2024年10期
做学困生的皮格马利翁
【关键词】 皮格马利翁；学困生；心理障碍；
【正文】古希腊神话中有这样一个典故：古代塞浦路斯有一位叫做皮格马利翁(Pygmalion) 的国王，他非常善于雕刻。有一次他雕刻了一具美丽少女的塑像，并且对这具塑像倾注了全部的热情和期望，精雕细琢，最终竟然如愿以偿地使少女活了过来。当然这只是一个神话罢了，并不具备可信度，但是我们可以从中获得一些启发，如果我们对某一个人或某一件事寄予越大的期望并付出努力，我们就越有可能得到我们期待的结果。由此，我联想到我们的教学工作。其实教学过程不就是一个“雕刻”的过程吗？教师即是雕刻师，而学生则是雕刻师手下的作品。雕刻师能按照自己心中的构想和希望，将一块石材雕刻成形，而教师应该也可以培养出与自己期望水平相符的学生来，简单的说就是使学生的学业朝教师设置的目标发展并最终实现之。
学困生就是一个特殊的群体，也就是雕塑家手中一块有缺陷的石材，由于各种主观和客观条件造成他们学习困难，成绩较差，在日常生活中他们常常被教师责罚，被家长训斥，甚至被同学歧视，使他们抬不起头，使他们看不到自己身上的长处和优点，认为自己一切都不如人，而且再努力也改变不了这种状况，逐渐形成自卑、懒惰、叛逆等一系列的心理问题，纯朴、天真的心灵逐渐的被抹上了一层阴影。如果此时雕塑家不给予他们以更多的关爱与期待，学困生幼小的心灵将越发扭曲。
一、付出爱心，达成师生间的信任
学困生和待转化学生在班级里由于成绩不好，纪律又差，所以经常受到同学和老师的指责和惩罚。大家对他们有不同程度的嫌弃态度，因此在他们和老师之间存在着无形的隔膜，假如我们不和他们建立起真挚的情感联系，就说不上心理疏导和心理教育工作。古人云：“亲其师，信其道”。所以对他们要给以真挚的师爱，而不能有半点虚假。在教育过程中必须谨言慎行，不能伤害他们脆弱的自尊心，倾听他们的心声，对于那些犯过错误的待转化学生，可以通过感情疏导告诉他们“一切可以从头开始，好坏看今后的实际表现”，让他们看到希望，看到自己不是“朽木不可雕”。 以爱动其心，用一颗热爱学生的赤诚之心去对待他们，倾注更多的“爱心”、“诚心”、“耐心”。与其建立融洽的关系，才能使他们对教师的爱与期待有所感触，有所感动，有所感悟，从而点燃希望之火。
班上的小龙上课常分心，喜欢做小动作，和其他同学碰碰撞撞，作业拖拉偷懒，学习成绩不佳，老师批评他时，表现出对老师的不满，对老师说的话不加理睬。对这一学生我感觉很头疼，不知如何教育他。对他的批评教育，他都当耳边风，认为是老师故意找麻烦。如何转化他成了一个大难题。我想：要让他接受教育，必须先让他亲近老师，信任老师。于是，平时我对小龙多了一份关注，发现他下课特别活跃好动，喜欢体育运动。我利用每天体育俱乐部的时间，和他一起玩排球、羽毛球、下五指棋，与他平等的交流；在作业中，我给他多一份鼓励少一点指责，有难题时及时指导，有困惑时悉心开导。小龙逐渐的开始接纳我，信任我，我对他的转变也给予了极大的肯定，在表扬的同时对他进行教育，这时的他也能虚心地接受，并且在今后的各方面表现都有了很大的进步。为此，我觉得特别欣慰。每个孩子都有一颗上进的心，或许是老师的一时疏忽和不恰当的言语伤害了他，但只要老师真心诚意的对待他，孩子一定会在爱与期待中逐渐进步。
前苏联教育家苏霍林斯基把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子”。可见，师爱在教育中的重要作用。教师对学生的爱应体现在：深入细致的了解学生，真心实意的关心学生，充分尊重、信任学生，严格要求学生。这些爱更多的是体现在看似平凡琐碎的小事中。成功时一个赞许的目光，失败时一个鼓励的眼神，节日里的一声祝福，交流时的一个微笑……教师的举手投足间都能洋溢着他的爱，这种爱能拉近教师与学生之间的距离，消除彼此间的隔膜，有利于交流的进行。使学生对教师产生信任，对教师的教育乐于接受，也就能起到效果。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍去努力。美国教育家本尼斯说过：“只要老师对学生抱有很大希望，仅此一点就足以使学生的智商提高二十五分。”
