2024年10期
浅谈小学数学低年级课堂教学“情境串”的创设与实践
【关键词】 小学数学；低年级；情境串教学；
【正文】学生课堂注意力是指小学生在课堂上一定时间内的集中反映，关注某事物的心理活动的能力。小学生尤其是低年级学生在课堂的注意力集中的时间比较短，特别是对数学教学，一些枯燥无味的数字。怎样才能是学生保持长久的注意力而是一节课堂达到高效呢？这就是摆在我们小学老师面前的一个难题。这样我就试着把一节课的教学内容设置成与生活相关的一组情境教学，将整节课串成一个境串，在整个课堂中既有各环节情境，又将各环节情境串起来，能为本节课服务而达到一个满意的教学效果。下面就结合我平时的教学，说一说我在低年级课堂教学中是怎样进行“情境串”教学创设和利用的。
一、情境串的创设要有一定的目标性
创设一个好的教学情境是为一定的教学目标服务的。而不是为了课堂的花哨进行情境创设，就相关内容的教学而言，情境的创设不应仅仅起到“敲门砖”的作用，不仅仅是为了调动学生的学习积极性，还应当在后面的教学中发挥一定的导向作用。教师对为什么要创设情境，创设情境应该达到怎样的教学目标。但是这个环节教学情境的创设要为这一节课服务甚至本单元的教学内容服务。要能串起整节课。
二、情境串的创设要贴近于生活
数学来源于生活，又服务于生活，因此，情境的创设要注意结合学生实际，贴近学生生活，教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以情境的方式在课堂上展示给学生，以此拉近数学和生活的距离，培养学生的数学意识，激发学生的数学学习兴趣。课本是我们上课的依据，在创设教学情景时不要撇开课本，要充分挖掘主题图，以学生感兴趣的相对独立的故事或活动来体现“主题图”情境，把丰富的情境画面与具体的数学知识有机结合起来，让丰富的情景设置在学生学习的过程中，自始至终发挥一定的导向作用，帮助学生在愉悦的氛围中学习知识。例如：教学“表内除法（二）”的第一课时，例1给出了学生庆祝节日的主题情景图，而练习题主题图分别是小猴爬竿、小兔采蘑菇、小鸟送信、小猪吹泡泡。而低年级学生对对过节日特别感兴趣，所以就把把整节课设计成以学生喜欢的“庆祝六一”为主线，通过“教室布置”让学生自己想办法和“参加快乐的游园活动”展开教学。本节课始终以六一活动为主线串连着本节课。
情景二：游园活动“盲人问路”（练习1）老师准备带你们去参加六一节的游园活动，你们想不想参加呢？盲人问路的游戏规则：一人蒙眼随意指题，其他学生参与计算。
情景三、情景四、情景五分别是游园活动“小猫钓鱼”、“水中捞月”、“吹泡泡”，相对应的是练习2-4题。
通过对教材的有效调整，把课本信息变成现实活动的情境串，将用乘法口诀求商的计算技能以图画、操作、语言等形式为载体，潜意识地传递给学生，让学生能在直观、生动的游戏情境中兴趣盎然地去计算，使他们体会到用乘法口诀求商是帮助人们解决实际问题的工具，让学生发现数学就在身边，对数学产生亲切感。
三、情景串要来源于符合学生的年龄特点
在教学过程的情境设计中，所选的情境内容要以学生熟悉的生活情景为主，大多时间应该直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活境景，将学生感兴趣的生活实践活动情景贯穿起来，编排成“情境串”。
例如：《表内乘除法的练习课》：星期天老师带领同学们到游乐园去玩。
情境一：出发前，班长清点人数。师：我先请班长清点一下我们今天一共来了几组？（6组）小朋友看一看每组有多少人？（4人）师：板书：一共6组，每组4人。师：谁能根据这两条信息提出一个问题？（一共有多少人？）谁能解决这个问题？
