2024年10期
如何激发学生参与数学学习的积极性和主动性
【关键词】 ；
【正文】 课堂是学校教学的主阵地，自实行新课程以来，学生呈现出了相对明显的两极分化。在课堂教学中，有相当一部分学生，或者因为学习基础不好，或者因为性格内向等等原因，不愿说、不想说、不会说，大大影响了整体的课堂教学效率。那么，如何提高小学数学课堂学习的有效性就成了当今一线数学教师所关心的问题。为了上好一节数学课，尽管我们教师精心设计了教案，制作了漂亮的多媒体课件，可是如果这节课没有学生的参与，一切都是“零”。作为教师，我们应在尊重学生个性差异的基础上追求班级整体的发展和提高。因而，要想提高课堂教学效率，我们就必须引导学生主动参与到数学教学活动中来。
作为数学教师本身，我们首先要树立正确的教学观。我们必须认识到，教学过程是师生合作互动的过程，学生是知识的发现者和探索者，教师是学习的指导者、帮助者，是学生学习的伙伴。在数学学习过程中，我们教师要有意识地使学生认识到自己是学习主体，明确自己是学习的主人；应充分发挥学生的主体作用，调动学生主动参与数学学习的积极性和主动性。
一、激发学习兴趣，培养学生主动参与学习的意识
心理学家认为，学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知识和经验为基础的主动的构建过程。在教学中如果我们不能抓住教材所蕴含的兴趣因素，激发学生的学习情感，就容易导致学生缺乏学习的积极性和主动性。因此，我们教师要善于安排恰当的教学内容，进行科学地设计，如：可以创设认知冲突的情境，使孩子在思维上产生矛盾，从疑问中产生一探究竟的想法；可以将生活中的情境引入课堂，使学生感受到数学与生活的密切联系。例如：我在讲有小数的初步认识时就以生活中的购物入手进行教学，或者从谜语、故事中抽象出数学问题，让学生感觉到数学也很有趣，从而调动起学生的学习兴趣，激发出学好数学的愿望。
二、营造学习氛围，诱发学生主动参与学习的心理
教师的情绪决定课堂的气氛，课堂气氛又影响着学生的情绪，而学生的情绪则直接关系到他们是否会主动参与课堂。美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”因此，教师应当是幽默风趣的，善于和孩子打成一片；教师应当是真诚的，把每一个孩子都当作是朋友；教师应当在孩子获得成功时，毫不吝啬地加以表扬，不要担心他们会因此骄傲；在孩子碰到挫折困难时，为他们加油鼓劲而不是火上浇油。只有师生之间心理相容，感情真挚，学生才会对教师更加尊重，对教师的教学才更易接受，所谓“亲其师，信其道”，说的就是这个道理。此外，我们教师在课堂上应该精神饱满、充满自信、和蔼可亲。这样的话，学生就能在轻松、愉快和亲切的气氛中保持积极的情感和强烈的求知欲望，思维清晰，反应敏捷，当然也就能够更为迅速和有效地获取知识。
三、制定梯度目标，使不同基础的学生都有所获
一个班级学生的学习能力是参差不齐的，作为教师，我们应当承认学生个体之间的差异，努力做到因材施教。在教学过程中，我们要通过努力使每一位学生都能不同程度地得到提高与发展。在实际的课堂教学中，反应慢的学生有时题目还没看明白，而反应快的学生就已经做好了。时间长了，这部分反应慢的学生就会产生挫败感，总感觉跟不上，学习很吃力，继而产生厌学心理。因而我们可以根据学生的具体情况，制定不同梯度的达成目标，使学生特别是后进生主动参与学习活动成为可能。
四、利用小组合作，激发学生主动参与学习