二、寄予期望，树立学生的自信
20世纪60年代，美国心理学家做过一个著名的实验。他们在一所小学里，声称评估学生们的未来发展前景，并将一份最有发展前途学生的名单交给教师。八个月之后，心理学家回到这所小学检查实验进展。当初名列“有发展前途”名单的学生果然成绩进步更快、性格更开朗活泼、跟老师的关系也更好。当教师赞叹心理学家的评估惊人准确时，研究者揭开了谜底：其实那份名单是随机选出来的，跟所谓评估一点儿关系也没有。真正影响学生表现的，是教师相信他们有发展前景后，无意中流露出的对“天才学生”的关爱和期望。
科学实验有伦理限制，没有做也不可能尝试交一张“绝无发展前途”的名单给教师。可是，我们是不是都看到过教师或父母轻易做出这样的判断：“这孩子没什么发展，教不会！教不好！”“现在就这样，将来怎么办？”
老师们在抱怨孩子不够争气、不够听话的同时，是否了解自己的期待对这些学困生有怎样潜移默化的影响吗？小学生心智尚未成熟、心理能量较弱，认知、理解力、情感体验能力都落后于成人，容易被大人的期待所左右，他们相信和接受了老师的判断之后，将老师对他的期待内化成为自己对自己的预期和判断。而当一个人相信了自己是怎样的人，就很可能成为这样的人。这可以叫做“自我实现的预言”。
1、积极暗示
暗示是在无对抗条件下用含蓄、间接的方法对人的心理和行为产生影响，即不公开地、隐蔽地给以启示或提示。当这种启示或揭示引起相应的反应时，它就成为暗示。著名亲子教育专家董进宇博士指出：如果家长每天都对一个五岁的孩子反复地说：这个孩子很爱学习，那么，这个孩子在二十一天后一定会主动要求学习。这个现象正说明了积极心理暗示的作用。我在教学中也切身体会到正确的心理暗示能适时调节学困生的情绪，使其保持轻松的心情、强烈的兴趣来对待学习生活，逐渐消除其不良的心理障碍。
“写作”对于学困生来说，是件令他们头痛的事。一听要写作文，他们的第一反应就是——怎么写呀？太难了！非常明显，这些学生在用消极的自我心理暗示影响自己，“我不行”抑制了自信心，增加了紧张感，产生了心理负担，没思考该写什么，先把自己给难住了。针对这一情况，我以积极的心理暗示来引导他们，一有机会，我就会说：写作其实很简单，写作特别有意思……有学生提出：写“流水帐”行吗？我说：行呀，写作文都是从写“流水帐”开始的，“流水帐”能记得全面，记得明白也很不错呀。于是，这些学生就高高兴兴地写 “流水帐”了。我肯定了他们的作文，遇到一两处具体的描写还大加赞扬，于是，这些学生再也不说作文难写了，每次都早早地交上作文。给学困生营造一种积极的写作氛围，教室后张贴着他们写的进步作文，暗示他们：“你们的作文写得很棒。”并在课堂上读有趣的作文范文给学生听，创设机会让他们“表演”自己的作品。积极的心理暗示，使学困生逐渐不再感觉写作是件难事。
积极暗示可以使被暗示者产生乐观豁达、积极进取、健康向上的人生态度，学困生的内心正缺乏这种积极的人生态度，他们更需要教师给予他们更多积极的暗示，伴随着他们健康成长。
2、适当激励
激励，是通过各种措施、方法和形式，充分调动人的潜在能力，提高工作和学习效率，以保证目标实现。 其方式有积极的和消极的两种。前者如奖励、表扬；后者如批评、惩罚等。对于学困生，老师要循循善诱，多肯定少否定，以鼓励表扬为主，创造轻松和谐的课堂气氛，让学生感到上课是一种享受，而不是一种负担，经常给他们以成功的体验。
如我在教学中，注意不用一把尺来衡量所有的学生，多给学困生鼓励与表扬，学困生在学习方面有障碍，不等同于样样不如人，他们可能在体育方面、绘画方面有特长，或者他们热爱劳动，乐于助人，注意发现学困生身上的闪光点，加以激励使他们树立信心。例如在每月之星的评选中，我更多的是激励学习上默默无闻，需要帮助的学生，设置进步之星、劳动之星、绘画之星等等，适当的降低要求，让学困生跳一跳就能摘到星，让他们也能体验到成功的快乐，感受到老师对他们的期待。
