2024年10期
节外生枝，让动态生成的课堂如此美丽
【关键词】 ；
【正文】 新课程的核心理念是“一切为了孩子”。因而我们应站在“生成”的制高点来优化预设，使我们的预设具有高屋建瓴的眼光，使预设成为学生生成与发展的“指南针”，而并非一个个“圈套”。在课堂教学中，时时会生成新的教学信息:学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答，教师要对这些教学信息进行合理利用，使之成为有用的教学资源。为我所用,为课堂教学所用。教师要把课堂生成的信息变为“活水”，有效地利用能让课堂更加灿烂，愈显生机。
一、因势利导，妙用学生的“错”
新知教学时，学生限于自己的知识水平，在思考的过程中出现一些错误的想法是很正常的。教师如果从伴随着教学过程中出现的错误想法出发，进行引导点拨，引出正确的想法，得出合乎逻辑的结论将收到意想不到的效果。该教学策略的特点是通过利用学生的错误，并使其充分暴露出错的过程，然后进行因势利导，从而生成正误知识的辨析点，它是“学生的错误也是一种教学资源”教学观的体现。
我在教学《养花》时，一位学生在初读课文后提出：“文章不太真实，作者在搬花时忙得腰酸背疼，还说‘真有意思’！要是我，讨厌还来不及呢！”我紧紧抓住了这一信息，引导学生思考、讨论。“是呀，为何说‘有意思’？这样真实吗？”在我的启发下，学生积极地投身于朗读、探究之中，经过反复思考和交流，踊跃地参与了讨论。
生1:“作者喜爱养花,把它当作乐趣,搬起花来自然觉得有意思，所以这样写是真实的。”
我肯定地说:“是呀,从事自己热爱的工作,能不高兴吗?”
生2:“我认为是真实的，因为作者热爱劳动,认为劳动是乐趣，自然觉得有意思。”
我赞赏地说：“劳动创造了美！劳动创造了世界！劳动最有乐趣！你们今后应该怎样做？”
生3：“我要积极参加力所能及的劳动。”
生4：“我们应该尊重各行各业的劳动者，任何一种劳动都是神圣的！”
生5：“我们必须爱惜劳动成果，不浪费粮食。”
从学生意外的问题进行讨论，大家纷纷对养花的乐趣有了自己的理解。他们学着并快乐着，在感悟出老舍养花的乐趣后，又进一步形成了热爱劳动、尊重劳动者、珍惜劳动成果的正确认识。
?面对学生突如其来的质疑，教师的处理方式一般有三种：一是冷处理，视而不见，充耳不闻，继续按照预定程序教学；二是热处理，不加辨析，拿来即用，随意改变原先的教学思路；三是温处理，先肯定学生的参与意识，再作冷静分析，确定应对方案，或堵或疏，或截或导，灵活调整原有的教学思路。显而易见，第三种处理方式是最为科学的，而在此堂课中，笔者也正是这样做的。“作者在搬花时腰酸腿疼还感到幸福吗？”这样的质疑表面上真是节外生枝，多此一问。事实上，只要我们加以引导，可以直接由此提炼出本文的主题。因此，笔者以此问为契机，重组教学资源，搭建想象的平台，鼓励学生展开想象的翅膀，释放丰富的情感，表达自由的见解。正因为教师有效地利用了动态生成资源，孩子们在课堂上才更显得思维活跃，个性飞扬。
二、顺势延伸，善用学生的“问”
新课程的课堂教学是一种开放性、多向性的信息交流活动，有师生之间的，也有生生之间的。通过学生的质疑问难来推进教学，使其认识逐步深化便是其中一种重要手段。当教学生成与预设出现矛盾时，应充分尊重学生，给学生表达和表现的机会，保护学生创新思维的火花。围棋上有句名言：“横从断处生。”一盘棋抓住对手的断处而获胜更显得精彩、激烈。同样优秀教师的课堂往往是波澜起伏，高潮迭起。其中的一个重要原因是他们上课时时刻关注学生的需要展开教学。学会倾听，在倾听中感受学生的发现，及时捕捉有价值的“意外”，并锻炼灵活应对的能力。
如支玉恒老师在教学《欢乐的泼水节》最后一节时，许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐气氛中，突然有一位学生问：“老师，现在地球上的水资源越来越少了，傣族人民过泼水节泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗？”这一问题显然出乎大家的意料，课堂的气氛和节奏也因此被这“不和谐”的音符打乱了。就在全班学生和台下听课老师为之瞠目的时候，支老师却立即对这位学生大加称赞，并请学生再读全文，思考泼水节这一天人们为什么要泼水，为什么特别高兴，这里的“水”到底是什么含义。学生经过一番激烈的讨论，最后明白了这清洁的水不仅仅是种自然资源，而且还具有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。他们相信，傣族人民是爱水的民族，肯定会懂得水的珍贵。
在这里，支老师以敏锐的教学机智及时发现这有益的动态资源，紧紧抓住文本，引导学生通过诵读体验领会情感，从而使学生在思考理解中，领悟了课文的人文内涵。
叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂是师生生命经历的重要场所，教师要树立动态生成的正确态度，把握有利时机，运用有效策略，让课堂焕发生命的活力。课堂有了师生互动中的即兴创造、学生的个性才能得到张扬，思维的火花才会绽放，凝固的课堂场景才会变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。
一、因势利导，妙用学生的“错”
新知教学时，学生限于自己的知识水平，在思考的过程中出现一些错误的想法是很正常的。教师如果从伴随着教学过程中出现的错误想法出发，进行引导点拨，引出正确的想法，得出合乎逻辑的结论将收到意想不到的效果。该教学策略的特点是通过利用学生的错误，并使其充分暴露出错的过程，然后进行因势利导，从而生成正误知识的辨析点，它是“学生的错误也是一种教学资源”教学观的体现。
我在教学《养花》时，一位学生在初读课文后提出：“文章不太真实，作者在搬花时忙得腰酸背疼，还说‘真有意思’！要是我，讨厌还来不及呢！”我紧紧抓住了这一信息，引导学生思考、讨论。“是呀，为何说‘有意思’？这样真实吗？”在我的启发下，学生积极地投身于朗读、探究之中，经过反复思考和交流，踊跃地参与了讨论。
生1:“作者喜爱养花,把它当作乐趣,搬起花来自然觉得有意思，所以这样写是真实的。”
我肯定地说:“是呀,从事自己热爱的工作,能不高兴吗?”