小组合作学习作为一种学习方式已被越来越多的教师所采用，它在调动学生学习积极性、主动性等方面起了很大作用。首先是为学生的自身学习创造了机会。学生通过交流思想和各种学习，达到巩固知识的目的。其次是全员参与，活跃课堂气氛。在划定的学习小组中，学生之间是平等的，解除了思想上原有的约束，学生能更好地、更大胆地发表自己的见解。例如在教学《图形的认识》时，笔者安排学生讨论：生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的？（长方体、正方体、圆柱体、球）由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。笔者也来到他们中间，倾听他们说些什么。这时，笔者发现有几个小组在说到教室里讲台上那个墨水盒时，都发生了争论，有的认为那是正方体的，有的则认为那是长方体的。笔者也特意观察了一下那个墨水盒，原来呀，那个墨水盒正面是长方形的，侧面则是一个正方形，严格来讲它应是长方体。这个争论的出现说明，还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。于是笔者立即决定将原定的下一个有趣的游戏环节取消，改为再一次深入讲解正方体和长方体的区别，其间运用让学生观察、触摸、比较等形式。最后再举起那个墨水盒，他们都异口同声地说：“这是一个长方体！”这时笔者感到很欣慰，不再可惜原来设计的环节没有用上了。及时从他们的讨论中去发现问题，再及时解决问题，让学生真正掌握知识，这才是数学教学的真正目的。
另外值得一提的是，在小组汇报时，我们教师应先将多年来的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。”让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。再次，在小组交流的过程中，教师扮演的角色大多是一个倾听者，师生之间的交流显得民主、平等、宽松，教师可以利用这个机会和某一个小组或某一位同学进行直接交流，使得学生都能参与到学习讨论之中。此外，在小组合作中，我们教师要鼓励后进生多说，要引导小组成员对自己的学习伙伴友好地进行帮助。
五、制定有效评价，促使学生全面参与互动
心理学家认为：不管是大人还是孩子，都喜欢被人表扬，得到别人的赞美。针对这一心理特点，我们教师应当积极捕捉孩子身上的优点，加以鼓励。在班级中建立合理的评价机制，引导学生从合作学习、课堂展示、课堂检测、作业完成情况等各方面评价自己和他人，促使学生全面参与。
总之，现代教育要求我们教师必须拥有人人有才，各尽其才的意识，我们必须认清教学活动是让全体学生参与，是让学生在不同层次上参与，更是主动参与。我们的数学教学，必须克服多数学生陪坐陪听的现象，必须引导全体学生都能积极主动地参与到学习活动之中去。
作为数学教师本身，我们首先要树立正确的教学观。我们必须认识到，教学过程是师生合作互动的过程，学生是知识的发现者和探索者，教师是学习的指导者、帮助者，是学生学习的伙伴。在数学学习过程中，我们教师要有意识地使学生认识到自己是学习主体，明确自己是学习的主人；应充分发挥学生的主体作用，调动学生主动参与数学学习的积极性和主动性。
一、激发学习兴趣，培养学生主动参与学习的意识
心理学家认为，学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知识和经验为基础的主动的构建过程。在教学中如果我们不能抓住教材所蕴含的兴趣因素，激发学生的学习情感，就容易导致学生缺乏学习的积极性和主动性。因此，我们教师要善于安排恰当的教学内容，进行科学地设计，如：可以创设认知冲突的情境，使孩子在思维上产生矛盾，从疑问中产生一探究竟的想法；可以将生活中的情境引入课堂，使学生感受到数学与生活的密切联系。例如：我在讲有小数的初步认识时就以生活中的购物入手进行教学，或者从谜语、故事中抽象出数学问题，让学生感觉到数学也很有趣，从而调动起学生的学习兴趣，激发出学好数学的愿望。
二、营造学习氛围，诱发学生主动参与学习的心理
教师的情绪决定课堂的气氛，课堂气氛又影响着学生的情绪，而学生的情绪则直接关系到他们是否会主动参与课堂。美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”因此，教师应当是幽默风趣的，善于和孩子打成一片；教师应当是真诚的，把每一个孩子都当作是朋友；教师应当在孩子获得成功时，毫不吝啬地加以表扬，不要担心他们会因此骄傲；在孩子碰到挫折困难时，为他们加油鼓劲而不是火上浇油。只有师生之间心理相容，感情真挚，学生才会对教师更加尊重，对教师的教学才更易接受，所谓“亲其师，信其道”，说的就是这个道理。此外，我们教师在课堂上应该精神饱满、充满自信、和蔼可亲。这样的话，学生就能在轻松、愉快和亲切的气氛中保持积极的情感和强烈的求知欲望，思维清晰，反应敏捷，当然也就能够更为迅速和有效地获取知识。
