2024年10期
初中英语写作教学初探
【关键词】 现状；策略；输入；输出；评价；
【正文】一、英语写作现状分析
初中英语的教学目的是使学生受到听、说、读、写的全面训练，获得英语基础知识和形成运用英语交际的能力。要培养学生这种综合运用英语交际的能力，提高学生的写作能力是重要手段。
《英语新课程标准》（2010）要求学生初中毕业时写作应该达到的程度是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在老师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
随着新课改的不断深入，在中考英语学科的试卷中，写作所占的比重也越来越大，对学生的写作水平要求不断提高，因此初中英语写作教学的任务显得尤为重要和艰巨。目前，大部分初中学生虽然已积累了一定量的词汇和短语，但是很多学生的作文仍普遍存在大量问题，具体表现在：在学生们的作文中汉语式英语句子和语法句法错误层出不穷，语句呆板，词不达意，内容不连贯，平乏无味。甚至有很多的学生干脆空白，什么都不写。有的学生提起英语就头疼。不少老师对英语写作教学也束手无策或者说不太重视，课堂上用于指导学生写作的时间少之又少，他们过多地对单词的用法和句型结构进行讲解和训练，很少让学生展开英语思维的翅膀，导致学生们仅仅是为了写作而写作，缺乏对所写文章的整体构思布局；对学生书面表达能力训练方法不够妥当，忽视了如何帮助学生们形成有效的写作策略，方法和技能。这样的教学方式必然会使学生们失去用英语写作的热情，课堂效率自然也就低下。老师们也往往由于学生进步缓慢而感到失望，生气，从而使英语写作教学陷入老师不知如何教，学生不知怎么写的尴尬境地。
那么，如何将英语写作教学与学生们的真情实感、兴趣爱好和实际需要联系起来？如何有目的、有计划地启发学生们思考想象，让学生们掌握英语写作的方法和技能呢？这确实是值得我们每一位一线教育工作者深思和探讨的问题。下面我们就结合上述问题谈谈初中英语写作教学的对策。
二、 英语写作教学的策略与实践
（一）、输出前的输入
信息加工理论认为，只有在信息的输入量积累到一定程度时，才会有信息输出的可能性。英语写作也是一种语言输出形式，它与听、说和读的能力息息相关密不可分，是学生们综合运用能力的体现，它既涉及到遣词造句，又涉及到对语篇结合的分析；既有语言训练，又有思维训练。它们是相互影响、相互作用的有机统一体，我们必须注重听、说、读、写能力的同步发展。
1、通过听力促进写作。写作是日积月累的过程，学生要写作必须要掌握一定量的词汇，因此，要加强单词、词组、句子和段落的听写，在听的基础上设计有关听与写结合的练习，如：听写填空、正误判断并纠错、听后笔述句子、根据所听内容概要写作、模仿写作等。听写结合既能练听又能练写，一方面检查听的理解，另一方面也有助于练写的准确和速度，巩固所学内容，强化写作能力。我们现在用的教材Go for it基本上都是运用上面说通过听力训练来促进写作的
2、通过口语（也就是说）促进写作。
英国学者布里顿(J.Britton,1970)根据多年研究指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”Tough(1977)也强调了写作水平与口头表达能力间的联系，指出：“老师在教学写作的同时，必须帮助学生提高和丰富口头表达技能，因为口语中常包含许多书面语的结构。”老师们可以采用以下方式将口头表达与写作结合起来。
通过师生间的交谈、小组讨论和学生间的交谈等形式帮助学生们确定写作框架，并丰富写作内容。例如，在教学教材Go for it， Book7 Unit8 When is your birthday?后，要求学生写“My birthday party”这一与课文话题有关的作文题。写作前教师可采取以下步骤帮助学生挖掘题材：
① 师生间的交谈
教师可提出诸如what、where、when、 how、why等形式的问题，促进学生思考，帮助其打开头脑中的材料库。如：
1) How old are you?
2) When is your birthday?
3) What are you going to do at your birthday party?
4) Where are you going to have your party?
5) How do you feel?
