2024年10期
探索小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思
【关键词】 激励性评价；学习过程；促进学生发展；
【正文】课堂教学评价是教育活动中的热点和难点，虽然在新课程标准的推动下，我们取得了一些研究成果，但作为一个在小学语文教学第一线的教师，我在自己的教学实践中，在各级各类的听课学习过程中，深切地感受到小学语文课堂评价还存在诸多弊端，有如下几个方面的问题需要我们深思：
一、是真诚的激励还是浮躁的表扬
课例1：
一位老师上“秋天的雨”的公开课，教师课前做了一大堆小红花，上课时先检查生字的掌握情况，教师出示生字卡片，学生“开火车”，读对一个生字，教师就表扬“真聪明”、“真能干”等，同时还奖励一朵小红花，整个课堂掌声起伏，结果还未进入新课，已发放了大半盆小红花，教师只好歉意地说了声：“对不起，老师的小红花做少了，下节课再给你们补上。”学生听了很欣喜。
课例2：
一位老师在一次公开课上请同学读课文，部分同学抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。这位教师满面微笑，热情洋溢地评价：
“——读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！”
“——听你的朗读真是一种享受！”
“——这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听！”
“——你念得比老师还要棒，老师甘拜下风！”
“——多动听的声音啊，老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”
“——新文章你能读得这么流利，真是武功高强啊，可以收徒弟了！”
分析反思：
这两个真实的教学案例从一个侧面反映出两种不同的课堂评价的存在。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”
通常我们多采取赞赏、激励性的评价，这有助于保护学生的自尊心，激发上进心。但同样一个“好”字，可以说得平淡如水，让人有勉强之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到是你发自内心的赞赏。课例2中，教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑，营造了一个充满关爱的课堂氛围，让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到生命存在的价值。
像课例1这种一味迎合学生的过分表扬十分流行，“好极了”“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸张的表扬声充斥着整个课堂。教师如果总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到奖励，学生就会觉得索然寡味，久而久之，对教师的评价与奖励就会产生淡漠感。只会使学生变得浮躁、麻木、势利，批判力锐减，承受挫折的能力下降，把学生引向随意附和、不尊重科学的歧途中，给学生产生误导作用，认为只要有发言就能得到老师的表扬，从而使学生忽视了对答题的思考，抑制了学生创造性思维能力的发展。
对孩子而言，过多的夸奖不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止，随和应付的学习态度。为了每位学生的发展，要求充分发挥评价的激励性与发展性功能，促进学生在原有水平上的发展。教师应关注学生学习与发展的具体过程，肯定学生的成就与优势，发现学生的不足和薄弱之处，并在此基础上提出针对性的改进和发展建议。用积极的眼光，从多种角度去看学生，发现学生的优点和长处，让每一个学生都能够在自尊、自信中快乐地成长。
课例3：一位老师执教《会摇尾巴的狼》，即将结束时提了这样一个问题：“读了故事，你有什么感受？”一位学生说：“我觉得老山羊很聪明。”老师很赞赏，又一位学生说：我觉得这只狼也很聪明，老师也随即肯定说：“有道理，狼的确也很聪明。”
二、是尊重学生还是盲目的“积极评价”
从以上教学片段看出，教师的这些评价语缺乏针对性、准确性。课例3中教师的评价语“有道理，狼的确也很聪明。”这位学生偏离了文本的价值取向，老师不但不加以引导，还给予肯定。这其实忽视了语文教育的基本特点。不能因为尊重学生而悖离了正确的价值观，不能因为强调个性化体验，而迷失了阅读材料给予我们的价值指向。真正的激励应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。真实的评价需要教师关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述；真实的评价并不隐瞒学生思想与语言表达上的错误与缺点，肯定该肯定的，尊重学生自己的感悟与理解，引导该引导的，对出现的错误进行价值引导；这样才能体现对学生的真正尊重，才能真正令学生信服。
三、你认真倾听孩子们的发言了吗
在课堂中,教师首先要仔细倾听孩子们的发言,对于孩子们的发言与表现要适时适当而且正确的给予表扬和鼓励,不能错用乱用。
我们来看看一位特级教师的评价语言。
学生缺乏信心时：“说对了老师表扬，说错了老师也同样表扬。因为你的错误，才使我们全班同学都能正确。”“老师最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学。”……
学生取得成功时：“读得好，好在声音响亮，这是自信的表现。”“林冲是机智的。我看你呀，也是一个机智的女孩儿。”“写得精彩，读得振奋，老师听得也振奋。”“真好，你们都有一双会发现的眼睛。”……
学生答错时：“真好，你读得声音响亮，口齿清楚，只是有一个字你读错了。”……
这一句句动情的话语，使学生如临春风，如沐春雨，催开了学生心灵的花朵，课堂上，学生“小手直举，小脸通红，小口常开，小眼闪光。”真正让语文课堂焕发出了生命的活力。老师们就让我们每节课后问问自己吧，今天的课堂我认真倾听孩子们的发言了吗？
总之，语文课堂激励性评价的最终目的就是为了促进每一个学生的全面发展。就让我们随着课改的步伐，树立发展的教育观，用发展的眼光去看待每个学生，真正为孩子创造出一个积极向上的、自由自主的、个性化的语文课堂空间！
参考文献：
