2024年10期
浅谈新课标下的英语教学
【关键词】 ；
【正文】 在新课程改革背景下，在抓好学生自主性学习能力培养、营造良好的学习环境、学习氛围的同时，掌握好的英语学习方法更是学生完成学习任务的法宝，是打开知识宝库的金钥匙，是通向成功的桥梁。因此，结合本人近年来的教学实践，谈谈自己的浅见。
一、尽可能使用英语教学
英语教学中，尽量使用英语、控制使用汉语是英语教学目的所决定的。英语教学的目的是要培养学生运用英语的能力。实践证明，只有在教学中加强英语实践、多使用英语，让学生大量接触英语并沉浸在使用英语的氛围中，才能有效地排除母语的干扰，培养运用英语的能力，使学生尽快地习惯于听陌生的外语语音。英语教学中尽量使用英语，一般可以运用以下一些方法。
1.尽量使用英语组织教学。例如，在教学的各个环节可多使用英语课堂用语，凡能以英语表达的，如讲解、练习、测试布置家庭作业以及奖励、评讲等，都尽量使用英语，避免使用汉语。考虑到学生的生理、心理、英语语言能力的特点，使用的语言应简单易懂。
2.使用直观手段。教师用实物、图片等直观手段进行教学。学生可以跳过母语，直接把英语和客观事物联系起来。还可运用多媒体教学，使教学内容更直观更生动。多媒体功能强大，可以运用图像、声音、颜色、特技等多种方式把知识展现给学生，既具有直观、形象、生动的特点，又能调动学生多种感观同时参与学习，便于学生理解知识、留下深刻印象。另外，运用多媒体教学节省了粉笔板书的时间，为增大单位内时间知识传授量提供了条件，可以提高教学效率。以上特点对于激活学生思维、增强学生兴趣无疑是非常有利的。
3.随着学生英语水平的逐步提高，适当用英语解释英语。只要教师用的都是学过的词句，开始说得慢些，适当重复，加上学生的积极配合，学生是不难听懂英语解释的。
二、营造良好的课堂学习氛围
微笑是教师永恒的魅力。宽松、和谐的氛围有助于英语教学的实施，教师面带微笑轻松地走进课堂，师生用英语互致问候，把好的心情带给学生，消除了学生学习英语的压力。采用这种微笑式的教学方式，教师和学生之间的距离拉近了，课堂的气氛变得活跃和谐了，学生学习的热情被激发出来，为英语教学营造了良好的课堂氛围。同时把鼓励带给学生，课堂上学生的每一次发言，每一次实践机会，教师都应给予充分的鼓励和表扬。教师的一声“Very good ！”，一个代表赞扬的大拇指，都能让学生激动和兴奋，都会激发学生学习的积极情感。特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。例如在讲语法“现在完成时” ——have been to 与have gone to 的用法时，我叫一名学生到外面一会后，问教室里的学生 “Where is Du Li？” 然后回答“He has gone to the office.” 这时将那个学生叫回来，并问道“ Where was he just now？” “He has been to the teachers’ office.” 学生根据情景明白了大概意思。这时再具体分析两者的用法，学生就很容易地掌握了这种用法。又如，在身体部位 eye，nose，ear，mouth，hand，face 等单词教学时，和学生一起 做“Touch your head” 游戏。 开始教师先作示范，然后说 Touch your nose. 学生边听边点自己的鼻子。依次练习 nose，ear，eye，mouth，hand，face；重复几遍之后再进行小组比赛；并加大难度，学生一旦摸错，要被“罚”下场，游戏结束，小组违规最少者得胜。整个活动由学生自愿轮流当发令官，学生参与的积极性很高。游戏使枯燥的单词变生动了，难记的知识变容易了。生动夸张的表演，欢乐愉快的情绪激发了学生兴趣和热情。
三、培养学生的自学能力
自学是培养学生阅读能力的基本功和必经之途。自学的要求包括：能借助词典、词汇表、读物注解和语法介绍等，理解有关读物内容，能按读音规则朗读单词和看音标检验其读音的正确性并朗读课文，能回答教师按课文提出的问题。为了培养学生的自学能力，挑选阅读教材要循序渐进，由易到难，不宜出现过多新的词汇和语法现象。尤其要教会学生查阅词典的能力。学生的课外读物很多，可所学知识有限，有时会遇到很多不认识的单词，光靠问老师是不行的。针对这一现象，在英语教学中应注意培养学生查阅词典的能力，不仅教会学生查阅词典的方法，还应训练其查阅词典的速度和能力。首先，指导学生迅速查到所需词在句中的词性，从上下文来确定它的意义；其次，教会学生怎样去查词组，如take on（雇用），stay up（支撑）等词组是由动词或副词构成，学生就应翻阅该词组的用法。有些词查不到时，指导学生运用简单的构词知识。