② 小组学生与学生之间的交流
以四人为一小组交流，每个学生都说说 “My birthday party”，然后选出最好的一个学生上讲台前交流。
③ 学生们根据提纲和小组交流情况进行扩展写作。
3、通过阅读促进写作。
从输入输出的角度来看，阅读是语言输入，是写作的充分铺垫和必经之路，而写作是阅读的思维后果，是对获取的语言信息进行整理组织和实际运用的过程。很多人认为，阅读的内容和方法直接影响写作水平的提高。从阅读到写作不是简单地将输入的材料拿来就用，而是经过大脑的处理，产生从阅读到写作的转移。
在阅读教学中，利用图式理论进行教学，可激发学生的阅读兴趣，帮助学生理清课文脉络，易于记忆、理解和推理；通过图式阅读，激活学生头脑中的已有知识，并引起更多的知识关联，从而降低学生的认知负荷，使后面的语言输出更顺利。在教学Go for it, Book8 Unit5 Do you want to watch a game show?一课的阅读部分时，老师们可以运用了语言图式开展阅读教学和写作活动。学生们阅读课文后，老师把课文的主要内容用图式（图一）表示出来，学生回答了图式的问题后，继而进行复述。由于学生对课文已有总体的把握，老师在运用图式（图二）复述课文，在让代表学生进行重点词汇和句子的复述，可加深学生对课文的记忆和理解，为下一环节的写作作铺垫准备。复述课文后，再让学生看图三的提示写一封对别人邀请函的回信。
Here’s an invitation from your friend Lily. She asked you to her classmate party next week. Please give her a reply according to the following picture.
通过上述的图式，学生们能一目了然地轻松简单地获取所需的语言知识，大大降低了写作的难度，调动了学生写作的积极性。
4，通过背诵促进写作
说到信息输入，背诵记忆也是必不可少的。古语有云：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。说明背诵在写作中的重要性。学习英语也不例外，让学生背诵一些典型的有代表性的短语，句子和段落往往可以收到事半功倍的效果。但是背诵由于工程量浩大，学生们难以做到，所以并不提倡。
（二）、利用反馈与评价，促进英语写作教学。
反馈与评价在英语写作教学中能使学生和老师了解教与学的情况，从而促使老师们改进教学的方式和进程。学生们完成作文后，可通过以下方式反馈和评价：
1、学生自我评价。叶圣陶老先生说：“改的优先权应属于作文的本人，所以我想作文教学应着重培养学生自己作文的能力。”学生完成作文后，老师要激励学生自我反馈和自我评价，也就是我们常说自评自改。老师们首先给出一个评价标准，如：篇章结构是否清晰、时态语法是否准确、词语运用是否无误等等，学生们根据评价意见对自己作文进行第一次修改，并给出简单的评价。
2、学生相互之间反馈与评价
传统的作文评价是以教师为主，评价的权利在教师手中，教师是权威，学生的任务是写作文，教师的任务是批作文。新课程要求学生参与到学习的评价中，充分发挥学生的主观能动性,让学生们参与作文的全过程。学生们通过自评自改，然后互评互改，使习作的一个个字眼、一句句话语进入阅读视线，不仅实现了习作被人阅读的实用价值，也使读者与作者产生共鸣，形成学生间的交流局面，从而在阅读、交流中学会鉴赏，取长补短，培养了作文评改能力，提高了写作水平。
3、师生间反馈与评价
教师的评价是反映学生在写作上的不足，为学生指出改进的策略和肯定他们的点滴进步，使他们不断得到激励，从而产生并增强自信心和成就感，激发其进一步写作的动力。教师针对不同层面、不同基础学生各选一至两篇习作，利用实物投影仪，把学生作文呈现出来，师生一起来评改。这样，每个层面的学生都可找到自己的参照文，在这样的评价活动中，学生既听又动脑，培养了评判能力，也训练了思维。学生在经过评价及修订后，教师就以多种形式进行成果展示，如：班级墙报展示、文章装订成册等，使学生们获得成就感，促进其写作的兴趣，从而提高写作水平。
三、 结束语
初中英语教学是英语教学的基础教育，而写作训练又是初中英语教学的重中之重重和关键难点所在。学生们如果过了写作这一关，学习英语的能力和兴趣就会大大题高。所以英语老师们在写作教学上要多动动脑筋，创造性地利用课本教材和其它辅助教学资源，科学地有效地结合听、说、读的训练，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，方法和技能， 让学生们成为写作的主体，积极主动，从而有效提高初中英语写作教学质量。总而言之，写作能力的培养与提高，不是一朝一夕就能做到的，应从初中起始教学抓，贯穿于英语教学的全过程，老师们要由浅入深、由易到难，循序渐进地引导学生进行写作训练，使学生感到有话想说，有话可说，实事求是地表达自己的感受和情感，从而逐渐提高写作能力。教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生们进行写作教学引导，在教学过程中从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。
