【正文】  回归生活是新课程的呼唤，新课程强调教学内容必须联系生活、社会以及学生实际，以学生发展为本，关心学生需要，注重学生充分运用生活经验进行建构性学习。这推动我在对“生物生活实践性作业”的探索和研究中，使课堂教学也发生了显著变化：我的生物课堂教学也走向“生活化”。
　　生物生活实践性作业对课堂教学的影响体现在以下几个方面： 
　　一、教学目标生活化 
　　初中生物的教学目标主要是对学生知识、能力、情感态度这三个方向的考量。在实际教学中，有时通过引入社会热点实现教学目标的生活化。如在讲解生物圈里的绿色植物时，教师可以以社会上对一次性筷子的使用数据这一热点话题为引子，培养学生热爱地球家园、保护环境的情感态度。也可以就生物基因遗传的知识，引入试管婴儿的话题讨论，请学生们猜一猜试管婴儿是如何成型的，又是在哪里生长发育的。初中生对试管婴儿可能还不了解，因而也具有足够的讨论空间，教师可以顺势讲讲克隆羊“多莉”的故事，从而实现教学知识目标的生活化。 
　　二、教学内容生活化 
　　初中学生在这个年龄阶段仍以形象思维为主，需要借助生活化的讲解方式来理解生物学中一些抽象的概念或理论。 因此，在教学过程中，应用生活中的现象来讲解生物知识。这就需要教师善于发现、挖掘生活中的生物问题，然后将其呈现在课堂上，将其巧妙的融入生物知识的讲解上。如在讲解动物体的结构层次时，学生对概念层次较难理解，教师可以以学校为例解释。学校的层次是：学生——班级——年级——学校，以此类比，动物体的结构层次是什么？通过自学教材，学生很容易得出动物体的结构层次是：细胞——组织——器官——系统——动物体。又如，在炎热的夏天，我们常常喜欢在荫处乘凉。但是在大树的树荫下乘凉却比在房屋下躲太阳显得凉爽得多。这其中的因果也是可以用生物知识来解释的。这是因为植物会进行蒸腾作用，植物本身蒸腾出的水分变成水蒸气时，会吸收热量，也就是带走了大树周围的热量，所以会显得凉爽得多。这种在生活中司空见惯的现象就是对植物蒸腾作用最好的证明。 
　　三、教学形式生活化 
　　教学形式不应拘束在教师的满堂灌方式中，需要借助多样化的活动，让教学形式也变得富有趣味而且生活化。比如，通过讲故事或者谚语等来解释生活现象，以“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”让学生理解生活环境对生物的影响效果。还可以通过角色扮演，让各组学生分别扮演生物圈中的不同成分，从而站在这一角度去思考生态系统中各部分存在的必要性，从而加深对自然生命的理解。再如，让学生拍摄家里最有营养的一顿饭，课堂上通过展示学生营养餐照片，大家讨论谁家的饭最有营养，从而展开《合理营养与食品安全》的学习。当然，教师还可以通过组织学生进行探究，让学生亲自栽种种子，感受绿色植物的生长过程，从而近距离感知植物生长的各个阶段。这样的探究活动不仅能促使学生去悉心照料植物，还能从中体会关爱生命的情感。 
　　四、教学评价生活化 
　　生物知识来源于生活，也必将应用于生活。我们的评价也要体现生活化。如，《合理营养与食品安全》一课，学生拍摄照片的完成情况，营养餐的营养是否全面、合理都可以作为评价内容。比较常用的作业评价，也可以加入生活元素。在布置课后作业时，可以用实际问题来设题目，如在学习环境的污染问题时，请学生结合身边的环境污染现象，分析污染原因，并探究污染造成的危害。从而让学生感受到自己所做的作业是具有实际价值的，不是为做题而做题，从而能够以最佳的状态投入到解决问题的过程中。 
　　在教学过程中，将日常生活中遇到的生物问题与课堂知识进行融合，架设学习与生活之间的桥梁，帮助学生更好地理解掌握生物知识。学生亲身体验到自己所学的知识在实际中是有用的，是能解决问题的，那种喜悦感是无可取代的，也是学生所享受的。同时，通过生活化的教学，教师也有效提高了教学的效率。

• 【发布时间】2018/4/3 9:58:56
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