2024年10期
浅谈小学生学习数学的思维能力培养
【关键词】 培养；思维能力；
【正文】培养学生的思维能力是现代化教学的一项基本任务。我们要为国家培养各种各样的人才，其基本条件之一就是要使学生具有思想新颖，独立思考的能力，勇于开拓创新的精神。小学数学从一年级起就担负着培养学生思维能力的任务，那么，如何在数学教育的过程中完成这一任务呢？我在长期的教学实践中深有感触。下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。
一、选准知识点，营造思维的情境
教学中要使学生既长知识，又长智慧，一定要遵循学生的认知规律，重视学生获性的思维过程。学习圆面积计算方法时，学生已掌握了长方形面积计算公式，有了利用割补学习平行四边形、三角形面积 计算方法的初步经验，教师的主导作用就应体现在帮助学生树立假设，一步一步地展开推理论证，找到解决问 题的方法。教师可设计四个思考题：1.能否将圆转化为已学过的图形？2.这个长方形的长和宽与圆的周长和半径有什么关系？ 3.如果圆的半径是r，这个长方形的长和宽各是多少？ 4.依据长方形面积计算方法，整理出圆面积计算公式。
通过上述四个问题的思考，启发学生的思维，促使学生主动地发现规律，掌握规律，创造性地获取新知。
二、增强学生发散思维能力，培养数学思维
小学的思维比较灵活，要多鼓励学生发散思维能力，鼓励学生“求同存异”，打破思维条框，大胆积极踊跃发表自己的意见，在某些数学问题解法中，不拘泥于某一种解法，而用发散思维引导学生多角度多方面的去思考问题。增强学生思维灵活性和独立分析解决问题的能力，更好的让学生发散思维。例如：小明有八块钱，想用这八块钱去买苹果和鸭梨两样水果，苹果四元一斤，鸭梨两元一斤，一斤苹果大概有三个，一斤鸭梨大概有两个，同学们可以联想到什么？答案是多种多样的，同学们可以发散思维的多种回答。如果有的同学喜欢吃苹果，或许回想到小明会买六个苹果，如果有的同学喜欢吃鸭梨，会想小明会买八个鸭梨，有的同学如果觉得都想吃，会回答小明会买三个苹果四个鸭梨。类似这样的问题发散了学生是思维和“求异”的思维习惯。例如：9+5+5+5+5+5+5-4=？有的同学会直接用加减法计算，有的同学会提出9+（5*6）-4=?的两种计算方法，这种提出问题的创造性思维的出现，教师要多多鼓励和提倡。由此可见，一个教学问题往往有多种解答方法，思维方式和思维习惯的差异，结果会殊途同归。教师要多善于发现并呵护学生创造性思维萌芽，鼓励学生大胆尝试，培养学生数学兴趣，增强学生思维能力。
三、加强观察能力训练，促进思维能力提升
在小学数学学习中，观察力是学生必须具备的一种能力，即通过对外界事物的观察，以自主思维的方式展开思考。因此，应当加强对学生观察能力的培养，促进学习兴趣的产生，达到培养学生思维能力的目的。通常情况下，我们都是通过对事物的不断观察、模仿以及思考而进行学习的，这也是培养能力、锻炼思维的重要方式。在小学生数学思维能力的培养过程中，首先应当对观察能力培养引起高度的重视，在课堂中设置该类型的教学活动或者教学游戏，让学生在活动或游戏中锻炼、培养观察能力，既能够有效提升学生对数学知识学习的兴趣，又能促进学生思维能力的发展。学生参与操作，引导学生思维的动机。
手和脑之间有着千丝万缕的联系。手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手也得到发展，使它变成了思维的工具。只有学生真正动手参与，学生才能记得更牢，因为在学生的操作过程中不仅是身体的动作，而是与大脑的思维活动紧密联系在一起的，大脑支配人体的各个器官进行协调的工作。操作中学生不但要观察、分析、比较，还要进行抽象，概括，从中发展思维。如教学“圆柱体和圆锥体的认识”时,我让学生通过观察、触摸，说一说圆柱体和圆锥体的面各有什么特点，它们各由哪几部分组成，它们的侧面展开图和高各有什么特点，学生回答非常踊跃，极大地提高了教师教的效率，也提高了学生学的效果。学生在思维中操作，在动手中思维，并通过语言将过程“内化”为思维，是使其思维得到发展的一个非常好的途径
