【正文】  语文学科是一门工具性很强的学科。小学语文教师的教学的目的就是让学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基本功，而朗读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文教学的核心。朗读，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。它是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶，有助于情感的传递。朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。其实，朗读也是有策略可循的。下面笔者简要介绍几种朗读教学策略：
　　一、辐射读——激发朗读兴趣
　　兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入朗读情境中。
　　例如在《最后一头战象》这部分教学中，我力图体现的是抓重点情节开展学习活动，重视体验和感悟，发挥朗读的高效作用。在教学长课文时，我们不能面面俱到，要抓住重点情节去展开教学，在抓重点情节时要注意前牵后挂。在教学“重披象鞍”这部分内容时，当学生把重点聚焦到这个段落时：“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”教师引导学生关注“老朋友”这个词，辐射到下文，让学生读象鞍的样子，去体会嘎羧对象鞍的深情。引导学生关注“泪光闪闪”这个词语，它此时在想些什么呢？这样就辐射到上文，让学生感受到嘎羧对战斗岁月的留恋之情。这样再读这个重点段落的时候，学生的情感就会和文章的主人公嘎羧的情感产生共鸣，只有情动方能神形相聚，只有心灵与文字的碰撞才能享受到阅读带来的情感激荡，这样学生的朗读才能够掷地有声。
　　再如：《桂林山水》一文我采用了电教手段，用课件展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同的想法。在这种氛围中，学生才能积极参与。
　　还记得我在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”我听后马上笑着说：“你读的很认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。最后，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得了精神上的愉悦。
　　二、迁移读——提高朗读能力
　　从“读书百遍其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视，但在现代人眼中似乎十分落伍，实际上古人这样做也不是完全没有道理的，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就是学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：“初读课文—感知课文内容”；“精读课文一学习重点段”；“品读课文一走出课文，扩展视野”。从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。
　　众所周知，文章之精妙在于字句声色之间，“声”在于字句节奏，“色”为文字呈现的具体意象，在一些语文课上，我力图让学生在读中理解，在读中想象，在读中感悟，凸显文本的“声”与“色”。例如在指导学生朗读“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。”这句话时，我是这样引导学生的，请看课堂实录：
　　师：同学们，他这样读，让我们望到了这清波荡漾的江面，而嘎羧是凝望着，而且是久久凝望着呀！它都望到了什么呢？
　　生1：我觉得嘎羧可能忘到了26年前与战友奋勇杀敌，可能望到了曾经战友洒满鲜血的地方。
　　生2：他还望到了曾经的战友，他们曾经浴血拼搏的战场。
　　师：是呀，想象着这样的情景，这样的一幕又一幕，那这句话又该怎样读呢？谁再来试着读一读。
　　“然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，呕——呕——发出震耳欲聋的吼叫。”在指导朗读这句话时，我是这样引导学生的：
　　师：我们读出了声音的震耳欲聋，那么嘎羧它内心的情感是怎样的呢？此时的嘎羧是伫立在昔日的战场，发出了这样的吼叫——（播放吼叫声）。从这吼叫声中，你听出了什么？
　　生1：听到了当时日寇来侵占我们的土地。它非常的憎恨。
　　师：听出了情感。
　　生2：我听出了嘎羧对当时侵占我们土地的日寇的憎恨、仇恨。
　　师：那种忿恨之情，它一定忘不了这样的一幕场景。我们一起来读（出示：士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象排山倒海般的扑向敌人，势不可当。）
　　生：齐读
　　师：想象着这样的场景，那第二句话又该怎样读呢？我再找一位同学来读。
　　从这两个教学片段中可以看出，老师并没有带着学生对课文进行繁琐的分析，而是从这一段话迁移到前文，形成联系后，学生走近了嘎羧，走进了它的内心世界后，才能够在学生心目中生成新的情感，才能够读出情感的变化。读出了情感的变化，就读出了嘎羧的情感，学生与文本实现了深层次对话，进而理解了作者的情感。这样就实现了读中理解，读中想象，读中感悟的朗读目标。
　　三、感知读——实现以读代讲
　　“以读代讲”与“以读带讲”，以读为本，形式新颖。杜绝了迂回曲折，费时低效的讲解。师生间配合默契，产生教学共振。朗读的形式有范读、领读、齐读、表演读、分角色读等等，纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，教师宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……因此，教师要精心设计朗读训练的过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。教师需要采用各种形式来激发他们的兴趣。其中范读指导必不可少，由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是朗读教学不可缺少的部分。教师的范读以情感人，使学生身临其境，引起共鸣，从而激发学生朗读的激情。当然，不能让学生机械模仿教师的语调，要让学生学会从自己的真实感受和体会出发，使学生在真正感受文章内涵的基础之上进行朗读活动，那样读出的感情才自然真切。表演读是低年级段学生最喜欢的一种朗读方式，能在理解的基础上调动学生的多种感官参与，激发学生的兴趣，加深学生的记忆。   
　　例如我在教学《万年牢》一文时从课题入手，让学生先谈谈课题后的疑问，此时学生的兴趣很大，争先恐后地表达自己的内心所想：有的说：“万年牢”是说某种东西特别牢、耐用；有的说可能是有人犯了错误，要坐一万年的牢狱，就叫“万年牢”……同学们听着伙伴们的回答都把目光投向我。面对个个天真活泼、求知欲很强的孩子，我因势利导地说：“你们刚才的想法都好。那么课文中的‘万年牢’又是什么意思呢？请同学们认真读课文后就知道了。”当学生第一次读完课文，没有找出明显的答案时，学习兴趣有些低落，于是我又向学生提出：“‘万年牢’这个词在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？面对这个易解的问题，学生的兴趣又一次高涨了，很快地找出了答案。于是我提出有难度的问题：根据课文内容理解“万年牢”的不同含义，组内交流之后在班级汇报。最后引导学生进一步交流体会三处“万年牢”之间的联系，从而很自然地揭示了文章的中心。
　　又如；我在教学《鸟的天堂》一课结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢？又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢？”一石激起千层浪。面对这个问题，我又让学生通过读书，查阅大量的资料相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的主题。通过以上两个例子可以看出，以学生的读代替教师的讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主人。
　　总之，小学语文朗读教学策略不止以上三种，以上三种朗读策略只是我的一些思考和实践。但是作为一名语文教师确实应该多思考、多钻研、多探寻朗读教学策略，让自己的智慧闪光。在小学语文教学中，我们要尽可能地营造浓烈的朗读氛围，以激发学生的朗读兴趣，促使学生形成朗读的习惯，吸引学生融入情景，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，以使学生在不断的朗读训练中得以熏陶情感，发展智力，增强想象能力、思维能力、理解能力和语言表达能力，为提高语文成绩奠定坚实的基础。

• 【发布时间】2018/5/3 16:10:29
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