【正文】  现行教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学。“互动”从狭义上来讲，指在一定社会背景和具体情况下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。教学实践中,我们也不难发现这样的课，老师“千呼万唤”，学生远远不“动”；老师又哄又奖，只有少数学生“动”；要不就是课堂闹哄哄，该讲的未讲清楚，该听的未听清楚，或者发言的在发言，而听发言的急于起来发言，根本就没有听别人的发言，而起来发言的又说到另一边去了。可见，在课堂教学中，教师积极构建有效的师生互动，避免互动的形式化，保证互动的过程和质量,这对提高学生的学习质量，改变课堂教学有着重要意义。因此，我通过观察、比较、实验探求产生课堂互动低效的根本原因，寻找解决该问题的最佳对策，力争把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，从而为提高师生互动的有效性做好准备。我认为构建有效师生互动方式可以从以下三方面入手：
　　一、宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建积极、有效互动的基本前提
　　在建立起师生之间平等沟通平台的基础上，教师要努力创建“宽松、民主、和谐”的课堂氛围，为师生进行有效互动提供保障。
　　教师是课堂教学的组织者和帮助者，要根据学生的生活经验和已有知识背景出发，创建适合学生参与的宽松的课堂氛围，为学生充分进行互动和交流提供机会。在教学中，教师采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，使每一个学生都积极参与到课堂活动中。如我利用多媒体课件、形象的教具、语言的激励等多种方式为学生创建“宽松、民主、和谐”的课堂氛围，学生回答问题争先恐后，参与积极性非常高。在课堂教学的互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。教师设计教学的核心要从学生实际出发，注重学生个体的有效参与和学生的个性的发展，真正确立学生的主体地位，促进学生生动、活泼、积极地投入到有效的师生互动中来。在课堂上教师积极创建“宽松、民主、和谐”的课堂氛围，不仅有利于教师与学生积极进行交流，同时也有利于学生之间的交流，自然而然，学生就把交流当成一种习惯，教育教学中的一些难题就会迎刃而解。
　　二、充分发挥教师的引导作用，确保“互动”实效
　　由于学生的自制力和注意力集中时间较短，所以要真正发挥互动的作用，就必须加强教师的引导、组织和帮助的作用。
　　1、教师要把握好“互动”的时间，保证时间分配的合理性。
　　如果教师给学生交流时间仓促，交流不够充分，就不能保证每位学生都能充分展示自己，长此下去，多数学生得不到锻炼，学生自我实现的需要得不到满足，就是逐步丧失互动的积极性。如果给学生交流互动时间过长，容易造成“跑题”现象，完不成课堂教学任务。
　　2、教师要适时、适度调控，保证“互动”的有序性。
　　在学生互动学习过程中，教师应深入到学生中去，倾听并观察各小组的讨论交流，及时发现互动学习中存在的问题。如果小组互动学习活动开展的非常顺利，教师要及时表扬；小组提前完成任务时，教师应检查他们完成的质量；发现小组内角色分工不清，讨论混乱无序时，教师要耐心讲解，帮助学生明确角色，尽快进入有效的讨论；讨论偏离主题时，教师要及时发现、及时制止，将学生引回到学习目标中来；讨论受阻时，教师要及时点拨，引导学生寻找解决问题的恰当方法和途径；如果学生讨论时找到了本节课要求深入理解的问题，教师便可以拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组关注该问题，进而引导学生自己找到规律，解决问题。否则互动学习就会处于无序状态，达不到预期的效果。
　　3、教师充分发挥“非语言互动”“润物细无声”的引导作用。
