2024年10期
小学数学教学中的即便运算
【关键词】 ；
【正文】 简便数学与人们的生活是息息相关的，简便计算在数学的题海教学中起着重要的作用。灵活运用好简便运算，小学生会对数学感兴趣，同时对以后深层次的学习数学有所帮助。在多年的数学教学中，我着重研究了简便运算的存在问题及解决策略。
一、小学数学教学中简便运算的现状
简便运算是指学生依照运算律或者性质，能够灵活的解决好运算的前后顺序，从而使在计算的过程中得以简便运算。简便运算不仅能够增强学生的数感，具有数学意识。而且还能锻炼学生的解决问题的思维能力，针对不一样的题型，得以灵活运用。在当今的教学过程中，存在以下问题：
（一）教学目标单一化
受传统教学模式的影响，大多数小学数学教师以填鸭式教学为主，把教学内容灌输给学生，在整个教学过程中起主导作用，学生被动接受知识，由于太过于侧重理论知识传授，缺乏创新思想。大多数教师认为，数学学科的教学目标无非就是在考试中取得好成绩，成绩高低决定教师的教学质量，而学生学习就是单纯应付考试。教师对新课改教学要求认识不到位，对教学目标不明确，导致教学方法太过于单一化，每天的教学模式固定化，在教学过程中导致学生出现死记硬背公式，考试记得住公式来套用计算就万事大吉，造成学生缺乏学习动力。教学的目的是让学生在学习理论知识基础上，通过训练的方式加强对理论知识巩固，自觉运用所学的知识、技能、积极主动的去解决问题，不断积累寻找最简便的解决办法，巩固学习技能。
（二）学生简算意识淡薄
在教学过程中发现，学生的简便意识较为薄弱主要体现在大多数学生不能自觉的从简便计算的角度去思考、计算。题目没有要求运用简便的计算方法来计算的话，大多数学生会按照运算顺序来计算。例如：1778-245-333，通过简便运算可以写成：1778-（245+333）=1200，而按照运算顺序则为：1778-245-333=1533-333=1200。简便计算是建立在运算律的基础上，学生应加强自我变通意识，积极运用简算来计算，养成良好的解题习惯。
（三）运算律或性质的教学和简便计算教学断层
由于在简便计算教学过程中，教学目标较为单一，学生只会机械式套用，导致运算律与简便教学出现断层。运算律或性质的教学和简便计算之间是相互联系、相铺相成的，简便计算是建立在运算律的基础上，是学生灵活运用运算律或性质的体现，能够培养学生思维训练。在教学过程中，发现学生对简便运算定律认识较为模糊，常常会混淆，对运算的性质理解不深刻，在运用的过程中不灵活；受思维的影响，对运算顺序尚未明确。
二、小学数学中简便运算的教学策略
（一）充分利用已有认知
及时了解学生，针对每一节课的内容所掌握的内容、认知程度，充分认识到学生已有的知识水平。按顺序计算，主要是可以理解为先算乘方，再算乘除，最后算加减；如果有括号，先算括号里面的，同一级运算按照从左到右的顺序依次进行[1]。简单说就是只要记得口诀，按着顺序一步到位。而简便运算首先是需要通过观察，其次是思考，最后再计算的。因此学生在计算的过程中，大多数是套用口诀，缺乏思考。应充分利用学生以有的计算基础，指导学生多思考，多观察、寻找最优、最简便的运算方式。
（二）鼓励学生多角度思考问题
对于数学这一门学科而言，计算题的答案是唯一的，那么在这一种情况下，教师只能从计算题的解题途径入手，帮助学生进行多种解法进行解答。通过运算的方式，乘法分配律、乘法结合律、乘法交换律、加法交换律、加法结合律、减法性质、除法性质、以及公式法等进行多角度的分析思考问题，不要单一的使用按顺序运算，鼓励学生要多运用各种不同的解题方式，运用多种解法来解题[2]。不断的积累、不断拓展。
（三）关注数学的现实背景
简便计算是小学数学教学的一个基本的内容，在小学教学素材中所占的比重比较大，那么《数学课程标准》明确提出，在教学过程中，应帮助学生建立好数感以及符号的思想意识，发展其运算能力以及推理的能力。培养学生准确快速、灵活的思维能力、计算能力是小学数学教学过程中一项重要的任务，为学生今后更好的学习数学打下坚实的基础。
（四）要引导学生多积累生活经验
从实际生活出发，与生活加以联系。培养学生的估算意识，为简便运算打下基础。估算在我们的生活中是比较常运用的，比如从宿舍到教室大概需要多长的时间，从校门口走到教室，大概需要多长时间，都会有一定的时间估算意识，避免超出时间。也可以在课堂上创设生活情境，去超市买东西。一学生充当收营员，一学生是来买东西的，通过该收多少钱，该付多少钱，该找多少钱，甚至该如何简便的找钱，或者怎样找整数的钱，由易到难，逐步增强难度，让学生继续思考问题，一步步进行教学。联系生活的情境，会让学生爱上数字、爱上数学。
为了促使小学生能够更好的学习简便运算、灵活使用简便运算，教师在教学过程中要及时了解学生的知识吸收状况。采用多样化的学习方式，来吸引学生，采用多种技巧、贯穿学习知识点，做好教学内容之间的联系，使在教学过程中能够得到举一反三的效果，巩固学生的知识与技能。
