2024年10期
对小学数学综合化教学的探索
【关键词】 ；
【正文】 《数学课程标准》把培养学生素养作为基本的教学目标，把教学的性质与目的定位于面向全体学生，为促进学生全面、持续和谐地发展奠定良好的基础。传统的数学教学过分强调知识的系统性、严谨性和完整性，是学科本位和社会本位的，压抑了儿童的主体性和个体性。数学课程中的代数、几何都是按着各自的体系、基本以直线式的结构发展，相互之间的联系不多，综合应用就更少了，这在一定程度上造成了我们的学生强于基础、弱于应用，强于答卷、弱于动手，强于考试、弱于创造的局面。《数学课程标准》指出：“初步运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中问题，增强应用数学的意识”，“综合运用所学知识和技能解决问题”。这就要求小学数学的教学必须打破单一的数学知识的堆积，要立足于学生的发展，让学生学习综合立体化的“有价值的数学”。
一、 改变单纯的知识传授，设置综合化数学教学目标
综合化的数学教学目标主要是：一方面是使学生掌握社会生活必备的数学知识和技能；另一方是使学生具备良好的“数学素养”。数学教学目标的设计与实施，许多教师只局限于单纯的数学知识的学习及应用，这是对教育教学资源的浪费，新课程标准把教学的总体目标定为：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，这时适应时代的需要和学生发展的需要。目标的设置应从学生综合素质的培养和提供着眼，具体课程中的教学目标要做到知识目标、技能目标、德育目标和情感目标的和谐统一，如《能被3整除小数》的教学目标，可设置：1、知识目标，使学生掌握能被3整除的数的特征，能正确迅速地判断一个数能否被3整除。2、能力目标，通过知识的学习，掌握探究规律的方法，让学生学会数学思考，同时培养学生的动手操作、认真观察、科学分析、细致概况、合理归纳等方面的能力。3、德育目标，培养学生善于交流倾听的习惯，以及尊重他人的意见，真诚地与同学交往、互助等良好的情操。同时，在师生、生生之间的对话中，培养用正确的高尚文脉的语言表达健康、积极向上的思想情感。4、情感目标，在学习数学知识的过程中激发其学生学习数学的兴趣，培养学生探究科学规律的积极情感，同时在解决问题体验成功的数学学习过程中，培养战胜困难的自信心。教学目标还可以根据教学内容的实际灵活设置。
二、 拓展数学教学内容，实现教学内容的综合化
教学内容的综合化，要求教师认真研读教材，发掘教材，活化教材。现行教材呈现的数学教学内容具有简约性、严谨性和科学性的特点，出于学生学习和发展的需求，教师要改变教学内容的呈现方式，增加数学知识的内涵，提高数学知识的附加值。课程内容的开放性是实现综合化的重要标志。它要以多种知识和技能的综合学习与运用的形式出现，并不断融进最先进的人类新知识、新技术，随时保持对人类最新知识发展的动态追踪，实现“开放式课程”。例如，可以运用多媒体形象具体、动静结合、声色兼备的特点讲授新课，调动学生各种感官协同作用，便抽象为具体；可以利用多媒体突出学习重点，突破学习难点；还可以运用多媒体巩固练习，增强训练密度，提高教学效果。
首先，让数学知识与丰富的现实社会相联系，体现数学知识的现实性。《数学课程标准》指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生体会到数学就在我们身边，从而感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力”。数学不是独立于现实之外的学科，而是与现实社会生活密切相关联的科学。教师要善于引入丰富的现实社会内容来充实数学教学内容。如比例知识的教学，如果单纯地按比例计算数学，学生会感到厌烦，结合实际变换内容来学习则另一番天地。“张轩同学准备在暑假期间到北京旅游，参观壮观的天安门升旗仪式。但他不知道家离北京有多远，于是就找来一张地图想计算一下，课不巧的是印有比例尺的一角撕掉了，怎样计算呢？于是他想出了办法：他家离县城24千米，张轩在地图上量出他家到县城是0.25厘米，从家到北京顺着公路量有2.3厘米。现在请你把张轩同学的思考过程写出来，而且请你计算出他家到北京的距离，并且大概估算出这张地图的比例尺，用两种标注方式写明白”。这样教学，让学生进一步深化理解数学在现实生活中的运用和价值，感受到数学是生活中必不可少的工具。使学生认识到世界上每一个空间或每一时间都有数学的存在，小学生虽然年龄小，但他们的生活经历或生活体验中，到处都充满者数学的内容，引导学生善于观察生活，挖掘出生活中是数学因素，培养学生观察生活、分析生活、感悟生活的习惯和能力。
其次，让数学走进学生生活，体现数学知识的使用价值。世界上每一个空间或每一时间都有数学的存在，小学生虽然年龄小，但他们的生活经历或生活体验中，到处都充满着数学的内容，引导学生善于观察生活挖掘出生活中，到处都充满着数学的内容，引导学生善于观察生活，挖掘出生活中的数学因素，培养学生观察生活、分析生活、感悟生活的习惯和能力。如《两步计算的应用题》的数学，教师可以从学生实际生活出发，“假如你准备到文具店买3支铅笔，你将要思考什么问题？”这是学生熟知的生活，能有效地激活学生的内驱力。学生表述：“每支铅笔多少钱，3支铅笔多少钱？我带了多少钱？我带的钱够不够？”老师引导：“这些问题可以如何解决？”学生回答：“可以问售货员或看标价。”老师引导：“假如每支铅笔2角钱，你会想到什么问题，假如你带了5元钱，又会想到什么问题，应如何解决？”学生：“可以想到这样问题，我带了5元钱去商店买3支铅笔，铅笔每支2角，卖完铅笔后，还剩多少钱？”这样学生自然引出了两步计算的应用题，让学生学得生动流畅，自然。开展数学综合化学习，让教学内容相互贯通融合。数学知识都是相互关联的，过去的几何、代数的明确划分不利于学生整体思维的发展。数学知识本身也是相互关联的。如：除法算式可以演变成分数的形式，分数又可以比例的样式存在，在解决数学问题中，分数应用题可以用比例的知识求解，比例的应用题也可以用分数方法求解。
