【正文】  前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：三十年的经验使我深信，学生的智力取决于良好的阅读能力。高中语文新课标指出要注重提高学生阅读能力的要求并对此提出了新要求。由此可见，阅读能力是语文能力中最基本也是最重要的一种能力，是衡量学生综合语文水准的重要标准。而阅读理解在高考中又占有很大的比重，是非常重要的题型。所以阅读教学在高中语文教学中占有重要地位。阅读教学不仅仅可以获取信息、积累知识，还具有培养能力、陶冶情操、塑造品格的重要作用，所以要注重提高学生的阅读能力，那么，如何提高高中生的语文阅读能力呢？
　　一、趣味教学，创造乐趣，激发学生阅读语文的兴趣
　　朱光潜先生说：“真正的文学教育不在于读过多少书和知道一些文学上的理论和史实。而在于培养出纯正的趣味。”心理学研究告诉我们，愉快喜悦的情感容易使大脑形成优势的兴奋中心，促进思维、想象、记忆活动的有效进行。因此在语文阅读教学中，教师可根据教学内容和不同文体的特点，精心准备一些趣闻、轶事、典故、幽默笑话等，恰到好处地引进课堂。创造乐趣，使学生保持良好的情绪状态，从而激发学生丰富的想象，活跃学生的思维，使学生学得轻松乐在其中。兴趣会使人由于获得这方面的知识或体验感到心理上的满足，让人乐此不疲。要使马儿愿意喝水，最好在草料中加点盐。同理，教师也有必要学会加盐调味，才能让学生主动参与学习，从而培养、发展学生学习语文的兴趣。如：看我非我，我看我，我也非我装谁像谁，谁装谁，谁就像谁这一副对联道出了表演艺术的真谛，很为戏剧大师梅兰芳所推崇。又如杭州西湖冷泉亭的妙联“泉自几时冷起，峰从何处飞来”。拆字趣联“此木为柴，因火成烟”，等等，无疑能点燃学生学习的热情，在不知不觉中学生掌握了对联的相关知识，也使语文课生发出了无限的魅力。
　　二、营造和谐民主的学习氛围，把阅读的主动权交给学生
　　传统阅读教学的目标是单一的、狭隘的，即停留在训练和培养阅读知识、阅读技能的浅层次上。只顾及显性的直接目标而忽视隐性的潜在目标，新课标清醒地意识到这个问题，所以明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”其核心在于尊重每一个学生在阅读教学中的主体地位，尊重他与文本相遇时独特的体验和见解，这就是阅读教学中的高层次的个体回归，只有这样一种崭新的教学指向，才有可能辟出一个宽广的教学空间。当阅读教学回归到每一个学生的个体时，学生才敢于批判质疑，敢于发表不同见解，才能将文本中的积极情感与自己的体验追求合二为一，让学生发展自我，自由地成长。教师应弘扬学生的阅读个性，尊重学生个体的阅读倾向，减少学生的阅读个性差异，这样才有学生个性化的阅读，这才是语文教学中的“绿色阅读”。
　　课堂是教与学双边活动的主阵地，是师生播种希望的田野，课堂气氛对教学质量的影响是至关重要的，轻松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，有助于提高教学质量和增强教学效果。一个死气沉沉甚至压抑沉闷的课堂是不能让学生高效率地进行阅读的，因此，在课堂教学中，教师应尽最大努力为学生营造一个和谐民主的学习氛围。在课堂教学中，教师必须优化课堂教学结构，重视每个学生的独特感受和体验，为学生营造主动阅读的良好氛围，把阅读的主动权交给学生，以读为本，指导学生深层次地、广泛地、自觉地读书，使学生始终处于主动阅读、自主发展的状态。
　　三、注重培养阅读方法，提高阅读能力
　　提高学生阅读能力的主要途径之一是引导学生掌握阅读方法。高中语文阅读教学中必须注重培养学生的阅读方法，如个性阅读、探究阅读、目的阅读、比较阅读、自主阅读等。个性阅读主要是激发学生的阅读兴趣，从学生的内在需求出发，让学生自主选择阅读对象。探究阅读是在教师指导下，在学生自主阅读基础上进行探究学习，是学生自主阅读与教师点拨相结合的方法。目的阅读是针对阅读题进行目的性阅读。比较阅读其实就是参读，对内容相同形式不同的文章进行阅读，对题材相同主题不同的文章进行阅读，对不同地方风土人情进行阅读等。如教学白居易的《长恨歌》时，可以拿洪升的《长生殿》、《新唐书》中的“杨贵妃传”等进行比较阅读，它们来源于同一历史题材，但表达的体裁不同，各种体裁都有自己的特点，可以让学生对此进行比较，从中领悟到不同的写作方法及带来的不同效果，从而加深学生的理解，提高学生的阅读能力；对同一题材表达不同主题的文章进行比较阅读，如王安石的《明妃曲》、杜甫的《咏怀古迹·明妃村》等都是咏明妃的，但杜甫表达的主要是同情这位远嫁的姑娘，而王安石则把明妃扩大到一般妇女的命运上，使明妃形象有了更深的意义。闰土和阿Q都属于悲苦无告的农民，但他们的表现却截然不同，闰土面对困境只会叹息，而阿Q则喊出了“造反”。祥林嫂和子君都是受封建礼教压迫的妇女，祥林嫂表现的比较软弱，只能在三从四德的束缚中苦苦挣扎，而子君则敢作敢为，敢于反抗封建礼教束缚，能为了爱情与人私奔。比较阅读是培养学生阅读能力的有效途径之一，通过比较阅读，既能加深学生的对文章的理解，又能拓展学生视野，提高学生的分析与综合能力。
　　四、扩大课外阅读范围，全面拓展学生的知识面
　　高中语文课程标准明确提出：“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。”开放、有序的语文课程的含义就是在基本课程内容的基础上，选择拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。这就需要我们站在另外一个高度，把教材当做一个“例子”，积极审视教材，用好这个例子，超越这个例子，引导学生向课外阅读发展。只是在阅读课上的文章篇数无法提升学生的阅读知识面，所以需要额外扩充阅读。因为时间有限，不可能通读，让他们看一些名著的简介，对于整部著作有大概了解。在平时的阅读练习中，经常找一些短文让学生作为额外的练习加强和巩固，提升阅读能力。《语文课程标准》要求学生在三年中阅读总量不少于150万字，阅读材料包括适合高中学生阅读的各类图书和报刊。在阅读练习中，我让学生们完全按照自己的思维去答题，自己如何理解就如何作答。这样在面对以后的考试，学生会形成一个自己思考的过程，理解文章分析文章都会有自己的方法，而不是再盲目地做答。??
　　总之，提高学生的阅读能力是一项长期的、系统的工程，高中语文教师要提高对阅读教学重要性的认识，在掌握基础知识的同时，注重培养学生的阅读能力。

• 【发布时间】2018/5/3 15:48:00
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