2024年10期
如何培养小学生的口语交际能力
【关键词】 ；
【正文】 语文课程标准将听话、说话训练改为口语交际。语文课程标准指出：口语交际教学任务是规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯的最佳方法。小学各年级新修订的语文教材也安排了口语交际专项训练。这是时代的需要，是社会发展的需要。现代社会需要每个人有较强的口语交际能力。这种能力比能听、会说要求更高，是一种交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。应该说，口语交际是听语、说话的发展，它不仅要训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交流中，培养语言交际能力。针对语文课程标准中要求和小学生的心理特点，小学生的口语交际训练应抓好以下几个方面的训练。
一、诱发非智力因素，消除怯场心理，激发参与训练的兴趣
小学生按理说已经有了一定的说话能力，但我们的学校地处城乡的结合部，而且班级里又有不少的外地生。因此，他们大多胆小、声音轻、说话不规范、怕说错话、怕老师批评、怕被同学笑话、有时听话不专心，许多同学在训练中既想说又不敢说，或说不清楚。针对这些情况，教师首先要消除他们的怯场心理，鼓励他们大胆说话。比如，可以先让学生在自己的四人小组中练习说话，然后推选代表上台说话，说不出或不确切的，教师不能用一句“请坐下”了之，而是慢慢地耐心加以引导，还可以让小组的其他同学补充。然后再问学生：“是这个意思吗？”再让学生重新说一说，满足一下学生的成功感。有的学生说话情绪紧张，不知所措，教师要和蔼、亲切地鼓励他们，或引用一些小笑话活跃课堂气氛，建立民主氛围，消除学生的紧张感。对于学生声音小、老低着头，教师不要老说“大声点”，而要侧耳倾听，及时肯定对的，纠正错的，尔后鼓励他：“说得真好，要是声音大点就更好了！”其次，教师要多创造口语交际机会，不要仅仅训练教材中安排的几次口语交际训练，而是要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。让每个学生都有许多次机会得到训练。学生一次又一次的亮相而且尝到成功的体验后，他们的胆子也就大了，态度也会自然，思维也会更清晰。再次，要多表扬多鼓励，激发学生参与口语交际的兴趣。“从骨头里挑出肉来”，就是说最差的同学也要适当地给予表扬。还可以举行比一比谁的声音最响，谁的态度最自然等活动，受表扬的同学参与交际的兴趣很容易被激发。另外，创设的口语交际训练要贴近生活，充满趣味性，学生在每一次训练中不会感到太难，而且充满乐趣，自然会有参与训练的激情，变要我练为我要练。
二、训练应遵循先简后繁、循序渐进、逐步提高的原则
对小学生的口语交际训练要在低年级训练的基础上逐步地提高，从最简单的开始，这样学生对口语交际训练易于接受，就会愿意与别人进行口语交际，不致于产生畏难情绪。但是，即使是简单的口语训练，也要规范。要养成良好的习惯。比如，苏教版第七册语文开头的“培养良好的学习习惯”中，一共有5页图，我让学生看图以后练习说话。如第一页上，让学生说说有几幅图，主题是什么？又让学生说说，这位女同学在干什么？而那位男同学又在干什么？学生说完单句的话后，我又让学生连起来说一说。这样从说一句到说几句话再到一段话，逐步提高训练要求。再比如从简单的口语表达训练到模拟角色交际训练等。让学生的口语交际由能听会说提高到灵活、机智地待人处事，发展思维。
三、口语交际训练要调动各种感观参与
口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等，在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。
说话是口语交际最重要、最直观、最具体的部分。所以说话能力应该是口语交际训练的重点，要充分利用各种途径提高学生说话能力，培养良好的说话态度和语言习惯。课堂上只答问题、口头造句、复述课文内容、日常生活中的师生语言交流等都可以训练、培养、提高学生的说话能力。必须指出的是，儿童的模仿能力极强，教师本身要作为学生摹仿的样本，在课堂上从用语到教态到语言习惯等方面都必须提供可学习的榜样，教师讲课要通顺流畅，不但要把话说准，还要说得具体、形象、生动，句子富有变化。让学生很好地摹仿，并转化为自己语言在实际交流中创造使用。同时，要克服方言的干扰，农村的学生开始说话时方言多，教师应当认真引导学生“学听”到“学说”，先要求学生讲出自己能讲的普通话，低年级学生能说清楚一句完整话以后，教师要给一定的句式或连接词，过渡到几句话，再发展到能连贯地说清楚一段话。
听话是口语交际的重要组织部分，有时它又是说话的前提。学生回话之前必须先听清楚、听明白，才能作出具体相应的反映。教师要设计“先听话再说话”的口语训练，培养“认真听别人讲话”的习惯。比如，录音播放简短童话故事——小兔子运南瓜，然后把听到的故事复述一遍。喜欢童话故事是儿童的天性，把童话引入口语交际中，要让学生先仔细听，听明白了再说，可以多听几遍，练说时可以按自己——互相说——上台说——表演说的顺序进行。这种训练形式生活有趣，学生听得专心，说的欲望也很强烈，收到的效果也好。
在口语交际训练中，我们要有意识地培养学生的观察能力，尤其是观察的态度要认真、细致，并养成在观察中进行分析、比较、发现问题的习惯。我们要设计观察图画（比如：我爱画画）或观察实物后说话的训练。培养学生认真、细致的观察习惯。
