2024年10期
彝族小学生的语音矫正如何做到有的放矢
【关键词】 ；
【正文】 回想两年前送走毕业班后步入一年级语文教学的我，感觉是一片茫然，为什么呢？由于山区进入县城读书的彝族孩子日益增多，彝族学生比例大幅度上升，已到达了90%以上，不懂汉话的彝族孩子比比皆是，好多时候与之交流都是语言再加上手势，否则是“对牛弹琴”，无奈之时，还得请懂汉话的彝族孩子帮忙“翻译”。
记得有一次，我在批改练习册时，发现有一位叫马补井的小女生的句子造得好，我把她叫到讲台上来表扬她，并把她造的句子念给同学们听，结果她满眼泪珠，低头不语，很委屈的样子。我明白了，她听不懂我的话，以为我在批评她，于是我便请了一个同学用彝语给她说：“老师说，你的句造得好！”她才笑了，弄得我哭笑不得。面对这样的一个群体，再加上受母语的影响，语言的错误可想而知，语音矫正又是何等艰难。所以，在近两年多的语文教学中，我把彝族小学生语音矫正列入教学中的一个重点训练项目，以找到打开彝族小学生汉语入门的钥匙。下面谈谈我的实践方法与心得体会：
一、分析彝族小学生语音错误的普遍性
在一年级以学习汉语拼音和认识汉字为主的教学中，我首先要求学生认真看老师读拼音时的发音口形，仔细聆听老师发出的音，再学着模拟发音，然后老师再进行反复的范读，学生跟读，感觉绝大部分同学都掌握以后，再通过多种形式巩固。如开火车读、抽读、小老师领读。在读的过程中，我对彝族孩子们学习拼音、生字、朗读课文及练习说话时出现的误音都作了详细的记录、分析：学习一年级下册识字1时，读“春回大地，万物复苏”时，部分孩子错读成“吹回大地，望物复苏”；在识字2中，又把“碗”误读成“瓦”；读词时，把“山羊”读成“山牙”，“雪山”读成“雪沙”……功夫不负有心人，一年级学年末时，我整理我的教学实践记录，发现了一些彝族学生语音中错误的共性，他们普遍存在把复韵母、鼻韵母读成单韵母，把复韵母、鼻韵母与单韵母混淆不清，鼻边音分不清，前后鼻音读不准，所以他们会把“队列”读成“队立”，“亲人”读成“七人”……更有趣的是家长到校与老师交流时，也出现了同样的毛病，孩子名叫“杨小权”，家长称“牙小权”，不容置疑，彝族孩子的语音错误受母语的影响极大。
发现这一普遍性后，教学时，我便有针对性地纠正。通过口形的分辨，认清发音的位置，再结合实际把易混淆的字音作对比发音进行区分，然后配合扩词、说话训练，从而明白字音不同，字义不同，用法也不同，逐步让孩子们提高汉语发音的准确率。
二、关注彝族学生语音错误的个体差异性
班级里的彝族孩子由于受居住地环境的影响，语音的错误也有一定的差别。有的孩子从小在山里长大，接触的都是母语；有的孩子生活在坝区或城郊，多少感受到一些汉语的发音；有的家长会说汉话，有的家长竟然不通汉话……这些都造就了孩子们的语音基础不一样。所以，我教学时，细心寻找其个体差异，以便对症下药。在课堂上，每节课孩子们易出错的疑难字音，我都要采取个别单独的形式轮读，让语音错误的彝生不漏网，并把常读错音的孩子的名字分类记录，记录中发现：孩子们有的发音只有单韵母，有的分不清鼻边音，有的读不准后鼻音，还有的读不准平翘舌音……在后来的课堂教学中，遇到同类读音，便多抽易犯同类错误的学生单独拼读，给予他们反复练习的机会，便于有针对性地矫正，这样既面向了全体，又照顾到了个体差异，彝音重的同学经过反复的练习，反复的矫正，增强了准确拼音的意识，达到了良好的正音效果。
三、捕捉语音矫正中的课堂趣味性
对于彝族小学生学习中出现的错误读音，一如既往地只是教师纠正，学生会感到厌烦，课堂也会显得有些枯燥，学生也不容易产生深刻的印象，我在教学中采取了以下几种激趣正音法：
（一）小老师的领读法：
学习生字时，先让孩子们自由拼读，做好当“小老师”的准备，然后抽“小老师”上台教读，或按座位轮流教读，若“小老师”拼对了，则全班跟着齐读；若“小老师”教错了，全班同学则帮小老师纠正：“错、错、错，应该这样读……”读错的小老师则单独读三遍。这样每个孩子都有当小老师的机会，孩子们也积极努力当好小老师，看出他们很感兴趣，也容易把读错的音节矫正过来，上台教的孩子有时一个音都不会读错，这样自然就赢得了全班同学的称赞：“某某小老师，你真棒！”而小老师则笑盈盈地回到座位上。
（二）老师幽默纠错法
