2024年10期
浅谈如何提高中学生的书面表达能力
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：学生对英语书面表达存在恐惧心理，不能紧紧围绕主题写作，语法错误较多。要提高英语书面表达能力，应让学生创造更多的实践机会，训练各种题材的写作，养成用英语思维的习惯。巧用修辞手段，进行缩写，扩写，改写，仿写等训练。
关键词：英语教学；书面表达能力
一、中学生英语书面表达中存在的主要问题
1.对书面表达的意义认识不够
学生在某方面的能力强弱，与教师的引导及教师对这个问题的重视程度有着密切的关系。许多教师在教学中就只重视语法、阅读能力方面的培养了，淡化了学生的书面表达能力。而对于学生，一提到写作，学生都有一种恐惧心理。他们担心自己词汇量有限，无法用英语来表达自己的想法；另外，学生没有养成用英语思维的习惯，作文中汉语句子较多。
2.学生对书面表达的基本要求及评分标准了解不多
学生普遍认为，只要按所给材料把那些所要求的内容要点用英语写出来，按所要求的词数写一篇相当长度的文章就行了。他们对句子中的错误，上下句的逻辑关系，文章的可读性考虑不够。
3.主题、篇章结构中存在的主要问题
（1）未能围绕主题写作，东拉西扯，或不能覆盖所要求写的语言点，部分学生只能写出一、二个要点。
（2）语法错误较多，如谓语动词的漏用或误用、时态语态的错误、名词单复数形式方面的错误、冠词的漏用、误用、主谓不一致、谓语动词和非谓语动词的误用等。不能使用结构较为复杂的语法和句法，句子结构单一，行文不够流畅，不能兼顾首尾，缺乏行文逻辑关系。
（3）用词缺乏准确性和多样性。许多词在使用中搭配有误，且词汇量较少。
二、提高中学生英语书面表达能力的方法和途径
1.让学生充分认识到英语书面表达的重要性
书面作文也是语言交流的一个重要方面。实际生活中，看懂别人所写的文章还不够，还应该能够把自己的信息告诉对方，特别是用书面的形式传播给对方，因此书面表达能力非常重要。
2.给学生创造更多的实践机会
要给学生更多的大胆写作的机会。开始写作时，可从单个的句子入手，慢慢地扩展到两句、三句，直至一段、一篇文章。并且开始时要允许学生犯错误，出了错误不要紧，可以指导他们自己或请别的同学帮助查找错误之所在。写作的素材要尽量广一些，且越贴近生活，不要一开始就给学生限定写作的题目，可让他们自由表达，想写什么就写什么，他们把想写的内容都基本写完之后，再给他们一些写作的素材，这样他们的写作范围就会得到扩大。
3.训练各种体裁的写作
书面表达的形式有记叙文、描写文、说明文、看图叙事、应用文（书信、便条、通知、海报）等。各种文体的要求要做到心中有数。书信要求把写信人的地址、写信的时间写在右上角。发言稿要分口头发言稿，还是书面发言稿，口头的就不要用很多从句、倒装句。要不反而会“画蛇添足”。看图写话一定要注意细节，情节要连贯、合理。平时教师讲解过的好文章记住，一是可以提醒自己注意哪些要点，二是多记些好文章可以培养语感。
4.要允许学生犯错误
我们做任何事情，首先要想到会有差错，其次应有出了差错再想办法纠正之的意识。学生敢写、“会”写之后，就肯定会犯语言毛病，这时，教师要有耐心、要正确地对待之，应先给学生指出错误之所在。当然有些错误只要告诉他们改正的方法，让学生自己去改就行了，这样印象就可能会深一些。
5.从遣词造句入手，循序渐进，培养能力
听、说、读、写、译都离不开句子，文章是由一个个句子组成的。要提高书面表达能力，必须提高遣词造句的能力，要达到这个目的，除了掌握基本的句法，词法以外，重要的是创造条件多练，在练中熟悉词汇的用法，掌握句型。可按以下几步进行：
(1)背诵课文中的重要句型
先通过机械模仿，逐渐学会灵活运用做到举一反三。
(2)学会替换句子中的各个部分，造出新句。替换主、谓、宾、定、状等。