[1]《小学语文教学设计》语文品德版 2005年第一期。
[2]《小学语文实用课堂教学艺术》丁莉 东北师范大学出版社 2004年7月第一版。
一、是真诚的激励还是浮躁的表扬
课例1：
一位老师上“秋天的雨”的公开课，教师课前做了一大堆小红花，上课时先检查生字的掌握情况，教师出示生字卡片，学生“开火车”，读对一个生字，教师就表扬“真聪明”、“真能干”等，同时还奖励一朵小红花，整个课堂掌声起伏，结果还未进入新课，已发放了大半盆小红花，教师只好歉意地说了声：“对不起，老师的小红花做少了，下节课再给你们补上。”学生听了很欣喜。
课例2：
一位老师在一次公开课上请同学读课文，部分同学抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。这位教师满面微笑，热情洋溢地评价：
“——读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！”
“——听你的朗读真是一种享受！”
“——这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听！”
“——你念得比老师还要棒，老师甘拜下风！”
“——多动听的声音啊，老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”
“——新文章你能读得这么流利，真是武功高强啊，可以收徒弟了！”
分析反思：
这两个真实的教学案例从一个侧面反映出两种不同的课堂评价的存在。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”
通常我们多采取赞赏、激励性的评价，这有助于保护学生的自尊心，激发上进心。但同样一个“好”字，可以说得平淡如水，让人有勉强之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到是你发自内心的赞赏。课例2中，教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑，营造了一个充满关爱的课堂氛围，让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到生命存在的价值。
像课例1这种一味迎合学生的过分表扬十分流行，“好极了”“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸张的表扬声充斥着整个课堂。教师如果总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到奖励，学生就会觉得索然寡味，久而久之，对教师的评价与奖励就会产生淡漠感。只会使学生变得浮躁、麻木、势利，批判力锐减，承受挫折的能力下降，把学生引向随意附和、不尊重科学的歧途中，给学生产生误导作用，认为只要有发言就能得到老师的表扬，从而使学生忽视了对答题的思考，抑制了学生创造性思维能力的发展。
对孩子而言，过多的夸奖不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止，随和应付的学习态度。为了每位学生的发展，要求充分发挥评价的激励性与发展性功能，促进学生在原有水平上的发展。教师应关注学生学习与发展的具体过程，肯定学生的成就与优势，发现学生的不足和薄弱之处，并在此基础上提出针对性的改进和发展建议。用积极的眼光，从多种角度去看学生，发现学生的优点和长处，让每一个学生都能够在自尊、自信中快乐地成长。
课例3：一位老师执教《会摇尾巴的狼》，即将结束时提了这样一个问题：“读了故事，你有什么感受？”一位学生说：“我觉得老山羊很聪明。”老师很赞赏，又一位学生说：我觉得这只狼也很聪明，老师也随即肯定说：“有道理，狼的确也很聪明。”
二、是尊重学生还是盲目的“积极评价”
从以上教学片段看出，教师的这些评价语缺乏针对性、准确性。课例3中教师的评价语“有道理，狼的确也很聪明。”这位学生偏离了文本的价值取向，老师不但不加以引导，还给予肯定。这其实忽视了语文教育的基本特点。不能因为尊重学生而悖离了正确的价值观，不能因为强调个性化体验，而迷失了阅读材料给予我们的价值指向。真正的激励应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。真实的评价需要教师关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述；真实的评价并不隐瞒学生思想与语言表达上的错误与缺点，肯定该肯定的，尊重学生自己的感悟与理解，引导该引导的，对出现的错误进行价值引导；这样才能体现对学生的真正尊重，才能真正令学生信服。
三、你认真倾听孩子们的发言了吗
在课堂中,教师首先要仔细倾听孩子们的发言,对于孩子们的发言与表现要适时适当而且正确的给予表扬和鼓励,不能错用乱用。
我们来看看一位特级教师的评价语言。
学生缺乏信心时：“说对了老师表扬，说错了老师也同样表扬。因为你的错误，才使我们全班同学都能正确。”“老师最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学。”……
学生取得成功时：“读得好，好在声音响亮，这是自信的表现。”“林冲是机智的。我看你呀，也是一个机智的女孩儿。”“写得精彩，读得振奋，老师听得也振奋。”“真好，你们都有一双会发现的眼睛。”……
学生答错时：“真好，你读得声音响亮，口齿清楚，只是有一个字你读错了。”……
这一句句动情的话语，使学生如临春风，如沐春雨，催开了学生心灵的花朵，课堂上，学生“小手直举，小脸通红，小口常开，小眼闪光。”真正让语文课堂焕发出了生命的活力。老师们就让我们每节课后问问自己吧，今天的课堂我认真倾听孩子们的发言了吗？
总之，语文课堂激励性评价的最终目的就是为了促进每一个学生的全面发展。就让我们随着课改的步伐，树立发展的教育观，用发展的眼光去看待每个学生，真正为孩子创造出一个积极向上的、自由自主的、个性化的语文课堂空间！
参考文献：
[1]《小学语文教学设计》语文品德版 2005年第一期。
[2]《小学语文实用课堂教学艺术》丁莉 东北师范大学出版社 2004年7月第一版。
- 【发布时间】2018/6/2 11:41:38
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