四、培养学生的英语思维能力
心理语言学的观点认为：语言和思维是直接联系的，两者是不可侵害的整体。因此，学会用英语思维有助于掌握英语。初中学生由于刚开始学习英语，而汉语思维的习惯早已经根深蒂固。在学习英语单词或句子时，脑子中总是先闪现这个词或句子用汉语怎么说，然后才用英语说出来，汉语始终是思维与英语的中介。英语教师的重要职责之一，就是教学生在学习英语时，避开汉语这个中介，直接用英语进行思维。为了培养学生用英语思维的能力，本人在教学实践中，总是设法引导学生用英语来表达自己的思想，尽量避免汉语。比如在词汇教学中，讲解词义时，尽可能用英语进行解释，或者通过动作演示、实物、直观教具、图片等方式，让学生去体会单词的意义，而不说出汉语词义。例如学生掌握有关被动语态的知识后，我让同学们自发的拿着自己的物品到讲台前即兴“演讲”。“This is a cup. It’s made of glass. It’s used for drinking water. I think it is made in Yichang.”流利的英语句子同学们脱颖而出，能讲的兴趣高涨，不能讲的也受到了极大的启发，而且书本知识得到了有效的延伸，培养了同学们的创新意识。在课文阅读教学中，不逐句去进行翻译，而是在教学生阅读前先提出who （什么人）、what （什么事）、when（什么时间）、where（什么地点）、why（什么原因）、how（怎么样）等与课文相关的一些问题，让学生带着疑问去进行阅读，然后在阅读之后，回答这些问题。这样可以加深学生对课文的理解，达到培养学生用英语思维的能力的目的。学生如果养成用英语思维的习惯，对以后进一步学习英语是极有帮助的。因此，英语教师在英语教学中一定要注意培养学生用英语思维的能力，以使学生提高自学英语的能力。
总之，在新课程理念下的农村中学英语教育正面临一系列新的挑战，如何认识与应对这些挑战，适应课改新形势的发展需要，提高初中英语教学质量，值得思考和解决的问题仍然很多。在目前这个以知识为基础的经济时代，在教育改革的浪潮面前，英语教师要想取得良好的教学效果，就必须更新观念，提高自身素质，探索可行的教学模式，改进教学方法，以学生为本，把培养和提高学生的综合素质当做英语教学的出发点和归宿点。
一、尽可能使用英语教学
英语教学中，尽量使用英语、控制使用汉语是英语教学目的所决定的。英语教学的目的是要培养学生运用英语的能力。实践证明，只有在教学中加强英语实践、多使用英语，让学生大量接触英语并沉浸在使用英语的氛围中，才能有效地排除母语的干扰，培养运用英语的能力，使学生尽快地习惯于听陌生的外语语音。英语教学中尽量使用英语，一般可以运用以下一些方法。
1.尽量使用英语组织教学。例如，在教学的各个环节可多使用英语课堂用语，凡能以英语表达的，如讲解、练习、测试布置家庭作业以及奖励、评讲等，都尽量使用英语，避免使用汉语。考虑到学生的生理、心理、英语语言能力的特点，使用的语言应简单易懂。
2.使用直观手段。教师用实物、图片等直观手段进行教学。学生可以跳过母语，直接把英语和客观事物联系起来。还可运用多媒体教学，使教学内容更直观更生动。多媒体功能强大，可以运用图像、声音、颜色、特技等多种方式把知识展现给学生，既具有直观、形象、生动的特点，又能调动学生多种感观同时参与学习，便于学生理解知识、留下深刻印象。另外，运用多媒体教学节省了粉笔板书的时间，为增大单位内时间知识传授量提供了条件，可以提高教学效率。以上特点对于激活学生思维、增强学生兴趣无疑是非常有利的。
3.随着学生英语水平的逐步提高，适当用英语解释英语。只要教师用的都是学过的词句，开始说得慢些，适当重复，加上学生的积极配合，学生是不难听懂英语解释的。
二、营造良好的课堂学习氛围
微笑是教师永恒的魅力。宽松、和谐的氛围有助于英语教学的实施，教师面带微笑轻松地走进课堂，师生用英语互致问候，把好的心情带给学生，消除了学生学习英语的压力。采用这种微笑式的教学方式，教师和学生之间的距离拉近了，课堂的气氛变得活跃和谐了，学生学习的热情被激发出来，为英语教学营造了良好的课堂氛围。同时把鼓励带给学生，课堂上学生的每一次发言，每一次实践机会，教师都应给予充分的鼓励和表扬。教师的一声“Very good ！”，一个代表赞扬的大拇指，都能让学生激动和兴奋，都会激发学生学习的积极情感。特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。