本学期孩子们进入习作启蒙阶段，第一单元习作是写“我的课余生活”，有的孩子写课余时间洗衣服，他们在文章中写道：我拿了一个“盘子”，再拿上洗衣粉和脏衣服……很显然，孩子把“盆子”写成了“盘子”，这是由于孩子们把韵母“en”与“an”的音分不清造成的。我在评讲习作时，找出了一篇代表性的习作在全班念，当我重读“拿盘子洗衣”时，同学们不约而同地笑了。我用手比了比盘子的大小，问：“盘子可以洗衣服吗？”孩子们都摇头，明白了读错音导致写错字而造成的笑话。还有一次，一位孩子用“喜欢”造句：我喜欢吃皮果。我把这句话写在黑板上，并让同学们读，接着我问学生：“皮果”可以吃吗？并问造句那个同学：“你吃过用什么皮做的‘皮果’？”同学们直摇头，都知道了应写成“苹果”。同时，我给学生强调，韵母一定要读准，“pí”与“píng”要分清。
彝族孩子读音中的错误随处可见，老师只要善于细心去发现，有意识地矫正，孩子们的进步是明显的。
四、明确语音矫正中的课堂针对性
（一）课前细心地“查”
我在教学中，对彝族孩子的语音矫正以每篇课文为基准，备课时，我对每篇文章的字音都会作充分的分析，预测孩子们易错的读音，在文中标上记号，授课时便于重点矫正，以提高课堂教学中语音矫正的针对性。
（二）课中着重地“盯”
上课时，对于学生易错读的音节，教师重点范读，并注意“盯”，让学生反复读，“开火车”读，让彝音重的学生“单读”。错误明显又严重的则单独教读，个别矫正。对出现的错误类型，要给学生讲清错误的原因。如“龙”与“罗”，学生就是把韵母“ang”与“uo”读不准、分不清的结果，要引领学生找准发音部位，懂得发音方法，这样每节课的读音问题会及时得到解决。
（三）课后加强“练”
教学结果显示，每篇课文孩子们都会出现一些错误的读音，长期累计，那是不计其数，所以，我分单元作了记录，并按序排列在后面的黑板上或墙报上，每天早读课练习读一遍。罗列时，为了让孩子们牢记，我把易混淆的读音用对比组词的形式展现出来，如○1“山”上山的山，“沙”沙子的沙；○2“牙”牙齿的牙，“羊”山羊的羊……这样反复的对比朗读，学生会更容易记住。
总之，彝族小学生的语音矫正是一项细心而又长期的工作，只要教师们细心发现，重点指导，反复训练，加强教学中的趣味性与针对性，随着学生年级的升高，悟性的增强，彝族孩子的语音也会逐渐趋于标准化。
记得有一次，我在批改练习册时，发现有一位叫马补井的小女生的句子造得好，我把她叫到讲台上来表扬她，并把她造的句子念给同学们听，结果她满眼泪珠，低头不语，很委屈的样子。我明白了，她听不懂我的话，以为我在批评她，于是我便请了一个同学用彝语给她说：“老师说，你的句造得好！”她才笑了，弄得我哭笑不得。面对这样的一个群体，再加上受母语的影响，语言的错误可想而知，语音矫正又是何等艰难。所以，在近两年多的语文教学中，我把彝族小学生语音矫正列入教学中的一个重点训练项目，以找到打开彝族小学生汉语入门的钥匙。下面谈谈我的实践方法与心得体会：
一、分析彝族小学生语音错误的普遍性
在一年级以学习汉语拼音和认识汉字为主的教学中，我首先要求学生认真看老师读拼音时的发音口形，仔细聆听老师发出的音，再学着模拟发音，然后老师再进行反复的范读，学生跟读，感觉绝大部分同学都掌握以后，再通过多种形式巩固。如开火车读、抽读、小老师领读。在读的过程中，我对彝族孩子们学习拼音、生字、朗读课文及练习说话时出现的误音都作了详细的记录、分析：学习一年级下册识字1时，读“春回大地，万物复苏”时，部分孩子错读成“吹回大地，望物复苏”；在识字2中，又把“碗”误读成“瓦”；读词时，把“山羊”读成“山牙”，“雪山”读成“雪沙”……功夫不负有心人，一年级学年末时，我整理我的教学实践记录，发现了一些彝族学生语音中错误的共性，他们普遍存在把复韵母、鼻韵母读成单韵母，把复韵母、鼻韵母与单韵母混淆不清，鼻边音分不清，前后鼻音读不准，所以他们会把“队列”读成“队立”，“亲人”读成“七人”……更有趣的是家长到校与老师交流时，也出现了同样的毛病，孩子名叫“杨小权”，家长称“牙小权”，不容置疑，彝族孩子的语音错误受母语的影响极大。
发现这一普遍性后，教学时，我便有针对性地纠正。通过口形的分辨，认清发音的位置，再结合实际把易混淆的字音作对比发音进行区分，然后配合扩词、说话训练，从而明白字音不同，字义不同，用法也不同，逐步让孩子们提高汉语发音的准确率。