初中英语的教学目的是使学生受到听、说、读、写的全面训练，获得英语基础知识和形成运用英语交际的能力。要培养学生这种综合运用英语交际的能力，提高学生的写作能力是重要手段。
《英语新课程标准》（2010）要求学生初中毕业时写作应该达到的程度是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在老师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
随着新课改的不断深入，在中考英语学科的试卷中，写作所占的比重也越来越大，对学生的写作水平要求不断提高，因此初中英语写作教学的任务显得尤为重要和艰巨。目前，大部分初中学生虽然已积累了一定量的词汇和短语，但是很多学生的作文仍普遍存在大量问题，具体表现在：在学生们的作文中汉语式英语句子和语法句法错误层出不穷，语句呆板，词不达意，内容不连贯，平乏无味。甚至有很多的学生干脆空白，什么都不写。有的学生提起英语就头疼。不少老师对英语写作教学也束手无策或者说不太重视，课堂上用于指导学生写作的时间少之又少，他们过多地对单词的用法和句型结构进行讲解和训练，很少让学生展开英语思维的翅膀，导致学生们仅仅是为了写作而写作，缺乏对所写文章的整体构思布局；对学生书面表达能力训练方法不够妥当，忽视了如何帮助学生们形成有效的写作策略，方法和技能。这样的教学方式必然会使学生们失去用英语写作的热情，课堂效率自然也就低下。老师们也往往由于学生进步缓慢而感到失望，生气，从而使英语写作教学陷入老师不知如何教，学生不知怎么写的尴尬境地。
那么，如何将英语写作教学与学生们的真情实感、兴趣爱好和实际需要联系起来？如何有目的、有计划地启发学生们思考想象，让学生们掌握英语写作的方法和技能呢？这确实是值得我们每一位一线教育工作者深思和探讨的问题。下面我们就结合上述问题谈谈初中英语写作教学的对策。
二、 英语写作教学的策略与实践
（一）、输出前的输入
信息加工理论认为，只有在信息的输入量积累到一定程度时，才会有信息输出的可能性。英语写作也是一种语言输出形式，它与听、说和读的能力息息相关密不可分，是学生们综合运用能力的体现，它既涉及到遣词造句，又涉及到对语篇结合的分析；既有语言训练，又有思维训练。它们是相互影响、相互作用的有机统一体，我们必须注重听、说、读、写能力的同步发展。
1、通过听力促进写作。写作是日积月累的过程，学生要写作必须要掌握一定量的词汇，因此，要加强单词、词组、句子和段落的听写，在听的基础上设计有关听与写结合的练习，如：听写填空、正误判断并纠错、听后笔述句子、根据所听内容概要写作、模仿写作等。听写结合既能练听又能练写，一方面检查听的理解，另一方面也有助于练写的准确和速度，巩固所学内容，强化写作能力。我们现在用的教材Go for it基本上都是运用上面说通过听力训练来促进写作的
2、通过口语（也就是说）促进写作。
英国学者布里顿(J.Britton,1970)根据多年研究指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”Tough(1977)也强调了写作水平与口头表达能力间的联系，指出：“老师在教学写作的同时，必须帮助学生提高和丰富口头表达技能，因为口语中常包含许多书面语的结构。”老师们可以采用以下方式将口头表达与写作结合起来。
通过师生间的交谈、小组讨论和学生间的交谈等形式帮助学生们确定写作框架，并丰富写作内容。例如，在教学教材Go for it， Book7 Unit8 When is your birthday?后，要求学生写“My birthday party”这一与课文话题有关的作文题。写作前教师可采取以下步骤帮助学生挖掘题材：
① 师生间的交谈
教师可提出诸如what、where、when、 how、why等形式的问题，促进学生思考，帮助其打开头脑中的材料库。如：
1) How old are you?
2) When is your birthday?
3) What are you going to do at your birthday party?
4) Where are you going to have your party?
5) How do you feel?
