2024年10期
谈初中历史有效复习
【关键词】 ；
【正文】 在各种主题的初中历史公开课上，很难看到复习课的影子。究其根本原因，新课程改革对教师、对学生的评价方式还没有从根本上得到改变，很多老师对复习课的内容、形式等不敢放开手脚。今天我来抛砖引玉，诠释我对初中历史“有效复习”的理解。课程改革本身是一个探索的过程，而探索本身就具有教育的价值。
一、什么是有效复习
“有效复习”这一概念首先意味着并不是所有的复习都是有意义和有价值的，甚至可能是无效的，负效的。何种复习可称为“有效复习”？基于自主学习的观念，我认为有效复习应具备以下几方面的特征：
（一）让学生明确通过努力而能够达到的目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义
不知道目标的路走起来会感到困惑、迷茫，也缺少内驱力，这是人所共知的道理。然而，目前的初中历史复习往往出现这种状况：教师有计划，学生无计划，学生单纯、盲目地跟着老师走（或者被强迫着跟老师走），学生对教师具有极大的依赖性（如果是被迫的，还会产生逆反心理）。事实上，学生是复习课的主人，教师只是学生复习的辅助者、指导者。只有当学生明晰自己复习应该达到的短期目标、长期目标乃至复习的价值时，他才能找到自己努力的方向，并为此积极、主动地发挥个人的潜能。
（二）设计具有科学性和艺术性的复习计划，设计具有挑战性的问题，促使学生在更复杂的水平上理解
（三）通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解
要保证“历史复习课”是“鲜活”的有效方法之一是历史教师要具有一双“慧眼”，能够敏锐地捕捉和学生生活实际以及经验背景密切相关的切入点，以有效引导学生思维，使其达到“更复杂水平的理解”。值得思考的是，教师在寻找这个恰当的切入点时，不应当仅仅本着“这个问题考试考不考”的角度，而应站在“这个问题的引入是否科学，是否能有效激活学生思维”的高度，站在“历史教学不是使人沉湎过去，而是教人更具前瞻性，面对更具价值的未来”的高度。
（四）适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈
这个目标包括知识和人文两个层面，目的是教学生正确认识自己、评价自己、提高自己。教师可以为不同层次的学生“量身定做”不同的习题，明确告诉他应当达到的程度，使学生清楚地认识自己，从而在不足中调整自我，在成就中激励自我，实现自我升华。教师也可以帮助学生寻找与自身学识及能力相当的或略高的同学作为挑战的目标，在与同学的对比中认识自己并相互激励。
（五）能够使学生对每个复习主题都有一个整体的认识，形成对于复习以及具体历史知识和历史认识的概念框架
二、有效复习的策略
（一）创设“独立自主”的复习环境
我们不能选择适合复习的学生，而是要创造适合学生的复习方法。复习课以学生为中心，围绕着学生个人的需要和问题组织复习，而不是机械地去完成教师的复习计划。教师不要总是企图将自己脑海当中的既定计划完整地“灌”给学生，以完成教师的目的，教师要善于等待，等待学生思考、提出问题，步步深入；适当地指点学生，引导学生通过一个点，逐步地对知识进行挖掘，进而开凿出一个丰富的“宝藏”。这一过程强调的是学生对历史自主的探索与追求，复习的过程致力于历史问题的解决，并力图在实践中锻炼学生的能力。
课堂复习围绕学生思维活动展开，往往会有一种缺憾：历史复习的内容内部缺乏连续性序列，这就需要教师在引领学生思考时，设计好思考和讨论的题目，并尽力处理好题目与题目之间的关系。
（二）激活已有的知识积淀，构建知识的网络、线索