三、制定梯度目标，使不同基础的学生都有所获
一个班级学生的学习能力是参差不齐的，作为教师，我们应当承认学生个体之间的差异，努力做到因材施教。在教学过程中，我们要通过努力使每一位学生都能不同程度地得到提高与发展。在实际的课堂教学中，反应慢的学生有时题目还没看明白，而反应快的学生就已经做好了。时间长了，这部分反应慢的学生就会产生挫败感，总感觉跟不上，学习很吃力，继而产生厌学心理。因而我们可以根据学生的具体情况，制定不同梯度的达成目标，使学生特别是后进生主动参与学习活动成为可能。
四、利用小组合作，激发学生主动参与学习
小组合作学习作为一种学习方式已被越来越多的教师所采用，它在调动学生学习积极性、主动性等方面起了很大作用。首先是为学生的自身学习创造了机会。学生通过交流思想和各种学习，达到巩固知识的目的。其次是全员参与，活跃课堂气氛。在划定的学习小组中，学生之间是平等的，解除了思想上原有的约束，学生能更好地、更大胆地发表自己的见解。例如在教学《图形的认识》时，笔者安排学生讨论：生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的？（长方体、正方体、圆柱体、球）由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。笔者也来到他们中间，倾听他们说些什么。这时，笔者发现有几个小组在说到教室里讲台上那个墨水盒时，都发生了争论，有的认为那是正方体的，有的则认为那是长方体的。笔者也特意观察了一下那个墨水盒，原来呀，那个墨水盒正面是长方形的，侧面则是一个正方形，严格来讲它应是长方体。这个争论的出现说明，还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。于是笔者立即决定将原定的下一个有趣的游戏环节取消，改为再一次深入讲解正方体和长方体的区别，其间运用让学生观察、触摸、比较等形式。最后再举起那个墨水盒，他们都异口同声地说：“这是一个长方体！”这时笔者感到很欣慰，不再可惜原来设计的环节没有用上了。及时从他们的讨论中去发现问题，再及时解决问题，让学生真正掌握知识，这才是数学教学的真正目的。
另外值得一提的是，在小组汇报时，我们教师应先将多年来的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。”让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。再次，在小组交流的过程中，教师扮演的角色大多是一个倾听者，师生之间的交流显得民主、平等、宽松，教师可以利用这个机会和某一个小组或某一位同学进行直接交流，使得学生都能参与到学习讨论之中。此外，在小组合作中，我们教师要鼓励后进生多说，要引导小组成员对自己的学习伙伴友好地进行帮助。
五、制定有效评价，促使学生全面参与互动
心理学家认为：不管是大人还是孩子，都喜欢被人表扬，得到别人的赞美。针对这一心理特点，我们教师应当积极捕捉孩子身上的优点，加以鼓励。在班级中建立合理的评价机制，引导学生从合作学习、课堂展示、课堂检测、作业完成情况等各方面评价自己和他人，促使学生全面参与。
总之，现代教育要求我们教师必须拥有人人有才，各尽其才的意识，我们必须认清教学活动是让全体学生参与，是让学生在不同层次上参与，更是主动参与。我们的数学教学，必须克服多数学生陪坐陪听的现象，必须引导全体学生都能积极主动地参与到学习活动之中去。
- 【发布时间】2018/4/3 10:02:31
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