苏霍姆林斯基说：“在学生的心灵深处都存在着使自己成为一个发现者、研究者、探索者的愿望。”如果我们在教学中针对不同情况，适时地施以不同的激励机制，激发和强化这种愿望，能收到良好的教学效果。
三、适度把握，引导孩子走向成功
教学有法而教无定法。无论是暗示、激励，还是其它教学艺术，取得良好教学效果，尚须教师以适时与适度为标尺，当用则用，当弃则弃。
1、期望值不能定得超出学生最大潜能
人的潜能是有限的，学生的潜能同样如此。如果我们对学生的期望超出了学生成材的最大潜能，学生是不会回应的。比如说一个平时考试很难考及格的学困生，期望他能在这次考试中得95分以上，这就超出了他的能力所及，即使老师给他再多的关爱、暗示与激励都是无济于事的，期望值超出了孩子最大潜力就成了盲目的期望，不会给孩子带来任何帮助。
2、分阶段实施及时修正期望值
在实现期望的过程中要不断修正对学生的期望，根据不同的阶段提出不同的要求，保证学生能够保持最佳的竞技状态，直至使学生成材。
我在辅导学困生时注意分阶段实施，让老师的期望与学生的反应形成互动，在互动过程中及时修正期望值。小苗是个内项的孩子，性格孤僻，不爱与别人交流。在学习上她缺乏自信，接受能力较差，成绩不理想，在第一阶段辅导中，我特别关心小苗的学习和生活，让她感受到老师对她的爱，与她建立了和谐的师生关系。第二阶段，我希望通过课堂暗示：多给她一个眼神，一个微笑，让她能积极开动脑筋，但事与愿违，我发现她上课时经常是目光呆滞，漫不经心。一节课下来没有一次主动发言。我陷入了思考：她的基础非常薄弱加上缺乏自信，上课积极开动脑筋的要求是否订的过高。于是我放低要求，从基础抓起，及时对她进行激励，逐渐培养她的自信心。第三阶段保持对小苗的期待，继续培养她的自信心，引导她逐渐走向成功。学困生的转化是一项艰苦、细致的工作，不可急功近利，要充分考虑到他们的接受能力，从易到难，循序渐进，不断修正方式方法。
在教育教学过程中，方法无所不在，期望无处不有。只要我们做教书育人的热心人，与学生心心相通，把自己对他们的期待传达给他们，积极调控，学困生才可能转变，愿老师们都能做学困生的皮格马利翁，让孩子在爱与期待中健康成长。
参考文献：
[1]韩永昌：《心理学》，华东师范大学出版社，2002年6月版
[2]刘宣文：《学校发展性辅导》，人民教育出版社 2004年版
[3]陈琦：《教育心理学》，高等教育出版社 2001年版
学困生就是一个特殊的群体，也就是雕塑家手中一块有缺陷的石材，由于各种主观和客观条件造成他们学习困难，成绩较差，在日常生活中他们常常被教师责罚，被家长训斥，甚至被同学歧视，使他们抬不起头，使他们看不到自己身上的长处和优点，认为自己一切都不如人，而且再努力也改变不了这种状况，逐渐形成自卑、懒惰、叛逆等一系列的心理问题，纯朴、天真的心灵逐渐的被抹上了一层阴影。如果此时雕塑家不给予他们以更多的关爱与期待，学困生幼小的心灵将越发扭曲。
一、付出爱心，达成师生间的信任
学困生和待转化学生在班级里由于成绩不好，纪律又差，所以经常受到同学和老师的指责和惩罚。大家对他们有不同程度的嫌弃态度，因此在他们和老师之间存在着无形的隔膜，假如我们不和他们建立起真挚的情感联系，就说不上心理疏导和心理教育工作。古人云：“亲其师，信其道”。所以对他们要给以真挚的师爱，而不能有半点虚假。在教育过程中必须谨言慎行，不能伤害他们脆弱的自尊心，倾听他们的心声，对于那些犯过错误的待转化学生，可以通过感情疏导告诉他们“一切可以从头开始，好坏看今后的实际表现”，让他们看到希望，看到自己不是“朽木不可雕”。 以爱动其心，用一颗热爱学生的赤诚之心去对待他们，倾注更多的“爱心”、“诚心”、“耐心”。与其建立融洽的关系，才能使他们对教师的爱与期待有所感触，有所感动，有所感悟，从而点燃希望之火。