例如在讲语法“现在完成时” ——have been to 与have gone to 的用法时，我叫一名学生到外面一会后，问教室里的学生 “Where is Du Li？” 然后回答“He has gone to the office.” 这时将那个学生叫回来，并问道“ Where was he just now？” “He has been to the teachers’ office.” 学生根据情景明白了大概意思。这时再具体分析两者的用法，学生就很容易地掌握了这种用法。又如，在身体部位 eye，nose，ear，mouth，hand，face 等单词教学时，和学生一起 做“Touch your head” 游戏。 开始教师先作示范，然后说 Touch your nose. 学生边听边点自己的鼻子。依次练习 nose，ear，eye，mouth，hand，face；重复几遍之后再进行小组比赛；并加大难度，学生一旦摸错，要被“罚”下场，游戏结束，小组违规最少者得胜。整个活动由学生自愿轮流当发令官，学生参与的积极性很高。游戏使枯燥的单词变生动了，难记的知识变容易了。生动夸张的表演，欢乐愉快的情绪激发了学生兴趣和热情。
三、培养学生的自学能力
自学是培养学生阅读能力的基本功和必经之途。自学的要求包括：能借助词典、词汇表、读物注解和语法介绍等，理解有关读物内容，能按读音规则朗读单词和看音标检验其读音的正确性并朗读课文，能回答教师按课文提出的问题。为了培养学生的自学能力，挑选阅读教材要循序渐进，由易到难，不宜出现过多新的词汇和语法现象。尤其要教会学生查阅词典的能力。学生的课外读物很多，可所学知识有限，有时会遇到很多不认识的单词，光靠问老师是不行的。针对这一现象，在英语教学中应注意培养学生查阅词典的能力，不仅教会学生查阅词典的方法，还应训练其查阅词典的速度和能力。首先，指导学生迅速查到所需词在句中的词性，从上下文来确定它的意义；其次，教会学生怎样去查词组，如take on（雇用），stay up（支撑）等词组是由动词或副词构成，学生就应翻阅该词组的用法。有些词查不到时，指导学生运用简单的构词知识。
四、培养学生的英语思维能力
心理语言学的观点认为：语言和思维是直接联系的，两者是不可侵害的整体。因此，学会用英语思维有助于掌握英语。初中学生由于刚开始学习英语，而汉语思维的习惯早已经根深蒂固。在学习英语单词或句子时，脑子中总是先闪现这个词或句子用汉语怎么说，然后才用英语说出来，汉语始终是思维与英语的中介。英语教师的重要职责之一，就是教学生在学习英语时，避开汉语这个中介，直接用英语进行思维。为了培养学生用英语思维的能力，本人在教学实践中，总是设法引导学生用英语来表达自己的思想，尽量避免汉语。比如在词汇教学中，讲解词义时，尽可能用英语进行解释，或者通过动作演示、实物、直观教具、图片等方式，让学生去体会单词的意义，而不说出汉语词义。例如学生掌握有关被动语态的知识后，我让同学们自发的拿着自己的物品到讲台前即兴“演讲”。“This is a cup. It’s made of glass. It’s used for drinking water. I think it is made in Yichang.”流利的英语句子同学们脱颖而出，能讲的兴趣高涨，不能讲的也受到了极大的启发，而且书本知识得到了有效的延伸，培养了同学们的创新意识。在课文阅读教学中，不逐句去进行翻译，而是在教学生阅读前先提出who （什么人）、what （什么事）、when（什么时间）、where（什么地点）、why（什么原因）、how（怎么样）等与课文相关的一些问题，让学生带着疑问去进行阅读，然后在阅读之后，回答这些问题。这样可以加深学生对课文的理解，达到培养学生用英语思维的能力的目的。学生如果养成用英语思维的习惯，对以后进一步学习英语是极有帮助的。因此，英语教师在英语教学中一定要注意培养学生用英语思维的能力，以使学生提高自学英语的能力。
总之，在新课程理念下的农村中学英语教育正面临一系列新的挑战，如何认识与应对这些挑战，适应课改新形势的发展需要，提高初中英语教学质量，值得思考和解决的问题仍然很多。在目前这个以知识为基础的经济时代，在教育改革的浪潮面前，英语教师要想取得良好的教学效果，就必须更新观念，提高自身素质，探索可行的教学模式，改进教学方法，以学生为本，把培养和提高学生的综合素质当做英语教学的出发点和归宿点。
- 【发布时间】2018/5/3 16:22:51
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