Abstract: Efficient learning can not be separated from good methods. As an important learning step, preview not only develop students’ ability of automatic learning, but also improve the teaching efficiency. In order to help students form the good preview habit, teachers should pay attention to provide students with scientific guidance before teaching.
　　Keywords: English teaching  Efficient learning  Preview  Guidance 
　　《英语课程标准》中指出：基础教育阶段英语课程的任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。这就要求教师在教学中要有意识地加强对学生学习策略的指导，帮助学生形成适合自己的学习策略，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。
　　课前预习作为一种独立学习活动，是培养学生自主学习能力和良好学习习惯的重要环节。课标中在对初中生学习策略分级目标描述时也明确提出：要求学生能够根据需要进行预习。本人认为课前预习的重要性体现在以下三点：1、预习可以使学生提前对课堂教学内容的重点、难点、新旧知识等有宏观的了解，这样学生在课堂上就能有清晰的学习思路和明确的学习方向，从而根据学习内容及自身特点能动地调节听课节奏，有的放矢，既节省了精力，又增强了学习的目的性和有效性。2、学生在预习过程中，通过听、读、查、做等方法扫除了一些学习障碍，也发现一些难题，既拉近了与新知识的距离，又增强了求知欲，从而他们在课堂上就能大胆回答问题，提出质疑，充分表现自己，成为课堂教学的主体。3、学生在课前进行预习后，教师在课堂上就可以通过学生在预习过程中发现的问题，有针对性地进行讲解，从而提高课堂的教学效率和教学质量。
　　在初中英语教学过程中，我发现很多学生并不重视课前预习，没有养成良好的预习习惯，以为只要课堂上认真听讲就可以，没有必要提前预习。这些学生在课堂上往往很被动，跟不上教师的教学节奏，对知识的理解、掌握比较慢，一节课下来显得疲惫不堪，而且收效甚微。有的学生虽然有预习，但只是走马观花，匆忙完成，不愿动脑筋思考，很少能主动发现、提出问题，结果在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，久而久之，他们就会逐渐失去学习英语的兴趣和自信，英语学习能力的提高也更无从谈起了。因此，指导学生有效地进行课前预习是摆在每位教师面前的一个重要课题。
　　我认为初中英语教学中指导学生进行有效的预习应从以下几个方面入手：
　　一、明确预习目标 ( Know the target of preview ）
　　大部分初中生的自主学习能力还比较差，没有形成适合自己有效的学习方法，在课前预习时也往往比较盲目，不知道该预习什么，如何抓住重点。因此教师有必要帮助学生明确预习目标，抓住重点，合理安排预习内容。由于英语教学中每节新授课必定会涉及到新的单词、句型、语法，而且随着课程教学的推进，所涉及的内容从数量到深度上都会或多或少有所增加，如果不分轻重难易，盲目、机械化地给学生布置预习任务的话，不但会挫伤学生的预习积极性，而且预习的效果也会大打折扣。因此，教师在布置预习任务时要注意重点突出，难度适中，形式多样，循序渐进。这就要求教师既要备好课，对教学目标有准确的理解和把握，又要充分了解学生的知识掌握情况和学习能力。在布置预习任务时告诉学生应该着重掌握哪些重点词汇，理解课文的哪个片段，完成哪些课堂练习题，查找哪些相关的背景资料等，并根据教学内容对预习任务的形式进行相应的调整，力求多样化，避免形式单一而导致学生产生倦怠情绪。譬如仁爱英语七年级下册Unit5 Topic1 Section C 一课中就出现了32个新单词，词汇量很大，学生预习时的难度显而易见。由于本课的教学目标主要是了解中美学生生活差异，学会运用频度副词谈论日常活动，因此我在布置预习任务时要求学生通过阅读课文，归纳出美国学生日常生活的主要活动及其频率，再结合自己生活实际进行比较，制作一个中美学生日常活动比较表，并把相关内容填入表格中。

　　这样学生在完成预习任务的过程中，既熟悉了教学内容，又很好地把握了重点，在课堂上也变得有话可说了，学习的兴趣和热情被很好地调动了起来。
　　二、提出预习要求 ( Present the demands of preview )
　　在明确预习目标后，教师要向学生提出相应的预习要求，即预习所要达到的效果，有了这个指标后，学生在预习时就能有章可循，不会走马观花，马虎应付了。预习要求的提出同样要从学生实际出发，应在学生能力所能达到的范围之内，有可操作性。由于学生的学习能力受到智力、非智力等因素的影响，存在着极大的个体差异，从表面上看，在课堂上进行的是统一的活动，但实际上每个人却都在以不同的方式学习着，所达到的学习效果也不尽相同。因此，教师在教学中要充分考虑到学生的个体差异性，在提出预习要求时应有一定的弹性，以适应不同层次学生的实际能力和知识水平。譬如在教授仁爱英语七年级上册Unit2 Topic1 Looking different这个关于描述外貌特征的话题前，我给学生布置了两个预习任务，一是画一张自己的自画像，在图片上用英文标注出相应的五官名称，eyes, ears, a nose, a mouth, a head,这个任务通过预习本课的单词就能很好地完成，基本上没有什么难度，要求所有学生都要完成；二是在图片下方用几句话对自己的外貌特征进行描述，这个需要学生通过预习课文，掌握have及相关描述外貌特征形容词的用法。如：I have a big head. I have a wide mouth. I have small eyes.等等。第二个任务为选作题，不做硬性要求。在上这节课时，我开展了一个小组竞赛，第一轮请学生展示各自的简笔画，在5分钟内将图片中所标注的外貌名称准确拼读出来人数最多的小组获胜，第二轮请学生用所学的知识描述自己的外貌特征，同样也是在5分钟内表达准确且发言人数最多的小组获胜。由于做好课前预习，在第一轮小组赛中，很多平时英语成绩不理想的同学也能踊跃举手发言，向大家展示自己的作品，在第二轮竞赛中，英语学习能力较强的学生表现地相当活跃，这样，不同层次的学生都能找到自己力所能及的学习活动空间，有利于保持他们的学习兴趣，培养自信心。