情境二：开始出发，如何租车？停车场里停有一排排汽车，标明每辆车限坐3人。请学生提出：“租用几辆汽车？”的问题。
情境三：来到游园门口，准备买票，教师要求按组买票。门票价格每人2元。学生提出：“每组购买门票要用多少钱？”的问题。
情景四：进入游乐园，设计了各种游乐项目及游览路线。各项游乐设施的价格及相关规定均按组活动，购买入场券。
情景五：休息，到游乐园内的食品超市购物。做成以动画片，游乐园一食品超市内矿泉水2瓶6元，汽水每瓶4元，面包5元一个，小火腿肠3元一根等数据，让学生提出有关数学问题并解答。在以上一连串相关的情境中，看是游览，实际是让学生“观察画面，搜集信息并根据获取信息提出问题，最后在计算解决问题”，在整节课的教学过程中，学生兴趣很高，思维积极，参与勇跃，在整节课边玩边学中，不但培养了应用知识解决实际问题的能力。又熟练掌握了表内乘除法。这节课一直紧抓“游园”这一情境而展开的，教师给学生创设了一个又一个的教学情境，铺设一环又一环的问题，为学生自主学习、自主探索活动提供了一个有效的平台，让学生自觉地、全身心地投入到计算学习活动之中。只有这样创造性地巧构情境串，将计算的内容、问题等巧妙的有机起来，使课堂丰富多彩、生动有趣、具体现实的生活场境中，改变了传统的练习形式，使学生在现实的“情境串”中，学会应用数学思想，发现问题，提出问题，自主探究计算解决问题，既促进了学生的发展，又活跃了课堂气氛。
四、情境串的创设要为学生的思考服务
问题情境串的创设要有一定的数学内涵，里面要包含大量的数学信息，要对学生的思考提供大量的空间和引导，在设计情境串问题时不要只求花哨，热闹，好玩。既要考虑符合低年学生的年龄特点和的兴趣价值，还要考虑其数学价值，要让学生能从教师的境串中发现所包含的数学问题进行思考，进而解答课堂问题并高效的完成本节课的教学内容。
所以在设计教学情境串时，特别是低年级学生，要以以培养学生的数学问题意识为导向，以激发学生的计算兴趣为支柱，以促进课堂教学的有效完成为目的，花费心思设置课堂教学情境串，情境串要以“数学”为基础，要情境串密切联系实际生活，让情境串多一点“数学味”，使我们的数学课堂不失“数学味”，使我们的计算课堂不失“生活味”。
一、情境串的创设要有一定的目标性
创设一个好的教学情境是为一定的教学目标服务的。而不是为了课堂的花哨进行情境创设，就相关内容的教学而言，情境的创设不应仅仅起到“敲门砖”的作用，不仅仅是为了调动学生的学习积极性，还应当在后面的教学中发挥一定的导向作用。教师对为什么要创设情境，创设情境应该达到怎样的教学目标。但是这个环节教学情境的创设要为这一节课服务甚至本单元的教学内容服务。要能串起整节课。
二、情境串的创设要贴近于生活
数学来源于生活，又服务于生活，因此，情境的创设要注意结合学生实际，贴近学生生活，教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以情境的方式在课堂上展示给学生，以此拉近数学和生活的距离，培养学生的数学意识，激发学生的数学学习兴趣。课本是我们上课的依据，在创设教学情景时不要撇开课本，要充分挖掘主题图，以学生感兴趣的相对独立的故事或活动来体现“主题图”情境，把丰富的情境画面与具体的数学知识有机结合起来，让丰富的情景设置在学生学习的过程中，自始至终发挥一定的导向作用，帮助学生在愉悦的氛围中学习知识。例如：教学“表内除法（二）”的第一课时，例1给出了学生庆祝节日的主题情景图，而练习题主题图分别是小猴爬竿、小兔采蘑菇、小鸟送信、小猪吹泡泡。而低年级学生对对过节日特别感兴趣，所以就把把整节课设计成以学生喜欢的“庆祝六一”为主线，通过“教室布置”让学生自己想办法和“参加快乐的游园活动”展开教学。本节课始终以六一活动为主线串连着本节课。