生2:“我认为是真实的，因为作者热爱劳动,认为劳动是乐趣，自然觉得有意思。”
我赞赏地说：“劳动创造了美！劳动创造了世界！劳动最有乐趣！你们今后应该怎样做？”
生3：“我要积极参加力所能及的劳动。”
生4：“我们应该尊重各行各业的劳动者，任何一种劳动都是神圣的！”
生5：“我们必须爱惜劳动成果，不浪费粮食。”
从学生意外的问题进行讨论，大家纷纷对养花的乐趣有了自己的理解。他们学着并快乐着，在感悟出老舍养花的乐趣后，又进一步形成了热爱劳动、尊重劳动者、珍惜劳动成果的正确认识。
?面对学生突如其来的质疑，教师的处理方式一般有三种：一是冷处理，视而不见，充耳不闻，继续按照预定程序教学；二是热处理，不加辨析，拿来即用，随意改变原先的教学思路；三是温处理，先肯定学生的参与意识，再作冷静分析，确定应对方案，或堵或疏，或截或导，灵活调整原有的教学思路。显而易见，第三种处理方式是最为科学的，而在此堂课中，笔者也正是这样做的。“作者在搬花时腰酸腿疼还感到幸福吗？”这样的质疑表面上真是节外生枝，多此一问。事实上，只要我们加以引导，可以直接由此提炼出本文的主题。因此，笔者以此问为契机，重组教学资源，搭建想象的平台，鼓励学生展开想象的翅膀，释放丰富的情感，表达自由的见解。正因为教师有效地利用了动态生成资源，孩子们在课堂上才更显得思维活跃，个性飞扬。
二、顺势延伸，善用学生的“问”
新课程的课堂教学是一种开放性、多向性的信息交流活动，有师生之间的，也有生生之间的。通过学生的质疑问难来推进教学，使其认识逐步深化便是其中一种重要手段。当教学生成与预设出现矛盾时，应充分尊重学生，给学生表达和表现的机会，保护学生创新思维的火花。围棋上有句名言：“横从断处生。”一盘棋抓住对手的断处而获胜更显得精彩、激烈。同样优秀教师的课堂往往是波澜起伏，高潮迭起。其中的一个重要原因是他们上课时时刻关注学生的需要展开教学。学会倾听，在倾听中感受学生的发现，及时捕捉有价值的“意外”，并锻炼灵活应对的能力。
如支玉恒老师在教学《欢乐的泼水节》最后一节时，许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐气氛中，突然有一位学生问：“老师，现在地球上的水资源越来越少了，傣族人民过泼水节泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗？”这一问题显然出乎大家的意料，课堂的气氛和节奏也因此被这“不和谐”的音符打乱了。就在全班学生和台下听课老师为之瞠目的时候，支老师却立即对这位学生大加称赞，并请学生再读全文，思考泼水节这一天人们为什么要泼水，为什么特别高兴，这里的“水”到底是什么含义。学生经过一番激烈的讨论，最后明白了这清洁的水不仅仅是种自然资源，而且还具有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。他们相信，傣族人民是爱水的民族，肯定会懂得水的珍贵。
在这里，支老师以敏锐的教学机智及时发现这有益的动态资源，紧紧抓住文本，引导学生通过诵读体验领会情感，从而使学生在思考理解中，领悟了课文的人文内涵。
叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂是师生生命经历的重要场所，教师要树立动态生成的正确态度，把握有利时机，运用有效策略，让课堂焕发生命的活力。课堂有了师生互动中的即兴创造、学生的个性才能得到张扬，思维的火花才会绽放，凝固的课堂场景才会变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。
- 【发布时间】2018/5/3 15:49:11
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