② 小组学生与学生之间的交流
以四人为一小组交流，每个学生都说说 “My birthday party”，然后选出最好的一个学生上讲台前交流。
③ 学生们根据提纲和小组交流情况进行扩展写作。
3、通过阅读促进写作。
从输入输出的角度来看，阅读是语言输入，是写作的充分铺垫和必经之路，而写作是阅读的思维后果，是对获取的语言信息进行整理组织和实际运用的过程。很多人认为，阅读的内容和方法直接影响写作水平的提高。从阅读到写作不是简单地将输入的材料拿来就用，而是经过大脑的处理，产生从阅读到写作的转移。
在阅读教学中，利用图式理论进行教学，可激发学生的阅读兴趣，帮助学生理清课文脉络，易于记忆、理解和推理；通过图式阅读，激活学生头脑中的已有知识，并引起更多的知识关联，从而降低学生的认知负荷，使后面的语言输出更顺利。在教学Go for it, Book8 Unit5 Do you want to watch a game show?一课的阅读部分时，老师们可以运用了语言图式开展阅读教学和写作活动。学生们阅读课文后，老师把课文的主要内容用图式（图一）表示出来，学生回答了图式的问题后，继而进行复述。由于学生对课文已有总体的把握，老师在运用图式（图二）复述课文，在让代表学生进行重点词汇和句子的复述，可加深学生对课文的记忆和理解，为下一环节的写作作铺垫准备。复述课文后，再让学生看图三的提示写一封对别人邀请函的回信。
Here’s an invitation from your friend Lily. She asked you to her classmate party next week. Please give her a reply according to the following picture.
通过上述的图式，学生们能一目了然地轻松简单地获取所需的语言知识，大大降低了写作的难度，调动了学生写作的积极性。
4，通过背诵促进写作
说到信息输入，背诵记忆也是必不可少的。古语有云：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。说明背诵在写作中的重要性。学习英语也不例外，让学生背诵一些典型的有代表性的短语，句子和段落往往可以收到事半功倍的效果。但是背诵由于工程量浩大，学生们难以做到，所以并不提倡。
（二）、利用反馈与评价，促进英语写作教学。
反馈与评价在英语写作教学中能使学生和老师了解教与学的情况，从而促使老师们改进教学的方式和进程。学生们完成作文后，可通过以下方式反馈和评价：
1、学生自我评价。叶圣陶老先生说：“改的优先权应属于作文的本人，所以我想作文教学应着重培养学生自己作文的能力。”学生完成作文后，老师要激励学生自我反馈和自我评价，也就是我们常说自评自改。老师们首先给出一个评价标准，如：篇章结构是否清晰、时态语法是否准确、词语运用是否无误等等，学生们根据评价意见对自己作文进行第一次修改，并给出简单的评价。
2、学生相互之间反馈与评价
传统的作文评价是以教师为主，评价的权利在教师手中，教师是权威，学生的任务是写作文，教师的任务是批作文。新课程要求学生参与到学习的评价中，充分发挥学生的主观能动性,让学生们参与作文的全过程。学生们通过自评自改，然后互评互改，使习作的一个个字眼、一句句话语进入阅读视线，不仅实现了习作被人阅读的实用价值，也使读者与作者产生共鸣，形成学生间的交流局面，从而在阅读、交流中学会鉴赏，取长补短，培养了作文评改能力，提高了写作水平。
3、师生间反馈与评价
教师的评价是反映学生在写作上的不足，为学生指出改进的策略和肯定他们的点滴进步，使他们不断得到激励，从而产生并增强自信心和成就感，激发其进一步写作的动力。教师针对不同层面、不同基础学生各选一至两篇习作，利用实物投影仪，把学生作文呈现出来，师生一起来评改。这样，每个层面的学生都可找到自己的参照文，在这样的评价活动中，学生既听又动脑，培养了评判能力，也训练了思维。学生在经过评价及修订后，教师就以多种形式进行成果展示，如：班级墙报展示、文章装订成册等，使学生们获得成就感，促进其写作的兴趣，从而提高写作水平。
三、 结束语
初中英语教学是英语教学的基础教育，而写作训练又是初中英语教学的重中之重重和关键难点所在。学生们如果过了写作这一关，学习英语的能力和兴趣就会大大题高。所以英语老师们在写作教学上要多动动脑筋，创造性地利用课本教材和其它辅助教学资源，科学地有效地结合听、说、读的训练，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，方法和技能， 让学生们成为写作的主体，积极主动，从而有效提高初中英语写作教学质量。总而言之，写作能力的培养与提高，不是一朝一夕就能做到的，应从初中起始教学抓，贯穿于英语教学的全过程，老师们要由浅入深、由易到难，循序渐进地引导学生进行写作训练，使学生感到有话想说，有话可说，实事求是地表达自己的感受和情感，从而逐渐提高写作能力。教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生们进行写作教学引导，在教学过程中从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。
- 【发布时间】2018/5/3 16:24:02
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