在口语交际中，离不开动手操作，比如：动手表演、手语暗示、动手拼接等，所以在口语交际训练中培养学生实际操作能力也是十分必要的，并且是切实可行的。比如：第一册者中“我会拼图”就是训练学生动手操作的能力。教师要多设计这类的训练。
口语交际是一项新鲜而古老的训练内容，是知识与能力的综合应用和体现，在平时训练中，要让学生口、耳、眼、手等多种感官并用在语言实践中提高口语交际能力。
一、诱发非智力因素，消除怯场心理，激发参与训练的兴趣
小学生按理说已经有了一定的说话能力，但我们的学校地处城乡的结合部，而且班级里又有不少的外地生。因此，他们大多胆小、声音轻、说话不规范、怕说错话、怕老师批评、怕被同学笑话、有时听话不专心，许多同学在训练中既想说又不敢说，或说不清楚。针对这些情况，教师首先要消除他们的怯场心理，鼓励他们大胆说话。比如，可以先让学生在自己的四人小组中练习说话，然后推选代表上台说话，说不出或不确切的，教师不能用一句“请坐下”了之，而是慢慢地耐心加以引导，还可以让小组的其他同学补充。然后再问学生：“是这个意思吗？”再让学生重新说一说，满足一下学生的成功感。有的学生说话情绪紧张，不知所措，教师要和蔼、亲切地鼓励他们，或引用一些小笑话活跃课堂气氛，建立民主氛围，消除学生的紧张感。对于学生声音小、老低着头，教师不要老说“大声点”，而要侧耳倾听，及时肯定对的，纠正错的，尔后鼓励他：“说得真好，要是声音大点就更好了！”其次，教师要多创造口语交际机会，不要仅仅训练教材中安排的几次口语交际训练，而是要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。让每个学生都有许多次机会得到训练。学生一次又一次的亮相而且尝到成功的体验后，他们的胆子也就大了，态度也会自然，思维也会更清晰。再次，要多表扬多鼓励，激发学生参与口语交际的兴趣。“从骨头里挑出肉来”，就是说最差的同学也要适当地给予表扬。还可以举行比一比谁的声音最响，谁的态度最自然等活动，受表扬的同学参与交际的兴趣很容易被激发。另外，创设的口语交际训练要贴近生活，充满趣味性，学生在每一次训练中不会感到太难，而且充满乐趣，自然会有参与训练的激情，变要我练为我要练。
二、训练应遵循先简后繁、循序渐进、逐步提高的原则
对小学生的口语交际训练要在低年级训练的基础上逐步地提高，从最简单的开始，这样学生对口语交际训练易于接受，就会愿意与别人进行口语交际，不致于产生畏难情绪。但是，即使是简单的口语训练，也要规范。要养成良好的习惯。比如，苏教版第七册语文开头的“培养良好的学习习惯”中，一共有5页图，我让学生看图以后练习说话。如第一页上，让学生说说有几幅图，主题是什么？又让学生说说，这位女同学在干什么？而那位男同学又在干什么？学生说完单句的话后，我又让学生连起来说一说。这样从说一句到说几句话再到一段话，逐步提高训练要求。再比如从简单的口语表达训练到模拟角色交际训练等。让学生的口语交际由能听会说提高到灵活、机智地待人处事，发展思维。
三、口语交际训练要调动各种感观参与
口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等，在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。
说话是口语交际最重要、最直观、最具体的部分。所以说话能力应该是口语交际训练的重点，要充分利用各种途径提高学生说话能力，培养良好的说话态度和语言习惯。课堂上只答问题、口头造句、复述课文内容、日常生活中的师生语言交流等都可以训练、培养、提高学生的说话能力。必须指出的是，儿童的模仿能力极强，教师本身要作为学生摹仿的样本，在课堂上从用语到教态到语言习惯等方面都必须提供可学习的榜样，教师讲课要通顺流畅，不但要把话说准，还要说得具体、形象、生动，句子富有变化。让学生很好地摹仿，并转化为自己语言在实际交流中创造使用。同时，要克服方言的干扰，农村的学生开始说话时方言多，教师应当认真引导学生“学听”到“学说”，先要求学生讲出自己能讲的普通话，低年级学生能说清楚一句完整话以后，教师要给一定的句式或连接词，过渡到几句话，再发展到能连贯地说清楚一段话。
听话是口语交际的重要组织部分，有时它又是说话的前提。学生回话之前必须先听清楚、听明白，才能作出具体相应的反映。教师要设计“先听话再说话”的口语训练，培养“认真听别人讲话”的习惯。比如，录音播放简短童话故事——小兔子运南瓜，然后把听到的故事复述一遍。喜欢童话故事是儿童的天性，把童话引入口语交际中，要让学生先仔细听，听明白了再说，可以多听几遍，练说时可以按自己——互相说——上台说——表演说的顺序进行。这种训练形式生活有趣，学生听得专心，说的欲望也很强烈，收到的效果也好。
在口语交际训练中，我们要有意识地培养学生的观察能力，尤其是观察的态度要认真、细致，并养成在观察中进行分析、比较、发现问题的习惯。我们要设计观察图画（比如：我爱画画）或观察实物后说话的训练。培养学生认真、细致的观察习惯。
在口语交际中，离不开动手操作，比如：动手表演、手语暗示、动手拼接等，所以在口语交际训练中培养学生实际操作能力也是十分必要的，并且是切实可行的。比如：第一册者中“我会拼图”就是训练学生动手操作的能力。教师要多设计这类的训练。
口语交际是一项新鲜而古老的训练内容，是知识与能力的综合应用和体现，在平时训练中，要让学生口、耳、眼、手等多种感官并用在语言实践中提高口语交际能力。
- 【发布时间】2018/4/3 10:03:22
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