一门课程的知识是一个大的网络、大的系统，犹如一个链条，如果这个网络哪里出现了断裂，就不容易做到“纲举目张”、以简驭繁。如果学生头脑中的知识是缺乏内在的意义关联的，零星的，杂乱无章的，那么，这些书本知识就会是僵死的、呆滞的，不能自主地建构出个体的知识。况且，学生也需要经常自我反思，这样他们才能善于管理、评价和改进自己的学习和思考。好的复习是一个精神旅游的过程，正如登山，只有当我们最终登上山颠，俯瞰登山时所走过的路时，我们才会有一种了然于心的感觉。
（三）引发学生的认知冲突
复习课绝不单纯是“重复学习”学过的知识，而是在回顾、整理、整合已有的知识储备基础上，生成新的疑问、新的观点的过程。教师应善于创设问题情境，引发并处理学生的先前经验和直觉，当学生的认知发生冲突时，学生即将开启一扇新的大门。
另外，教科书是一张“寻宝图”，是一张精神漫游的“导游图”，它是火种，而不是燃料，不能把学生的世界局限于教科书。教科书以及不同的历史材料不是现成的结论，只是帮助学生产生想法——发展想法——促进多元理解的契机。当老师和学生同时具有这样的认识，历史就真正“活起来”了。
（四）以学生学习的真实的认知过程为基础展开复习
历史教师要达到自己理想的复习目标，必须从学生的真实认知出发。这就要做到以下几点：
从学生已有的知识和技能方面看，教师要做到面向全体，分层对待，努力缩小学生认知上的差异性。教师努力做到课堂教学面对大多数，课后练习分A、B两层，课余多激励指点优等生、主动帮助学困生、热情面对中等生。
（五）充分展开高层次的思维过程
历史教学的核心是培养学生的能力，历史教学的重点是历史问题的解决过程。把历史答案比喻为金子，那解决问题的过程与手段就是“点石成金的方法”，高明的方法能够引导学生步步深入，演绎出高层次的思维过程。比如对于建国后我国农村生产关系的四次调整这个问题，简单要求学生背下来是一种原始、粗糙的解决方法；如果能够联系政治概念，明白什么是“生产力”“生产关系”，用理论解释史实，用史实验证理论，那很多学生就能举一反三，他们的思维也会更加深刻和高远。
总之，没有任何一门课程可以直接教给你教育的智慧，她只能从你丰富的内心世界中生长出来。只要我们真正做到以学生为本，掌握并运用了正确有效的复习方法和策略，无论应对什么样的考试，都能取得事半功倍的效果。
一、什么是有效复习
“有效复习”这一概念首先意味着并不是所有的复习都是有意义和有价值的，甚至可能是无效的，负效的。何种复习可称为“有效复习”？基于自主学习的观念，我认为有效复习应具备以下几方面的特征：
（一）让学生明确通过努力而能够达到的目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义
不知道目标的路走起来会感到困惑、迷茫，也缺少内驱力，这是人所共知的道理。然而，目前的初中历史复习往往出现这种状况：教师有计划，学生无计划，学生单纯、盲目地跟着老师走（或者被强迫着跟老师走），学生对教师具有极大的依赖性（如果是被迫的，还会产生逆反心理）。事实上，学生是复习课的主人，教师只是学生复习的辅助者、指导者。只有当学生明晰自己复习应该达到的短期目标、长期目标乃至复习的价值时，他才能找到自己努力的方向，并为此积极、主动地发挥个人的潜能。
（二）设计具有科学性和艺术性的复习计划，设计具有挑战性的问题，促使学生在更复杂的水平上理解
（三）通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解
要保证“历史复习课”是“鲜活”的有效方法之一是历史教师要具有一双“慧眼”，能够敏锐地捕捉和学生生活实际以及经验背景密切相关的切入点，以有效引导学生思维，使其达到“更复杂水平的理解”。值得思考的是，教师在寻找这个恰当的切入点时，不应当仅仅本着“这个问题考试考不考”的角度，而应站在“这个问题的引入是否科学，是否能有效激活学生思维”的高度，站在“历史教学不是使人沉湎过去，而是教人更具前瞻性，面对更具价值的未来”的高度。
（四）适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈
这个目标包括知识和人文两个层面，目的是教学生正确认识自己、评价自己、提高自己。教师可以为不同层次的学生“量身定做”不同的习题，明确告诉他应当达到的程度，使学生清楚地认识自己，从而在不足中调整自我，在成就中激励自我，实现自我升华。教师也可以帮助学生寻找与自身学识及能力相当的或略高的同学作为挑战的目标，在与同学的对比中认识自己并相互激励。
（五）能够使学生对每个复习主题都有一个整体的认识，形成对于复习以及具体历史知识和历史认识的概念框架
二、有效复习的策略
（一）创设“独立自主”的复习环境
我们不能选择适合复习的学生，而是要创造适合学生的复习方法。复习课以学生为中心，围绕着学生个人的需要和问题组织复习，而不是机械地去完成教师的复习计划。教师不要总是企图将自己脑海当中的既定计划完整地“灌”给学生，以完成教师的目的，教师要善于等待，等待学生思考、提出问题，步步深入；适当地指点学生，引导学生通过一个点，逐步地对知识进行挖掘，进而开凿出一个丰富的“宝藏”。这一过程强调的是学生对历史自主的探索与追求，复习的过程致力于历史问题的解决，并力图在实践中锻炼学生的能力。
课堂复习围绕学生思维活动展开，往往会有一种缺憾：历史复习的内容内部缺乏连续性序列，这就需要教师在引领学生思考时，设计好思考和讨论的题目，并尽力处理好题目与题目之间的关系。
（二）激活已有的知识积淀，构建知识的网络、线索
一门课程的知识是一个大的网络、大的系统，犹如一个链条，如果这个网络哪里出现了断裂，就不容易做到“纲举目张”、以简驭繁。如果学生头脑中的知识是缺乏内在的意义关联的，零星的，杂乱无章的，那么，这些书本知识就会是僵死的、呆滞的，不能自主地建构出个体的知识。况且，学生也需要经常自我反思，这样他们才能善于管理、评价和改进自己的学习和思考。好的复习是一个精神旅游的过程，正如登山，只有当我们最终登上山颠，俯瞰登山时所走过的路时，我们才会有一种了然于心的感觉。
（三）引发学生的认知冲突
复习课绝不单纯是“重复学习”学过的知识，而是在回顾、整理、整合已有的知识储备基础上，生成新的疑问、新的观点的过程。教师应善于创设问题情境，引发并处理学生的先前经验和直觉，当学生的认知发生冲突时，学生即将开启一扇新的大门。
另外，教科书是一张“寻宝图”，是一张精神漫游的“导游图”，它是火种，而不是燃料，不能把学生的世界局限于教科书。教科书以及不同的历史材料不是现成的结论，只是帮助学生产生想法——发展想法——促进多元理解的契机。当老师和学生同时具有这样的认识，历史就真正“活起来”了。
（四）以学生学习的真实的认知过程为基础展开复习
历史教师要达到自己理想的复习目标，必须从学生的真实认知出发。这就要做到以下几点：
从学生已有的知识和技能方面看，教师要做到面向全体，分层对待，努力缩小学生认知上的差异性。教师努力做到课堂教学面对大多数，课后练习分A、B两层，课余多激励指点优等生、主动帮助学困生、热情面对中等生。
（五）充分展开高层次的思维过程
历史教学的核心是培养学生的能力，历史教学的重点是历史问题的解决过程。把历史答案比喻为金子，那解决问题的过程与手段就是“点石成金的方法”，高明的方法能够引导学生步步深入，演绎出高层次的思维过程。比如对于建国后我国农村生产关系的四次调整这个问题，简单要求学生背下来是一种原始、粗糙的解决方法；如果能够联系政治概念，明白什么是“生产力”“生产关系”，用理论解释史实，用史实验证理论，那很多学生就能举一反三，他们的思维也会更加深刻和高远。
总之，没有任何一门课程可以直接教给你教育的智慧，她只能从你丰富的内心世界中生长出来。只要我们真正做到以学生为本，掌握并运用了正确有效的复习方法和策略，无论应对什么样的考试，都能取得事半功倍的效果。
- 【发布时间】2018/5/3 16:48:26
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