四、充分利用游戏，创新思维在实践中触发
杨振宁博士曾作过这样的对比，中国学生学习成绩比一起学习的美国学生好得多，然而十年后，科研成果却比人家少得多，原因何在？其实就在于美国的学生思维活跃，动手能力和创新能力强。针对小学生在平时学习中缺乏参与性活动这一现状，新教材为学生设计了大量的、具有思考价值的游戏、比赛，（如：对口令、猜数、青蛙过河等等），我很重视这些形式的题目，在课堂上总是多给学生一些自由的时间，让学生多进行一些创造性的活动，使每个学生都能积极地参与到课堂中来，开动脑筋、拓宽思维。如在教学进位加法的练习课时，这节课的主要目的是使学生熟练口算20以内的进位加法。于是我用了三个游戏把整节课贯穿起来。首先是个人抢答赛。老师出题学生抢答或学生互相出题，这个游戏的设计主要是培养学生思维的敏捷性。接着是小组合作争优赛。4人一组，用三个数组成4个算式，比比哪个组想的算式最多。这个游戏不仅使学生对整体与部分的关系有了深刻的认识，还培养了学生思维的整体性和合作竞争的意识。最后“吃鱼”这个游戏把整个课堂气氛烘托起来，学生们个个跃跃欲试，学习情绪高涨。游戏是这样的，每人一条鱼，每条鱼的上面都有一道题，只要能大声地读题说得数，这条鱼就送给你。学生们不仅要把自己的题说对，还要对其他同学的题进行判断，大大提高了练习的强度。游戏是以“开火车”的形式进行的，又提高了练习的时效性。这节练习课，虽然没有让学生动笔去写，但它的练习强度和效率是显而易见的，在练习课中学生的思维异常活跃。
由此可见，丰富多彩、富有创造性的活动和练习不但能够收到意想不到的效果，还能够使每一个学生从中体验到学习给他们带来的快乐。
一、选准知识点，营造思维的情境
教学中要使学生既长知识，又长智慧，一定要遵循学生的认知规律，重视学生获性的思维过程。学习圆面积计算方法时，学生已掌握了长方形面积计算公式，有了利用割补学习平行四边形、三角形面积 计算方法的初步经验，教师的主导作用就应体现在帮助学生树立假设，一步一步地展开推理论证，找到解决问 题的方法。教师可设计四个思考题：1.能否将圆转化为已学过的图形？2.这个长方形的长和宽与圆的周长和半径有什么关系？ 3.如果圆的半径是r，这个长方形的长和宽各是多少？ 4.依据长方形面积计算方法，整理出圆面积计算公式。
通过上述四个问题的思考，启发学生的思维，促使学生主动地发现规律，掌握规律，创造性地获取新知。
二、增强学生发散思维能力，培养数学思维
小学的思维比较灵活，要多鼓励学生发散思维能力，鼓励学生“求同存异”，打破思维条框，大胆积极踊跃发表自己的意见，在某些数学问题解法中，不拘泥于某一种解法，而用发散思维引导学生多角度多方面的去思考问题。增强学生思维灵活性和独立分析解决问题的能力，更好的让学生发散思维。例如：小明有八块钱，想用这八块钱去买苹果和鸭梨两样水果，苹果四元一斤，鸭梨两元一斤，一斤苹果大概有三个，一斤鸭梨大概有两个，同学们可以联想到什么？答案是多种多样的，同学们可以发散思维的多种回答。如果有的同学喜欢吃苹果，或许回想到小明会买六个苹果，如果有的同学喜欢吃鸭梨，会想小明会买八个鸭梨，有的同学如果觉得都想吃，会回答小明会买三个苹果四个鸭梨。类似这样的问题发散了学生是思维和“求异”的思维习惯。例如：9+5+5+5+5+5+5-4=？有的同学会直接用加减法计算，有的同学会提出9+（5*6）-4=?的两种计算方法，这种提出问题的创造性思维的出现，教师要多多鼓励和提倡。由此可见，一个教学问题往往有多种解答方法，思维方式和思维习惯的差异，结果会殊途同归。教师要多善于发现并呵护学生创造性思维萌芽，鼓励学生大胆尝试，培养学生数学兴趣，增强学生思维能力。