一、小学数学教学中简便运算的现状
简便运算是指学生依照运算律或者性质，能够灵活的解决好运算的前后顺序，从而使在计算的过程中得以简便运算。简便运算不仅能够增强学生的数感，具有数学意识。而且还能锻炼学生的解决问题的思维能力，针对不一样的题型，得以灵活运用。在当今的教学过程中，存在以下问题：
（一）教学目标单一化
受传统教学模式的影响，大多数小学数学教师以填鸭式教学为主，把教学内容灌输给学生，在整个教学过程中起主导作用，学生被动接受知识，由于太过于侧重理论知识传授，缺乏创新思想。大多数教师认为，数学学科的教学目标无非就是在考试中取得好成绩，成绩高低决定教师的教学质量，而学生学习就是单纯应付考试。教师对新课改教学要求认识不到位，对教学目标不明确，导致教学方法太过于单一化，每天的教学模式固定化，在教学过程中导致学生出现死记硬背公式，考试记得住公式来套用计算就万事大吉，造成学生缺乏学习动力。教学的目的是让学生在学习理论知识基础上，通过训练的方式加强对理论知识巩固，自觉运用所学的知识、技能、积极主动的去解决问题，不断积累寻找最简便的解决办法，巩固学习技能。
（二）学生简算意识淡薄
在教学过程中发现，学生的简便意识较为薄弱主要体现在大多数学生不能自觉的从简便计算的角度去思考、计算。题目没有要求运用简便的计算方法来计算的话，大多数学生会按照运算顺序来计算。例如：1778-245-333，通过简便运算可以写成：1778-（245+333）=1200，而按照运算顺序则为：1778-245-333=1533-333=1200。简便计算是建立在运算律的基础上，学生应加强自我变通意识，积极运用简算来计算，养成良好的解题习惯。
（三）运算律或性质的教学和简便计算教学断层
由于在简便计算教学过程中，教学目标较为单一，学生只会机械式套用，导致运算律与简便教学出现断层。运算律或性质的教学和简便计算之间是相互联系、相铺相成的，简便计算是建立在运算律的基础上，是学生灵活运用运算律或性质的体现，能够培养学生思维训练。在教学过程中，发现学生对简便运算定律认识较为模糊，常常会混淆，对运算的性质理解不深刻，在运用的过程中不灵活；受思维的影响，对运算顺序尚未明确。
二、小学数学中简便运算的教学策略
（一）充分利用已有认知
及时了解学生，针对每一节课的内容所掌握的内容、认知程度，充分认识到学生已有的知识水平。按顺序计算，主要是可以理解为先算乘方，再算乘除，最后算加减；如果有括号，先算括号里面的，同一级运算按照从左到右的顺序依次进行[1]。简单说就是只要记得口诀，按着顺序一步到位。而简便运算首先是需要通过观察，其次是思考，最后再计算的。因此学生在计算的过程中，大多数是套用口诀，缺乏思考。应充分利用学生以有的计算基础，指导学生多思考，多观察、寻找最优、最简便的运算方式。
（二）鼓励学生多角度思考问题
对于数学这一门学科而言，计算题的答案是唯一的，那么在这一种情况下，教师只能从计算题的解题途径入手，帮助学生进行多种解法进行解答。通过运算的方式，乘法分配律、乘法结合律、乘法交换律、加法交换律、加法结合律、减法性质、除法性质、以及公式法等进行多角度的分析思考问题，不要单一的使用按顺序运算，鼓励学生要多运用各种不同的解题方式，运用多种解法来解题[2]。不断的积累、不断拓展。
（三）关注数学的现实背景
简便计算是小学数学教学的一个基本的内容，在小学教学素材中所占的比重比较大，那么《数学课程标准》明确提出，在教学过程中，应帮助学生建立好数感以及符号的思想意识，发展其运算能力以及推理的能力。培养学生准确快速、灵活的思维能力、计算能力是小学数学教学过程中一项重要的任务，为学生今后更好的学习数学打下坚实的基础。
（四）要引导学生多积累生活经验
从实际生活出发，与生活加以联系。培养学生的估算意识，为简便运算打下基础。估算在我们的生活中是比较常运用的，比如从宿舍到教室大概需要多长的时间，从校门口走到教室，大概需要多长时间，都会有一定的时间估算意识，避免超出时间。也可以在课堂上创设生活情境，去超市买东西。一学生充当收营员，一学生是来买东西的，通过该收多少钱，该付多少钱，该找多少钱，甚至该如何简便的找钱，或者怎样找整数的钱，由易到难，逐步增强难度，让学生继续思考问题，一步步进行教学。联系生活的情境，会让学生爱上数字、爱上数学。
为了促使小学生能够更好的学习简便运算、灵活使用简便运算，教师在教学过程中要及时了解学生的知识吸收状况。采用多样化的学习方式，来吸引学生，采用多种技巧、贯穿学习知识点，做好教学内容之间的联系，使在教学过程中能够得到举一反三的效果，巩固学生的知识与技能。
- 【发布时间】2018/6/2 11:44:23
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