2024年10期
初探和谐互动在小学英语教学中的应用
【关键词】 ；
【正文】 新课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导以人为本、多项交流、主动参与、合作学习、面向全体、尊重差异、综合评价的学习过程和任务型的教学途径，突出学生的主体地位，使语言学习的过程成为学生积极完成知识目标和能力目标，培养学生的积极情感态度和学习策略，同时提高跨文化交际意识和形成自主学习能力的过程。
“会学——学会”教学思想提倡英语课堂教学为学生和教师的双向活动，这样的教学能够充分调动学生的积极性，激发出教师的灵感和热情。但“互动”不是天上掉下的馅饼，它有准备、实施和“再生产”的连续过程。在教学过程中，笔者摸索出了适合新课程标准和学生学情的“互动”教学法。
一、互动前的认真准备：备教案也即备学生
根据以往的教学经验，好的教案必须考虑以下重要因素：1.听、说、读、写四项基本能力的综合平衡；2.互动练习模式的精心设计；3.准备足够充分的教具；4.突破语言点的目标性和目的性，即对知识、情感、能力、文化等方面的宏观调控；5.把握教学时间、空间和过程和变换性；6.关注学习者注意力的长短等。为此，教师在备课时，一要备教师自己的感情，即酝酿和凝聚教师自己的情感，进而激发学生的情感；二更要备学生的情感，关注学生本身，了解学生对接触到事物和内容的喜怒哀乐，结合课堂教学讲解，对学生的情感加以疏导，真正地做到“All for students, for all students, for students’?all.”。
二、互动中的有的放矢：教学生同时做学生
1．师生互动：贵在吸引，巧在布疑，效在和谐
小学生的思维以直观形象为主，容易被具体、生动、形象的事物所感染。根据少年儿童爱新奇、好动的特点，布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”。 教师根据教学内容的需要，创设生动具体的情境，引入课题，调动学生的好奇心和积极性，让学生更快进入状态。 情境的创设可以从歌曲、故事、游戏等形式入手这些学生喜爱的形式是营造良好英语学习气氛的有效途径。教师还可以从一个问题或任务着手， 将学习情境呈现给学生。
以“At the restaurant”这课的教学为例， 教师首先引入情境：“I invited some friends to a restaurant yesterday. And I prepared some food for them. Can you guess what I prepared?” 学生踊跃猜出各种食物的名称， 教师再将话题引向教学内容：
“Yeah, you are smart. Let’s see these delicious food.”“Hot dog, do you like hot dogs?” “Yes, I like them very much. /No, I don’t like them.”“I like them, because they are delicious. / I don’like them, because they are sour.”教师以此方法逐一拿出其它食物的图片或实物让大家认识并讨论。虽然只是一个简单的问题情境，却是生活中常常遇到的。这样做能够让学生在猜的过程中期待知道有哪些食物，在讨论对食物喜好的过程中熟悉他们的名称，对话中的句子“Do you like...?”“Yes, I like.../ No, I don’t like...”也自然而然地掌握了。
2．生生互动：优差搭配，合作学习，共同提高
把学生的方块形课桌排列变换成圆桌形组合，请优秀学生充当教师的小帮手，组织各小组的学习、讨论活动。例如：角色表演、采访活动、调查报告、歌曲欣赏等活动，强调眼到、手到、口到、心到，实施积极互动。因为这些活动是以学生自己的活动为中心，学生在各小组的活动中处于主动地位，他们随时都有机会发表自己的看法，又可以平等地听取、讨论各种不同的观点。在北师大版小学英语五年级下册第八单元《Mocky is late.》第五课时中有个小调查，让学生模仿用 “What time do you go to school every day? I go to school at 7:30.”调查同学一些日常生活情况。我就在课堂上放手让学生自己去做这个调查，自己扮演指导角色，最后由学生来汇报调查结果，效果不错，学生积极性很高。程度好的学生在教别人的同时，不但练习了自己的口语，也加深了对教学内容的理解，同时还能发现自己的薄弱环节；较差的学生也得到了及时的帮助，排除了畏难情绪，因为可以培养合作学习的精神，互相启发，取长补短，加深理解，共同提高，同时也加深了同学间的友谊，学会了与别人团结共事。
三、互动后的积极评价：重过程也重结果
新课程标准的评价体系要求体现学生在评价中的主体地位，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。注重形成性评价，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。在互动合作学习的过程中，由于学生参与教学活动的频率相当高，我们可以采用学生自评，组员互评，老师参评等方法，以体现合作学习的宗旨。互动合作学习改变了传统的教学评价强调的常模参照评价，关注个体在整体中的位置的不良状况，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，突出了学生的主体地位。