三、加强观察能力训练，促进思维能力提升
在小学数学学习中，观察力是学生必须具备的一种能力，即通过对外界事物的观察，以自主思维的方式展开思考。因此，应当加强对学生观察能力的培养，促进学习兴趣的产生，达到培养学生思维能力的目的。通常情况下，我们都是通过对事物的不断观察、模仿以及思考而进行学习的，这也是培养能力、锻炼思维的重要方式。在小学生数学思维能力的培养过程中，首先应当对观察能力培养引起高度的重视，在课堂中设置该类型的教学活动或者教学游戏，让学生在活动或游戏中锻炼、培养观察能力，既能够有效提升学生对数学知识学习的兴趣，又能促进学生思维能力的发展。学生参与操作，引导学生思维的动机。
手和脑之间有着千丝万缕的联系。手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手也得到发展，使它变成了思维的工具。只有学生真正动手参与，学生才能记得更牢，因为在学生的操作过程中不仅是身体的动作，而是与大脑的思维活动紧密联系在一起的，大脑支配人体的各个器官进行协调的工作。操作中学生不但要观察、分析、比较，还要进行抽象，概括，从中发展思维。如教学“圆柱体和圆锥体的认识”时,我让学生通过观察、触摸，说一说圆柱体和圆锥体的面各有什么特点，它们各由哪几部分组成，它们的侧面展开图和高各有什么特点，学生回答非常踊跃，极大地提高了教师教的效率，也提高了学生学的效果。学生在思维中操作，在动手中思维，并通过语言将过程“内化”为思维，是使其思维得到发展的一个非常好的途径
四、充分利用游戏，创新思维在实践中触发
杨振宁博士曾作过这样的对比，中国学生学习成绩比一起学习的美国学生好得多，然而十年后，科研成果却比人家少得多，原因何在？其实就在于美国的学生思维活跃，动手能力和创新能力强。针对小学生在平时学习中缺乏参与性活动这一现状，新教材为学生设计了大量的、具有思考价值的游戏、比赛，（如：对口令、猜数、青蛙过河等等），我很重视这些形式的题目，在课堂上总是多给学生一些自由的时间，让学生多进行一些创造性的活动，使每个学生都能积极地参与到课堂中来，开动脑筋、拓宽思维。如在教学进位加法的练习课时，这节课的主要目的是使学生熟练口算20以内的进位加法。于是我用了三个游戏把整节课贯穿起来。首先是个人抢答赛。老师出题学生抢答或学生互相出题，这个游戏的设计主要是培养学生思维的敏捷性。接着是小组合作争优赛。4人一组，用三个数组成4个算式，比比哪个组想的算式最多。这个游戏不仅使学生对整体与部分的关系有了深刻的认识，还培养了学生思维的整体性和合作竞争的意识。最后“吃鱼”这个游戏把整个课堂气氛烘托起来，学生们个个跃跃欲试，学习情绪高涨。游戏是这样的，每人一条鱼，每条鱼的上面都有一道题，只要能大声地读题说得数，这条鱼就送给你。学生们不仅要把自己的题说对，还要对其他同学的题进行判断，大大提高了练习的强度。游戏是以“开火车”的形式进行的，又提高了练习的时效性。这节练习课，虽然没有让学生动笔去写，但它的练习强度和效率是显而易见的，在练习课中学生的思维异常活跃。
由此可见，丰富多彩、富有创造性的活动和练习不但能够收到意想不到的效果，还能够使每一个学生从中体验到学习给他们带来的快乐。
- 【发布时间】2018/6/2 12:23:04
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