比如学了文中句型: “He found it important to study the situation in Russia.”后，先要弄清这句子的基本结构，然后，学会改变句中的各个成分，再造出相类似的句子来。
(3)养成用英语思维的习惯，尽量克服中文式的句子
考生在书面表达中，最常见的毛病是“中文式英语”。因为学生写作时常常用汉语思维，把用汉语想好的句子逐一翻译成英语，因此，较易产生“中文式的英语”。这些句子中国人读起来较容易理解，但不符合英语的表达习惯。
(4)巧用连词，把简单句变成复合句
目前大纲对书面表达的评分标准已对句子结构有了更高的要求，应有“较多的语法结构和词汇”。因此学生在书面表达训练中应想到这一点，不能都是小句子、短句子，应适当使用三两句结构相对复杂的句子。常用的连词主要有：who, which, that, because, since ,although ,after ,as ,before ,when , whenever , if unless ,as if 等。
加强五种基本句型的训练，丰富句子类型
（6）巧用修辞手段
应用修辞手段是实现书面表达细节化最直接的方法，恰当地使用定语从句或状语从句可以使句子更加形象和生动。
（7）进行缩写，扩写，改写，仿写等训练
这样做既有利于巩固课文中所学的有用的词汇、短语、句型及背诵课文，有利于学生对所学材料理解的系统化，有助于提高学生独立地创造性运用语言的能力，提高书面表达能力，一举多得。
6.加强审题与书写步骤的训练
书写步骤一般按以下顺序进行：
第一，审阅题目（包括图画、图表、提纲的内容）、了解要求、确定形式、写出提纲。
第二，写出各句的主要单词和短语。通过单词和短语构成句子。
第三，使用适当的连词，连句成文。
第四，审查修改。修改中特别要注意：内容是否符合题意；语法是否有错，如时态、语态等；书写工整，大小写、标点符号等要做到准确无误；字数是否达到或接近要求。
综上所述，教师应该正确认识、了解影响学生书面表达能力的因素，在中学英语教学的各个阶段，注重书面表达的培养和训练，先易后难，先简后繁，坚持有目的，有计划，有步骤地对学生进行系统的写作训练。
关键词：英语教学；书面表达能力
一、中学生英语书面表达中存在的主要问题
1.对书面表达的意义认识不够
学生在某方面的能力强弱，与教师的引导及教师对这个问题的重视程度有着密切的关系。许多教师在教学中就只重视语法、阅读能力方面的培养了，淡化了学生的书面表达能力。而对于学生，一提到写作，学生都有一种恐惧心理。他们担心自己词汇量有限，无法用英语来表达自己的想法；另外，学生没有养成用英语思维的习惯，作文中汉语句子较多。
2.学生对书面表达的基本要求及评分标准了解不多
学生普遍认为，只要按所给材料把那些所要求的内容要点用英语写出来，按所要求的词数写一篇相当长度的文章就行了。他们对句子中的错误，上下句的逻辑关系，文章的可读性考虑不够。
3.主题、篇章结构中存在的主要问题
（1）未能围绕主题写作，东拉西扯，或不能覆盖所要求写的语言点，部分学生只能写出一、二个要点。
（2）语法错误较多，如谓语动词的漏用或误用、时态语态的错误、名词单复数形式方面的错误、冠词的漏用、误用、主谓不一致、谓语动词和非谓语动词的误用等。不能使用结构较为复杂的语法和句法，句子结构单一，行文不够流畅，不能兼顾首尾，缺乏行文逻辑关系。
（3）用词缺乏准确性和多样性。许多词在使用中搭配有误，且词汇量较少。
二、提高中学生英语书面表达能力的方法和途径
1.让学生充分认识到英语书面表达的重要性
书面作文也是语言交流的一个重要方面。实际生活中，看懂别人所写的文章还不够，还应该能够把自己的信息告诉对方，特别是用书面的形式传播给对方，因此书面表达能力非常重要。
2.给学生创造更多的实践机会
