以何种方式方才有效呢？考虑到学生的兴趣及其认知方式的直观性的特点，笔者在课堂教学中适当地采用了视频这一呈现方式。比如在设计必修（3）中第三单元The Million Pound Bank-Note时，笔者通过影视资源找到相关的影片供学生欣赏。由于书本上内容仅是影片中的一部分，通过欣赏完整的影片使学生了解完整的情节，从而形成对书本内容的大致印象，做到在情境中学习。此外，在设计必修（4）第二单元阅读课A Pioneer For All People时，笔者在课间休息时播放了袁隆平的短片，使学生对上课的内容有个大致的了解，同时对这一人物有些整体印象。在学习完文章之后，笔者对文章内容进行了适当地拓展，通过视频向学生展现了另一人物——李振声，他是中国的小麦专家。视频中展现了一名科学工作者的风采，看了之后学生的心灵受到了震撼，水稻专家和小麦专家的出现必会促进中国农业更快的发展，从而解决中国乃至世界的粮食问题。通过以上两例，不难发现，视频资源的运用正在成为更为重要的传播信息的重要渠道。把视频引入课堂，使课堂不仅仅是单调的教师讲，学生听的场所，而是有声有色，给学生以视觉和听觉上的冲击，从而加深了学生对内容与知识的理解，可以使他们更深刻地体会其蕴涵的意味。
如教学牛津版高中英语The Olympic Games的相关知识，教师就可以充分利用多媒体或者电子白板为学生播放关于The Olympic Games的视频，让学生更为直观地了解相关内容，并在播放过程中辅以相关单词的讲解，以此激起学生学习的欲望，并帮助他们更为深刻地掌握相关知识，有效增强教学效果。
再如教学牛津版高中英语School life的相关内容，教师就可以根据教学内容进行情境创设：引导学生围绕“What’s the best school life do you think?”这类话题进行交流讨论，并在此过程中自由表述自己对刚入学时校园生活的感受。这样就能有效地将情境与教材结合起来，使得所创设的情境更为有效地服务于教学，进而提高教学效率。
三、注重图片情境的创设
图片能把事物的色彩、外观最清晰最直观地呈现在学生面前，可以激发学生的兴趣，调动学生的情趣。图片情境的创设是日常英语课堂教学中最常用、最简便、最直观、最有效的课程资源之一，图片情境可以是图像、地图、漫画、人物照片等各种教学资源。在课堂教学中能够起到知识性、思想性、情感性的教育作用，从而有效地提高教学的有效性。
以必修（3）第一单元“Festivals around the world”为例，笔者在准备课件时就收集了各种节日的图片，向学生展示各种不同节日所具有的特色，让学生了解相关节日的风土人情。丰富多彩的图片给学生带来了很大的视觉上的冲击。利用图片可以让学生先对节日名称进行猜测。中国节及其鞭炮的图片的出现可以让学生马上想到中国的传统节日——春节；一个圣诞老人画面能让他们联想到圣诞节；彩蛋击活了复活节在他们心中的印象……
再以第四单元阅读部分“How Life Began on the Earth”为例，该篇文章主要讲述了地球以及地球上生命的演化过程。这一内容对于学生来说比较枯燥无味，加上要用英语来表达，他们更是觉得难上加难。在这种情形之下，笔者在制作课件时就有意识地收集与文章内容密切相关的图片，然后把这些图片按照演变的顺序呈现在学生的面前。图片的画面给学生很大的表达欲望，使他们又有了想表达的浓厚兴趣。以这种方式，学生的注意力和兴趣得到了很大的提升，枯燥的内容得到了具体化，教学目标得到了很好的体现，教学效果也得到了很好的提高。
由此可见，有效地创设和运用图片情境，使抽象的知识具体化，形象化，迎合了学生对直观图画感兴趣的需求，也适合他们现有的认知水平。图片的辅助作用将使学生对知识有更深刻的认识与理解，掌握与巩固。
总之，在课堂教学中有效地创设与运用问题情境、视频情境以及图片情境，可以吸引学生的注意力，激发学生积极思考，激励学生积极表达，从而使学生的主体地位得到最大限度的发挥，使课堂的有效性得以很大的提高。随着新课程改革的深入，教学情境创设的重要性必然会更加明显地体现出来，必将是提高课堂有效性的重要手段之一。但是，我们也不应过度地使用情境教学，不能一味引入情境教学，甚至使课堂偏离原有的轨道。创设过多过于复杂的教学情境，过多的多媒体教学以及过于复杂的教学情境将使学生眼花缭乱、目不暇接，减少了思维的活动，也不利于调动学生的学习积极性。因此，教学情境的安排要适度，应以更好地实现教学目标，实现学生能力的培养为宗旨。
- 【发布时间】2018/4/3 9:58:31
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