总之，互动教学要求教师具备高超的教学艺术和教学技巧，能够在彼此和谐互动中感受到学生心中所想、情感状态，能够及时调整学生的心态和情绪，同时培养学生的创新精神、实践能力及合作意识，为其将来的终生自主学习奠定基础，从中体会合作与分享的成功和快乐。
“会学——学会”教学思想提倡英语课堂教学为学生和教师的双向活动，这样的教学能够充分调动学生的积极性，激发出教师的灵感和热情。但“互动”不是天上掉下的馅饼，它有准备、实施和“再生产”的连续过程。在教学过程中，笔者摸索出了适合新课程标准和学生学情的“互动”教学法。
一、互动前的认真准备：备教案也即备学生
根据以往的教学经验，好的教案必须考虑以下重要因素：1.听、说、读、写四项基本能力的综合平衡；2.互动练习模式的精心设计；3.准备足够充分的教具；4.突破语言点的目标性和目的性，即对知识、情感、能力、文化等方面的宏观调控；5.把握教学时间、空间和过程和变换性；6.关注学习者注意力的长短等。为此，教师在备课时，一要备教师自己的感情，即酝酿和凝聚教师自己的情感，进而激发学生的情感；二更要备学生的情感，关注学生本身，了解学生对接触到事物和内容的喜怒哀乐，结合课堂教学讲解，对学生的情感加以疏导，真正地做到“All for students, for all students, for students’?all.”。
二、互动中的有的放矢：教学生同时做学生
1．师生互动：贵在吸引，巧在布疑，效在和谐
小学生的思维以直观形象为主，容易被具体、生动、形象的事物所感染。根据少年儿童爱新奇、好动的特点，布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”。 教师根据教学内容的需要，创设生动具体的情境，引入课题，调动学生的好奇心和积极性，让学生更快进入状态。 情境的创设可以从歌曲、故事、游戏等形式入手这些学生喜爱的形式是营造良好英语学习气氛的有效途径。教师还可以从一个问题或任务着手， 将学习情境呈现给学生。
以“At the restaurant”这课的教学为例， 教师首先引入情境：“I invited some friends to a restaurant yesterday. And I prepared some food for them. Can you guess what I prepared?” 学生踊跃猜出各种食物的名称， 教师再将话题引向教学内容：
“Yeah, you are smart. Let’s see these delicious food.”“Hot dog, do you like hot dogs?” “Yes, I like them very much. /No, I don’t like them.”“I like them, because they are delicious. / I don’like them, because they are sour.”教师以此方法逐一拿出其它食物的图片或实物让大家认识并讨论。虽然只是一个简单的问题情境，却是生活中常常遇到的。这样做能够让学生在猜的过程中期待知道有哪些食物，在讨论对食物喜好的过程中熟悉他们的名称，对话中的句子“Do you like...?”“Yes, I like.../ No, I don’t like...”也自然而然地掌握了。
2．生生互动：优差搭配，合作学习，共同提高
把学生的方块形课桌排列变换成圆桌形组合，请优秀学生充当教师的小帮手，组织各小组的学习、讨论活动。例如：角色表演、采访活动、调查报告、歌曲欣赏等活动，强调眼到、手到、口到、心到，实施积极互动。因为这些活动是以学生自己的活动为中心，学生在各小组的活动中处于主动地位，他们随时都有机会发表自己的看法，又可以平等地听取、讨论各种不同的观点。在北师大版小学英语五年级下册第八单元《Mocky is late.》第五课时中有个小调查，让学生模仿用 “What time do you go to school every day? I go to school at 7:30.”调查同学一些日常生活情况。我就在课堂上放手让学生自己去做这个调查，自己扮演指导角色，最后由学生来汇报调查结果，效果不错，学生积极性很高。程度好的学生在教别人的同时，不但练习了自己的口语，也加深了对教学内容的理解，同时还能发现自己的薄弱环节；较差的学生也得到了及时的帮助，排除了畏难情绪，因为可以培养合作学习的精神，互相启发，取长补短，加深理解，共同提高，同时也加深了同学间的友谊，学会了与别人团结共事。
三、互动后的积极评价：重过程也重结果
新课程标准的评价体系要求体现学生在评价中的主体地位，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。注重形成性评价，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。在互动合作学习的过程中，由于学生参与教学活动的频率相当高，我们可以采用学生自评，组员互评，老师参评等方法，以体现合作学习的宗旨。互动合作学习改变了传统的教学评价强调的常模参照评价，关注个体在整体中的位置的不良状况，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，突出了学生的主体地位。
总之，互动教学要求教师具备高超的教学艺术和教学技巧，能够在彼此和谐互动中感受到学生心中所想、情感状态，能够及时调整学生的心态和情绪，同时培养学生的创新精神、实践能力及合作意识，为其将来的终生自主学习奠定基础，从中体会合作与分享的成功和快乐。
- 【发布时间】2018/6/2 12:29:15
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