2024年10期
浅谈初高中地理知识教学衔接
【关键词】 ；
【正文】 初高中地理教学是前后连续性很强的一个系统,初中地理是高中地理的基础.高中地理是初中地理的延伸。高中地理与初中地理的要求明显不同，高中地理与其它科目一样同属高考科目，难度上的跨度大，大部分学生初中的地理的知识严重缺乏成了高中地理入门的最大困难，因而在平时的教学中，遇到与初中知识联系的地方，教学难度较大，严重影响高中地理的正常教学。因此，在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接非常重要。
一、课堂教学脱节之处
1、考试指挥棒的导向作用
初中地理视为非中考科目，这一指挥棒让社会、学校、家长、孩子的学习重心偏移，因为大家都会以应试为目的，把大多时间用在中考科目上，非中考科目成了孩子们自由放松、甚至玩耍的好机会。
2、师资力量的短缺
为减轻学生的学习负担，我国曾在1993年高考取消了地理学科，导致地理教师信念低落，转行的地理教师较多，之后新生的地理教师力量不足，使得现在的地理教师师资力量严重不足，很多乡镇中学初中地理课多是非本专业教师兼职。
3、学习方法的误区
人们对地理的认识一直以来是纯文科的，所以在平时的学习总是依靠死记硬背的方式来完成，殊不知这样做的效果仅仅是记住了地理的毛皮，没有对它的实质性知识掌握，而且极易遗忘，效率不高。
4、课程设置的间断
初中地理课仅在初一、二设置，初三一年搁置学生遗忘也是导致初高中知识难以衔接的很重要原因。
二、衔接的办法
初中地理的教学方法由于受到初中生认知水平及初中地理仅作为“次科”的限制，较多的采用讲授法。学生进入高中后，教师应抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发式。启发、激发学生主动学习、引导学生从本质上理解所学内容。根据教学实践中的尝试，本人认为，做好初高中地理教学衔接工作应该做到以下几点：
1、熟悉教材、课标，对学科知识体系要心中有数
高一地理教师不单要了解高中《课程标准》和教材，同时也要了解义务教育阶段《课程标准》和学生学情.国家课程标准对初高中地理教育的要求：“基础教育地理课程标准对义务教育阶段与高中阶段的课程衔接和分工有着明确的划分：义务教育阶段地理课程以区域地理学习为主，在区域地理学习中贯穿主题学习和范例学习；高中地理阶段地理基本原理、基本理论的学习应当成为学生增强分析和解决问题能力的重要基础，这一阶段的学习要求学生在梳理、分析事实的基础上，运用地理原理探究地理变化机制和过程、地理成因及地理规律等。倡导探究式学习和案例教学是新课程的一个亮点。这种学习和教学方式要求教师通过引导学生进行案例分析，将相应的知识和能力进行迁移，从而能够解决相关问题。”上述文字表明，不管国家课程标准的实施，还是新的教学方式的运用，都要求高一新生必须具备一定的地理基础，特别是区域地理基础。这样才能完整地把握学科体系，对整个学科知识体系做到心中有数。
2、进行调查研究，深入了解学生的实际情况
可采取课堂提问、问卷调查或进行针对性测验等方式进行。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来，随时掌握的学生学习情况。教师只有了解学生的素质状况，才能对以后教学的深度、广度处理做到应付自如。
3、精心设计教学衔接内容，重点突出必备知识
通过调查研究掌握学生的学习的情况后，对普遍存在的问题要彻底解决，高中教材中将要涉及的内容重点复习。例如很多新生对《地球和地图》内容掌握不牢，一些概念混淆不清，这些重点问题，要彻底解决，特别是经纬线、经纬度知识。平时，给学生提供一些图文、时事资料，让学生在了解这些地理事物、地理事件的同时，也去了解该事物事件产生和发生的空间位置。这样对于进行知识衔接时，把重点放在图上，用图来引导学生学习书本上的知识，事半功倍，同时引导学生学会用图来分析和推理问题，提高了学生的用图能力。
4、合理恰当地使用现代信息技术，深化初中已有知识
做好初中与高中知识的衔接，需要占用高中的教学时间，如果在教学中能使用多媒体教学，就可以适当增加教学的容量，提高进行初高中地理知识衔接的效率。同时，地理学科因其本身具有时间跨度大，空间范围广，地理事件原理抽象等特点，在教学中有一些复杂的、抽象的问题和现象，如果教师单纯采用语言描述学生往往很难理解，如果教师能够采用多媒体进行模拟演示，这样可以使抽象问题具体化，复杂的问题简单化，利于启迪学生的思维，增强学生的想象力，突破难点。