情景二：游园活动“盲人问路”（练习1）老师准备带你们去参加六一节的游园活动，你们想不想参加呢？盲人问路的游戏规则：一人蒙眼随意指题，其他学生参与计算。
情景三、情景四、情景五分别是游园活动“小猫钓鱼”、“水中捞月”、“吹泡泡”，相对应的是练习2-4题。
通过对教材的有效调整，把课本信息变成现实活动的情境串，将用乘法口诀求商的计算技能以图画、操作、语言等形式为载体，潜意识地传递给学生，让学生能在直观、生动的游戏情境中兴趣盎然地去计算，使他们体会到用乘法口诀求商是帮助人们解决实际问题的工具，让学生发现数学就在身边，对数学产生亲切感。
三、情景串要来源于符合学生的年龄特点
在教学过程的情境设计中，所选的情境内容要以学生熟悉的生活情景为主，大多时间应该直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活境景，将学生感兴趣的生活实践活动情景贯穿起来，编排成“情境串”。
例如：《表内乘除法的练习课》：星期天老师带领同学们到游乐园去玩。
情境一：出发前，班长清点人数。师：我先请班长清点一下我们今天一共来了几组？（6组）小朋友看一看每组有多少人？（4人）师：板书：一共6组，每组4人。师：谁能根据这两条信息提出一个问题？（一共有多少人？）谁能解决这个问题？
情境二：开始出发，如何租车？停车场里停有一排排汽车，标明每辆车限坐3人。请学生提出：“租用几辆汽车？”的问题。
情境三：来到游园门口，准备买票，教师要求按组买票。门票价格每人2元。学生提出：“每组购买门票要用多少钱？”的问题。
情景四：进入游乐园，设计了各种游乐项目及游览路线。各项游乐设施的价格及相关规定均按组活动，购买入场券。
情景五：休息，到游乐园内的食品超市购物。做成以动画片，游乐园一食品超市内矿泉水2瓶6元，汽水每瓶4元，面包5元一个，小火腿肠3元一根等数据，让学生提出有关数学问题并解答。在以上一连串相关的情境中，看是游览，实际是让学生“观察画面，搜集信息并根据获取信息提出问题，最后在计算解决问题”，在整节课的教学过程中，学生兴趣很高，思维积极，参与勇跃，在整节课边玩边学中，不但培养了应用知识解决实际问题的能力。又熟练掌握了表内乘除法。这节课一直紧抓“游园”这一情境而展开的，教师给学生创设了一个又一个的教学情境，铺设一环又一环的问题，为学生自主学习、自主探索活动提供了一个有效的平台，让学生自觉地、全身心地投入到计算学习活动之中。只有这样创造性地巧构情境串，将计算的内容、问题等巧妙的有机起来，使课堂丰富多彩、生动有趣、具体现实的生活场境中，改变了传统的练习形式，使学生在现实的“情境串”中，学会应用数学思想，发现问题，提出问题，自主探究计算解决问题，既促进了学生的发展，又活跃了课堂气氛。
四、情境串的创设要为学生的思考服务
问题情境串的创设要有一定的数学内涵，里面要包含大量的数学信息，要对学生的思考提供大量的空间和引导，在设计情境串问题时不要只求花哨，热闹，好玩。既要考虑符合低年学生的年龄特点和的兴趣价值，还要考虑其数学价值，要让学生能从教师的境串中发现所包含的数学问题进行思考，进而解答课堂问题并高效的完成本节课的教学内容。
所以在设计教学情境串时，特别是低年级学生，要以以培养学生的数学问题意识为导向，以激发学生的计算兴趣为支柱，以促进课堂教学的有效完成为目的，花费心思设置课堂教学情境串，情境串要以“数学”为基础，要情境串密切联系实际生活，让情境串多一点“数学味”，使我们的数学课堂不失“数学味”，使我们的计算课堂不失“生活味”。
- 【发布时间】2018/5/3 16:16:10
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