班上的小龙上课常分心，喜欢做小动作，和其他同学碰碰撞撞，作业拖拉偷懒，学习成绩不佳，老师批评他时，表现出对老师的不满，对老师说的话不加理睬。对这一学生我感觉很头疼，不知如何教育他。对他的批评教育，他都当耳边风，认为是老师故意找麻烦。如何转化他成了一个大难题。我想：要让他接受教育，必须先让他亲近老师，信任老师。于是，平时我对小龙多了一份关注，发现他下课特别活跃好动，喜欢体育运动。我利用每天体育俱乐部的时间，和他一起玩排球、羽毛球、下五指棋，与他平等的交流；在作业中，我给他多一份鼓励少一点指责，有难题时及时指导，有困惑时悉心开导。小龙逐渐的开始接纳我，信任我，我对他的转变也给予了极大的肯定，在表扬的同时对他进行教育，这时的他也能虚心地接受，并且在今后的各方面表现都有了很大的进步。为此，我觉得特别欣慰。每个孩子都有一颗上进的心，或许是老师的一时疏忽和不恰当的言语伤害了他，但只要老师真心诚意的对待他，孩子一定会在爱与期待中逐渐进步。
前苏联教育家苏霍林斯基把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子”。可见，师爱在教育中的重要作用。教师对学生的爱应体现在：深入细致的了解学生，真心实意的关心学生，充分尊重、信任学生，严格要求学生。这些爱更多的是体现在看似平凡琐碎的小事中。成功时一个赞许的目光，失败时一个鼓励的眼神，节日里的一声祝福，交流时的一个微笑……教师的举手投足间都能洋溢着他的爱，这种爱能拉近教师与学生之间的距离，消除彼此间的隔膜，有利于交流的进行。使学生对教师产生信任，对教师的教育乐于接受，也就能起到效果。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍去努力。美国教育家本尼斯说过：“只要老师对学生抱有很大希望，仅此一点就足以使学生的智商提高二十五分。”
二、寄予期望，树立学生的自信
20世纪60年代，美国心理学家做过一个著名的实验。他们在一所小学里，声称评估学生们的未来发展前景，并将一份最有发展前途学生的名单交给教师。八个月之后，心理学家回到这所小学检查实验进展。当初名列“有发展前途”名单的学生果然成绩进步更快、性格更开朗活泼、跟老师的关系也更好。当教师赞叹心理学家的评估惊人准确时，研究者揭开了谜底：其实那份名单是随机选出来的，跟所谓评估一点儿关系也没有。真正影响学生表现的，是教师相信他们有发展前景后，无意中流露出的对“天才学生”的关爱和期望。
科学实验有伦理限制，没有做也不可能尝试交一张“绝无发展前途”的名单给教师。可是，我们是不是都看到过教师或父母轻易做出这样的判断：“这孩子没什么发展，教不会！教不好！”“现在就这样，将来怎么办？”
老师们在抱怨孩子不够争气、不够听话的同时，是否了解自己的期待对这些学困生有怎样潜移默化的影响吗？小学生心智尚未成熟、心理能量较弱，认知、理解力、情感体验能力都落后于成人，容易被大人的期待所左右，他们相信和接受了老师的判断之后，将老师对他的期待内化成为自己对自己的预期和判断。而当一个人相信了自己是怎样的人，就很可能成为这样的人。这可以叫做“自我实现的预言”。
1、积极暗示
暗示是在无对抗条件下用含蓄、间接的方法对人的心理和行为产生影响，即不公开地、隐蔽地给以启示或提示。当这种启示或揭示引起相应的反应时，它就成为暗示。著名亲子教育专家董进宇博士指出：如果家长每天都对一个五岁的孩子反复地说：这个孩子很爱学习，那么，这个孩子在二十一天后一定会主动要求学习。这个现象正说明了积极心理暗示的作用。我在教学中也切身体会到正确的心理暗示能适时调节学困生的情绪，使其保持轻松的心情、强烈的兴趣来对待学习生活，逐渐消除其不良的心理障碍。
“写作”对于学困生来说，是件令他们头痛的事。一听要写作文，他们的第一反应就是——怎么写呀？太难了！非常明显，这些学生在用消极的自我心理暗示影响自己，“我不行”抑制了自信心，增加了紧张感，产生了心理负担，没思考该写什么，先把自己给难住了。针对这一情况，我以积极的心理暗示来引导他们，一有机会，我就会说：写作其实很简单，写作特别有意思……有学生提出：写“流水帐”行吗？我说：行呀，写作文都是从写“流水帐”开始的，“流水帐”能记得全面，记得明白也很不错呀。于是，这些学生就高高兴兴地写 “流水帐”了。我肯定了他们的作文，遇到一两处具体的描写还大加赞扬，于是，这些学生再也不说作文难写了，每次都早早地交上作文。给学困生营造一种积极的写作氛围，教室后张贴着他们写的进步作文，暗示他们：“你们的作文写得很棒。”并在课堂上读有趣的作文范文给学生听，创设机会让他们“表演”自己的作品。积极的心理暗示，使学困生逐渐不再感觉写作是件难事。