　　互动包括认知互动和情感互动。认知互动在课堂教学中主要表现为语言互动行为，即教师往往将教育内容外化为学生能直接感知的显性语言，通过一系列的语言，清晰而明确地引领学生，学生也往往通过语言来表达其接受教育的信息。这种对话对实现课堂教学互动来说是非常重要的途径，但不是唯一的途径。非语言互动行为是指教师通过眼神、面部表情、手势等和学生进行的情感互动，同样在课堂教学中对学生的全面、和谐的发展起着不可低估的作用，如教师的一个赞许的眼神、一个满意的手势，都会引起学生的震撼，引发强烈的共鸣，激发起成功欲。因此，师生双方在语言互动的同时，还要借助其他非语言手段进行情感交流。这种春雨“润物细无声”的交流更有利于教师对学生的引导作用。
　　4、教师要引导“互动”中发生“化学变化”，保证互动在深层次上进行。
　　我们目前的课堂互动中浅层次互动较多，深层次互动较少。甚至还存在“教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答”，这一问一答看似很热闹，实际上，此为“物理变化”，而非“化学变化”，既缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考。我们还常看到，在学生的质疑和答疑中，跳不出课本的框框，多雷同与重复，缺乏激烈的辩论和新意，少见强烈的反驳，所有这些现象，反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂像一条潺潺溪流在前进，没有大海似的潮起潮落，波浪翻涌，也就是说没有实现真正意义上的互动。
　　为保证“互动”在深层上进行，教师要做到以下两点：（1）积极创设问题情境，鼓励学生质疑问难，帮助学生逐步学会质疑。当学生提出的问题质量不高之时，教师应有针对性地加以点拨，变换质疑问难思维的角度，并鼓励学生敢于发表不同的观点和独自的见解，从中培养他们能在复杂的条件下提出问题、发现问题、分析问题和解决问题的能力。（2）加大开放教学力度，通过教学问题、教学方法和教学手段的开放，为学生提供更多的交流与合作的机会，促进学生的问题意识不断得到深化。
　　5、备课时多些“问题预设”，减少“互动”中的突发事件。
　　在互动的课堂上，由于学生的思维是开放的，学生经常会提出一些老师事先没有考虑到的问题，有时会令老师感到尴尬，甚至把时间浪费到了处理突发事件上，影响了教学任务的完成。这就要求我们教师要在备课时多一些“问题预设”，做到防患于未然，以免在课堂上束手无策。既然是预设，就不可能知道学生会在课堂提出什么问题，这就要求教师细心研读教材，从学生的角度去设想问题。要想把“问题预设”做好，必须从四个方面入手：一是要把教材吃透，尽量想到学生会在什么地方提出什么问题。二是要研究学生心理，经常和学生沟通，做到知己知彼。三是对问题预设中的问题，如果自己也不太清楚，要及时向其他教师请教或上网查询。四是对于课堂上学生发现的新问题，要记录下来，课后写进课后反思，做好这方面的积累。
　　三、关注每一个学生，也是构建有效互动的必要条件
　　教师所面对的学生知识水平不同，所表现出来的能力自然有所不同。有时，教师追求课堂教学效率，会经常与那些在课堂上积极举手、善于交流的学生进行互动交流。而对于那些不善言辞的学生或学困生关注较少，这种状况的出现不利于师生互动，甚至会成为师生互动、生生互动的障碍。教育心理学认为，学困生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。只有教师真正关注这样的学生，平时多给予他们关爱和鼓励，交流中多给他们具体的指导和帮助，让他们有开口的机会，提高他们说话的勇气。对口语表达不流畅的学生，教师要有充分的耐心，允许他们说错，并适当降低标准，让他们由易到难，逐渐参与到师生互动合作中来；同时，教师及时发现他们身上的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，使他们一点点建立起自信心，产生上进的动力，进而喜欢师生、生生互动的学习方式，形成良好的师生情感交流的氛围。
　　总之，在课堂教学中，只要我们树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，突出学生在学习中的主体地位，善于创建“宽松、民主、和谐”的课堂教学氛围，充分发挥教师的引导作用，重视教师和学生之间的情感交流，关注每一个学生，就能充分发挥有效师生互动这一教学方式的作用，从而实现预期的教学目标。

• 【发布时间】2018/6/2 11:13:35
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