要给学生更多的大胆写作的机会。开始写作时，可从单个的句子入手，慢慢地扩展到两句、三句，直至一段、一篇文章。并且开始时要允许学生犯错误，出了错误不要紧，可以指导他们自己或请别的同学帮助查找错误之所在。写作的素材要尽量广一些，且越贴近生活，不要一开始就给学生限定写作的题目，可让他们自由表达，想写什么就写什么，他们把想写的内容都基本写完之后，再给他们一些写作的素材，这样他们的写作范围就会得到扩大。
3.训练各种体裁的写作
书面表达的形式有记叙文、描写文、说明文、看图叙事、应用文（书信、便条、通知、海报）等。各种文体的要求要做到心中有数。书信要求把写信人的地址、写信的时间写在右上角。发言稿要分口头发言稿，还是书面发言稿，口头的就不要用很多从句、倒装句。要不反而会“画蛇添足”。看图写话一定要注意细节，情节要连贯、合理。平时教师讲解过的好文章记住，一是可以提醒自己注意哪些要点，二是多记些好文章可以培养语感。
4.要允许学生犯错误
我们做任何事情，首先要想到会有差错，其次应有出了差错再想办法纠正之的意识。学生敢写、“会”写之后，就肯定会犯语言毛病，这时，教师要有耐心、要正确地对待之，应先给学生指出错误之所在。当然有些错误只要告诉他们改正的方法，让学生自己去改就行了，这样印象就可能会深一些。
5.从遣词造句入手，循序渐进，培养能力
听、说、读、写、译都离不开句子，文章是由一个个句子组成的。要提高书面表达能力，必须提高遣词造句的能力，要达到这个目的，除了掌握基本的句法，词法以外，重要的是创造条件多练，在练中熟悉词汇的用法，掌握句型。可按以下几步进行：
(1)背诵课文中的重要句型
先通过机械模仿，逐渐学会灵活运用做到举一反三。
(2)学会替换句子中的各个部分，造出新句。替换主、谓、宾、定、状等。
比如学了文中句型: “He found it important to study the situation in Russia.”后，先要弄清这句子的基本结构，然后，学会改变句中的各个成分，再造出相类似的句子来。
(3)养成用英语思维的习惯，尽量克服中文式的句子
考生在书面表达中，最常见的毛病是“中文式英语”。因为学生写作时常常用汉语思维，把用汉语想好的句子逐一翻译成英语，因此，较易产生“中文式的英语”。这些句子中国人读起来较容易理解，但不符合英语的表达习惯。
(4)巧用连词，把简单句变成复合句
目前大纲对书面表达的评分标准已对句子结构有了更高的要求，应有“较多的语法结构和词汇”。因此学生在书面表达训练中应想到这一点，不能都是小句子、短句子，应适当使用三两句结构相对复杂的句子。常用的连词主要有：who, which, that, because, since ,although ,after ,as ,before ,when , whenever , if unless ,as if 等。
加强五种基本句型的训练，丰富句子类型
（6）巧用修辞手段
应用修辞手段是实现书面表达细节化最直接的方法，恰当地使用定语从句或状语从句可以使句子更加形象和生动。
（7）进行缩写，扩写，改写，仿写等训练
这样做既有利于巩固课文中所学的有用的词汇、短语、句型及背诵课文，有利于学生对所学材料理解的系统化，有助于提高学生独立地创造性运用语言的能力，提高书面表达能力，一举多得。
6.加强审题与书写步骤的训练
书写步骤一般按以下顺序进行：
第一，审阅题目（包括图画、图表、提纲的内容）、了解要求、确定形式、写出提纲。
第二，写出各句的主要单词和短语。通过单词和短语构成句子。
第三，使用适当的连词，连句成文。
第四，审查修改。修改中特别要注意：内容是否符合题意；语法是否有错，如时态、语态等；书写工整，大小写、标点符号等要做到准确无误；字数是否达到或接近要求。
综上所述，教师应该正确认识、了解影响学生书面表达能力的因素，在中学英语教学的各个阶段，注重书面表达的培养和训练，先易后难，先简后繁，坚持有目的，有计划，有步骤地对学生进行系统的写作训练。
- 【发布时间】2018/6/2 12:26:07
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