积极暗示可以使被暗示者产生乐观豁达、积极进取、健康向上的人生态度，学困生的内心正缺乏这种积极的人生态度，他们更需要教师给予他们更多积极的暗示，伴随着他们健康成长。
2、适当激励
激励，是通过各种措施、方法和形式，充分调动人的潜在能力，提高工作和学习效率，以保证目标实现。 其方式有积极的和消极的两种。前者如奖励、表扬；后者如批评、惩罚等。对于学困生，老师要循循善诱，多肯定少否定，以鼓励表扬为主，创造轻松和谐的课堂气氛，让学生感到上课是一种享受，而不是一种负担，经常给他们以成功的体验。
如我在教学中，注意不用一把尺来衡量所有的学生，多给学困生鼓励与表扬，学困生在学习方面有障碍，不等同于样样不如人，他们可能在体育方面、绘画方面有特长，或者他们热爱劳动，乐于助人，注意发现学困生身上的闪光点，加以激励使他们树立信心。例如在每月之星的评选中，我更多的是激励学习上默默无闻，需要帮助的学生，设置进步之星、劳动之星、绘画之星等等，适当的降低要求，让学困生跳一跳就能摘到星，让他们也能体验到成功的快乐，感受到老师对他们的期待。
苏霍姆林斯基说：“在学生的心灵深处都存在着使自己成为一个发现者、研究者、探索者的愿望。”如果我们在教学中针对不同情况，适时地施以不同的激励机制，激发和强化这种愿望，能收到良好的教学效果。
三、适度把握，引导孩子走向成功
教学有法而教无定法。无论是暗示、激励，还是其它教学艺术，取得良好教学效果，尚须教师以适时与适度为标尺，当用则用，当弃则弃。
1、期望值不能定得超出学生最大潜能
人的潜能是有限的，学生的潜能同样如此。如果我们对学生的期望超出了学生成材的最大潜能，学生是不会回应的。比如说一个平时考试很难考及格的学困生，期望他能在这次考试中得95分以上，这就超出了他的能力所及，即使老师给他再多的关爱、暗示与激励都是无济于事的，期望值超出了孩子最大潜力就成了盲目的期望，不会给孩子带来任何帮助。
2、分阶段实施及时修正期望值
在实现期望的过程中要不断修正对学生的期望，根据不同的阶段提出不同的要求，保证学生能够保持最佳的竞技状态，直至使学生成材。
我在辅导学困生时注意分阶段实施，让老师的期望与学生的反应形成互动，在互动过程中及时修正期望值。小苗是个内项的孩子，性格孤僻，不爱与别人交流。在学习上她缺乏自信，接受能力较差，成绩不理想，在第一阶段辅导中，我特别关心小苗的学习和生活，让她感受到老师对她的爱，与她建立了和谐的师生关系。第二阶段，我希望通过课堂暗示：多给她一个眼神，一个微笑，让她能积极开动脑筋，但事与愿违，我发现她上课时经常是目光呆滞，漫不经心。一节课下来没有一次主动发言。我陷入了思考：她的基础非常薄弱加上缺乏自信，上课积极开动脑筋的要求是否订的过高。于是我放低要求，从基础抓起，及时对她进行激励，逐渐培养她的自信心。第三阶段保持对小苗的期待，继续培养她的自信心，引导她逐渐走向成功。学困生的转化是一项艰苦、细致的工作，不可急功近利，要充分考虑到他们的接受能力，从易到难，循序渐进，不断修正方式方法。
在教育教学过程中，方法无所不在，期望无处不有。只要我们做教书育人的热心人，与学生心心相通，把自己对他们的期待传达给他们，积极调控，学困生才可能转变，愿老师们都能做学困生的皮格马利翁，让孩子在爱与期待中健康成长。
参考文献：
[1]韩永昌：《心理学》，华东师范大学出版社，2002年6月版
[2]刘宣文：《学校发展性辅导》，人民教育出版社 2004年版
[3]陈琦：《教育心理学》，高等教育出版社 2001年版
- 【发布时间】2018/6/2 11:28:29
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