二、关注彝族学生语音错误的个体差异性
班级里的彝族孩子由于受居住地环境的影响，语音的错误也有一定的差别。有的孩子从小在山里长大，接触的都是母语；有的孩子生活在坝区或城郊，多少感受到一些汉语的发音；有的家长会说汉话，有的家长竟然不通汉话……这些都造就了孩子们的语音基础不一样。所以，我教学时，细心寻找其个体差异，以便对症下药。在课堂上，每节课孩子们易出错的疑难字音，我都要采取个别单独的形式轮读，让语音错误的彝生不漏网，并把常读错音的孩子的名字分类记录，记录中发现：孩子们有的发音只有单韵母，有的分不清鼻边音，有的读不准后鼻音，还有的读不准平翘舌音……在后来的课堂教学中，遇到同类读音，便多抽易犯同类错误的学生单独拼读，给予他们反复练习的机会，便于有针对性地矫正，这样既面向了全体，又照顾到了个体差异，彝音重的同学经过反复的练习，反复的矫正，增强了准确拼音的意识，达到了良好的正音效果。
三、捕捉语音矫正中的课堂趣味性
对于彝族小学生学习中出现的错误读音，一如既往地只是教师纠正，学生会感到厌烦，课堂也会显得有些枯燥，学生也不容易产生深刻的印象，我在教学中采取了以下几种激趣正音法：
（一）小老师的领读法：
学习生字时，先让孩子们自由拼读，做好当“小老师”的准备，然后抽“小老师”上台教读，或按座位轮流教读，若“小老师”拼对了，则全班跟着齐读；若“小老师”教错了，全班同学则帮小老师纠正：“错、错、错，应该这样读……”读错的小老师则单独读三遍。这样每个孩子都有当小老师的机会，孩子们也积极努力当好小老师，看出他们很感兴趣，也容易把读错的音节矫正过来，上台教的孩子有时一个音都不会读错，这样自然就赢得了全班同学的称赞：“某某小老师，你真棒！”而小老师则笑盈盈地回到座位上。
（二）老师幽默纠错法
本学期孩子们进入习作启蒙阶段，第一单元习作是写“我的课余生活”，有的孩子写课余时间洗衣服，他们在文章中写道：我拿了一个“盘子”，再拿上洗衣粉和脏衣服……很显然，孩子把“盆子”写成了“盘子”，这是由于孩子们把韵母“en”与“an”的音分不清造成的。我在评讲习作时，找出了一篇代表性的习作在全班念，当我重读“拿盘子洗衣”时，同学们不约而同地笑了。我用手比了比盘子的大小，问：“盘子可以洗衣服吗？”孩子们都摇头，明白了读错音导致写错字而造成的笑话。还有一次，一位孩子用“喜欢”造句：我喜欢吃皮果。我把这句话写在黑板上，并让同学们读，接着我问学生：“皮果”可以吃吗？并问造句那个同学：“你吃过用什么皮做的‘皮果’？”同学们直摇头，都知道了应写成“苹果”。同时，我给学生强调，韵母一定要读准，“pí”与“píng”要分清。
彝族孩子读音中的错误随处可见，老师只要善于细心去发现，有意识地矫正，孩子们的进步是明显的。
四、明确语音矫正中的课堂针对性
（一）课前细心地“查”
我在教学中，对彝族孩子的语音矫正以每篇课文为基准，备课时，我对每篇文章的字音都会作充分的分析，预测孩子们易错的读音，在文中标上记号，授课时便于重点矫正，以提高课堂教学中语音矫正的针对性。
（二）课中着重地“盯”
上课时，对于学生易错读的音节，教师重点范读，并注意“盯”，让学生反复读，“开火车”读，让彝音重的学生“单读”。错误明显又严重的则单独教读，个别矫正。对出现的错误类型，要给学生讲清错误的原因。如“龙”与“罗”，学生就是把韵母“ang”与“uo”读不准、分不清的结果，要引领学生找准发音部位，懂得发音方法，这样每节课的读音问题会及时得到解决。
（三）课后加强“练”
教学结果显示，每篇课文孩子们都会出现一些错误的读音，长期累计，那是不计其数，所以，我分单元作了记录，并按序排列在后面的黑板上或墙报上，每天早读课练习读一遍。罗列时，为了让孩子们牢记，我把易混淆的读音用对比组词的形式展现出来，如○1“山”上山的山，“沙”沙子的沙；○2“牙”牙齿的牙，“羊”山羊的羊……这样反复的对比朗读，学生会更容易记住。
总之，彝族小学生的语音矫正是一项细心而又长期的工作，只要教师们细心发现，重点指导，反复训练，加强教学中的趣味性与针对性，随着学生年级的升高，悟性的增强，彝族孩子的语音也会逐渐趋于标准化。
- 【发布时间】2018/5/3 16:40:06
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