一、 改变单纯的知识传授，设置综合化数学教学目标
综合化的数学教学目标主要是：一方面是使学生掌握社会生活必备的数学知识和技能；另一方是使学生具备良好的“数学素养”。数学教学目标的设计与实施，许多教师只局限于单纯的数学知识的学习及应用，这是对教育教学资源的浪费，新课程标准把教学的总体目标定为：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，这时适应时代的需要和学生发展的需要。目标的设置应从学生综合素质的培养和提供着眼，具体课程中的教学目标要做到知识目标、技能目标、德育目标和情感目标的和谐统一，如《能被3整除小数》的教学目标，可设置：1、知识目标，使学生掌握能被3整除的数的特征，能正确迅速地判断一个数能否被3整除。2、能力目标，通过知识的学习，掌握探究规律的方法，让学生学会数学思考，同时培养学生的动手操作、认真观察、科学分析、细致概况、合理归纳等方面的能力。3、德育目标，培养学生善于交流倾听的习惯，以及尊重他人的意见，真诚地与同学交往、互助等良好的情操。同时，在师生、生生之间的对话中，培养用正确的高尚文脉的语言表达健康、积极向上的思想情感。4、情感目标，在学习数学知识的过程中激发其学生学习数学的兴趣，培养学生探究科学规律的积极情感，同时在解决问题体验成功的数学学习过程中，培养战胜困难的自信心。教学目标还可以根据教学内容的实际灵活设置。
二、 拓展数学教学内容，实现教学内容的综合化
教学内容的综合化，要求教师认真研读教材，发掘教材，活化教材。现行教材呈现的数学教学内容具有简约性、严谨性和科学性的特点，出于学生学习和发展的需求，教师要改变教学内容的呈现方式，增加数学知识的内涵，提高数学知识的附加值。课程内容的开放性是实现综合化的重要标志。它要以多种知识和技能的综合学习与运用的形式出现，并不断融进最先进的人类新知识、新技术，随时保持对人类最新知识发展的动态追踪，实现“开放式课程”。例如，可以运用多媒体形象具体、动静结合、声色兼备的特点讲授新课，调动学生各种感官协同作用，便抽象为具体；可以利用多媒体突出学习重点，突破学习难点；还可以运用多媒体巩固练习，增强训练密度，提高教学效果。
首先，让数学知识与丰富的现实社会相联系，体现数学知识的现实性。《数学课程标准》指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生体会到数学就在我们身边，从而感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力”。数学不是独立于现实之外的学科，而是与现实社会生活密切相关联的科学。教师要善于引入丰富的现实社会内容来充实数学教学内容。如比例知识的教学，如果单纯地按比例计算数学，学生会感到厌烦，结合实际变换内容来学习则另一番天地。“张轩同学准备在暑假期间到北京旅游，参观壮观的天安门升旗仪式。但他不知道家离北京有多远，于是就找来一张地图想计算一下，课不巧的是印有比例尺的一角撕掉了，怎样计算呢？于是他想出了办法：他家离县城24千米，张轩在地图上量出他家到县城是0.25厘米，从家到北京顺着公路量有2.3厘米。现在请你把张轩同学的思考过程写出来，而且请你计算出他家到北京的距离，并且大概估算出这张地图的比例尺，用两种标注方式写明白”。这样教学，让学生进一步深化理解数学在现实生活中的运用和价值，感受到数学是生活中必不可少的工具。使学生认识到世界上每一个空间或每一时间都有数学的存在，小学生虽然年龄小，但他们的生活经历或生活体验中，到处都充满者数学的内容，引导学生善于观察生活，挖掘出生活中是数学因素，培养学生观察生活、分析生活、感悟生活的习惯和能力。
其次，让数学走进学生生活，体现数学知识的使用价值。世界上每一个空间或每一时间都有数学的存在，小学生虽然年龄小，但他们的生活经历或生活体验中，到处都充满着数学的内容，引导学生善于观察生活挖掘出生活中，到处都充满着数学的内容，引导学生善于观察生活，挖掘出生活中的数学因素，培养学生观察生活、分析生活、感悟生活的习惯和能力。如《两步计算的应用题》的数学，教师可以从学生实际生活出发，“假如你准备到文具店买3支铅笔，你将要思考什么问题？”这是学生熟知的生活，能有效地激活学生的内驱力。学生表述：“每支铅笔多少钱，3支铅笔多少钱？我带了多少钱？我带的钱够不够？”老师引导：“这些问题可以如何解决？”学生回答：“可以问售货员或看标价。”老师引导：“假如每支铅笔2角钱，你会想到什么问题，假如你带了5元钱，又会想到什么问题，应如何解决？”学生：“可以想到这样问题，我带了5元钱去商店买3支铅笔，铅笔每支2角，卖完铅笔后，还剩多少钱？”这样学生自然引出了两步计算的应用题，让学生学得生动流畅，自然。开展数学综合化学习，让教学内容相互贯通融合。数学知识都是相互关联的，过去的几何、代数的明确划分不利于学生整体思维的发展。数学知识本身也是相互关联的。如：除法算式可以演变成分数的形式，分数又可以比例的样式存在，在解决数学问题中，分数应用题可以用比例的知识求解，比例的应用题也可以用分数方法求解。
- 【发布时间】2018/6/2 11:32:06
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