总而言之，高一是初高中过渡的关键时期，学生高中阶段地理学习的成败在很大程度上取决于这一时期教师在对初高中地理教学方法、教学内容上能否做好衔接以及能否正确引导学生转变学习方法。因此，高一的地理教师要深刻思考、仔细研究，从教学内容和教学方法上做好初高中地理教学的衔接；同时要引导学生形成良好的学习习惯以适应高中的学习特点。
一、课堂教学脱节之处
1、考试指挥棒的导向作用
初中地理视为非中考科目，这一指挥棒让社会、学校、家长、孩子的学习重心偏移，因为大家都会以应试为目的，把大多时间用在中考科目上，非中考科目成了孩子们自由放松、甚至玩耍的好机会。
2、师资力量的短缺
为减轻学生的学习负担，我国曾在1993年高考取消了地理学科，导致地理教师信念低落，转行的地理教师较多，之后新生的地理教师力量不足，使得现在的地理教师师资力量严重不足，很多乡镇中学初中地理课多是非本专业教师兼职。
3、学习方法的误区
人们对地理的认识一直以来是纯文科的，所以在平时的学习总是依靠死记硬背的方式来完成，殊不知这样做的效果仅仅是记住了地理的毛皮，没有对它的实质性知识掌握，而且极易遗忘，效率不高。
4、课程设置的间断
初中地理课仅在初一、二设置，初三一年搁置学生遗忘也是导致初高中知识难以衔接的很重要原因。
二、衔接的办法
初中地理的教学方法由于受到初中生认知水平及初中地理仅作为“次科”的限制，较多的采用讲授法。学生进入高中后，教师应抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发式。启发、激发学生主动学习、引导学生从本质上理解所学内容。根据教学实践中的尝试，本人认为，做好初高中地理教学衔接工作应该做到以下几点：
1、熟悉教材、课标，对学科知识体系要心中有数
高一地理教师不单要了解高中《课程标准》和教材，同时也要了解义务教育阶段《课程标准》和学生学情.国家课程标准对初高中地理教育的要求：“基础教育地理课程标准对义务教育阶段与高中阶段的课程衔接和分工有着明确的划分：义务教育阶段地理课程以区域地理学习为主，在区域地理学习中贯穿主题学习和范例学习；高中地理阶段地理基本原理、基本理论的学习应当成为学生增强分析和解决问题能力的重要基础，这一阶段的学习要求学生在梳理、分析事实的基础上，运用地理原理探究地理变化机制和过程、地理成因及地理规律等。倡导探究式学习和案例教学是新课程的一个亮点。这种学习和教学方式要求教师通过引导学生进行案例分析，将相应的知识和能力进行迁移，从而能够解决相关问题。”上述文字表明，不管国家课程标准的实施，还是新的教学方式的运用，都要求高一新生必须具备一定的地理基础，特别是区域地理基础。这样才能完整地把握学科体系，对整个学科知识体系做到心中有数。
2、进行调查研究，深入了解学生的实际情况
可采取课堂提问、问卷调查或进行针对性测验等方式进行。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来，随时掌握的学生学习情况。教师只有了解学生的素质状况，才能对以后教学的深度、广度处理做到应付自如。
3、精心设计教学衔接内容，重点突出必备知识
通过调查研究掌握学生的学习的情况后，对普遍存在的问题要彻底解决，高中教材中将要涉及的内容重点复习。例如很多新生对《地球和地图》内容掌握不牢，一些概念混淆不清，这些重点问题，要彻底解决，特别是经纬线、经纬度知识。平时，给学生提供一些图文、时事资料，让学生在了解这些地理事物、地理事件的同时，也去了解该事物事件产生和发生的空间位置。这样对于进行知识衔接时，把重点放在图上，用图来引导学生学习书本上的知识，事半功倍，同时引导学生学会用图来分析和推理问题，提高了学生的用图能力。
4、合理恰当地使用现代信息技术，深化初中已有知识
做好初中与高中知识的衔接，需要占用高中的教学时间，如果在教学中能使用多媒体教学，就可以适当增加教学的容量，提高进行初高中地理知识衔接的效率。同时，地理学科因其本身具有时间跨度大，空间范围广，地理事件原理抽象等特点，在教学中有一些复杂的、抽象的问题和现象，如果教师单纯采用语言描述学生往往很难理解，如果教师能够采用多媒体进行模拟演示，这样可以使抽象问题具体化，复杂的问题简单化，利于启迪学生的思维，增强学生的想象力，突破难点。
总而言之，高一是初高中过渡的关键时期，学生高中阶段地理学习的成败在很大程度上取决于这一时期教师在对初高中地理教学方法、教学内容上能否做好衔接以及能否正确引导学生转变学习方法。因此，高一的地理教师要深刻思考、仔细研究，从教学内容和教学方法上做好初高中地理教学的衔接；同时要引导学生形成良好的学习习惯以适应高中的学习特点。
- 【发布时间】2018/5/3 16:07:19
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