　　三、指导预习方法 ( Show the ways of preview )
　　著名教育学家叶圣陶曾说过：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实。”也就是说，要达到好的预习效果，预习方法的选择同样至关重要，方法得当才能事半功倍。教师应指导学生学会预习，根据不同的学习内容选用合适的预习方法。
　　1、词汇的预习。教师应指导学生学会使用工具书，通过查阅字典，加深对新词汇意义的理解。字典中一般会提供相应的例句，有助于学生掌握词汇的用法。当所要学习的词汇数量多，而且难度较大时，教师可以提前划出部分重点词汇，并教会学生预习新单词的方法，降低学生预习的难度。在学生预习词汇之前，我让学生弄清音标和由字母组成的单词之间的内在联系，如辅音音素—|P|—→|p|,—|b|—→ |b|,—|t|—→|t|,—|k|—→|k|,—|?蘩|—→|sh|—,—|t?蘩|—→|ch|等，元音音素|i:|—→ee、ea,|ju:|—→u,|?蘧|—→u等，并要求学生在多音节单词下划出该词的音节，如student，teacher。这样就可以避免学生按字母死记硬背的方法机械性地记单词，为他们学习英语扫除了记单词的第一个障碍，树立学好英语的信心。其次，我布置学生通过单词的学习，把所学的单词组成短语或句子，如big，new，wide，long，leg，hand，mouth等，学生往往就会写出long legs，a wide mouth或She has big hands等，这样做不但能培养学生遣词造句的能力，还能培养学生组句成段的笔头能力。
　　2、课文的预习。“书读百遍，其义自见”，朗读是学习英语的一个重要方法。教师应指导学生在预习课文时要反复放声朗读。朗读时做到语音准确，语调正确，语速自然。可以让学生在预习时先听几遍课文的磁带并进行模仿跟读，然后再自己朗读。在学会朗读的基础上，教师要指导学生在预习时学会思考，培养学生的问题意识，因此，我会根据课文内容设置一些问题，要求学生在预习的基础上解决这些问题。如仁爱英语七年级下册Unit5 Topic3 Section C的主要内容是阅读理解My School Life这篇文章，我要求学生在预习时解决以下5个问题：1.How many classes does Hu Bin have every weekday?  2.How many subjects does he study?  3.Which subject does he like best?  4.What does he usually do after school?  5.What do you think of Hu Bin’s school life? 带着对这些问题的思考进行预习，学生就能比较准确地把握文章的核心内容，较好地理解文章大意，从而提高学习效率和学习质量。
　　此外，指导学生预习时教师既要鼓励他们自学，也要鼓励他们根据需要进行合作学习，互帮互助，通过讨论、交流解决预习中遇到的一些问题，克服个人的思维局限性，这在提高学生自学能力的同时又能发展他们的交际能力和合作精神，养成良好的学习习惯，营造一个平等、自由、活跃的学习氛围。
　　四、检测预习效果 ( Check the effect of preview )
　　对学生预习效果进行适当的检查和评价是激发学生产生预习动机的有力手段。如果预习任务只布置，不落实、不检查，那么学生可能就会不重视预习，觉得可有可无，预习的有效性就不能得到保证。教师在检测学生预习效果时可采取以下方法：
　　1、小组检查。由每个小组的组长对本组同学完成预习任务的情况进行检查，看组员是否按预习目标进行预习，是否查阅了工具书、教辅资料并做相关的笔记，是否标注出预习时发现的重难点和有待解决的问题，做到人人过关，使预习落到实处。
　　2、课内检查。教师可以在课堂上采取小组竞赛的方式，借助与预习内容相关的问题，让学生进行抢答，也可以个别提问抽查。这样既可以检测不同层次学生的预习效果，又能活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性，使学生对预习产生兴趣。
　　教师在检测学生预习效果后应给予合理的评价，充分肯定学生的进步，多鼓励，多表扬，对其存在的不足也应给予正确的指导，使学生充分感到预习是和书面作业同等重要的学习活动，使其保持预习的兴趣和热情。发挥评价的激励功能，让学生从评价中认识自我、发展自我，增强他们的自信心和克服困难的意志力，使预习工作开展得更好。
　　“授人一鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。”好的学习方法能够让学生终生受益。作为教师，我们应用科学的方法培养学生的预习习惯，指导学生学会进行有效的预习，形成适合自己的学习策略，为他们的终身学习奠定良好基础。
　　参考文献：
　　[1]教育部  《义务教育英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年
　　[2]莫燕   “奏响英语课堂教学的前奏——简述中学英语教学的预习设计要点”，《中学教学参考》2011年第16期
　　[3]曹华   “有效预习在中学英语教学中的运用”，《语数外学习（英语教育）》2012年第10期
　　[4]胡琰   “对中学英语课前预习的几点思考”，《中学生英语（高中版）》2014年第25期

• 【发布时间】2018/5/3 16:22:30
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