【正文】  课堂教学就是通过引导学生去探究、解决一个个问题的过程，从而达到掌握知识、发展智力、培养能力的教学目标。问题情境强调给学生创设能够引起疑问的情境，在情境中让学生积极动脑思考。思维都是从问题开始的，那么，在初中化学课堂教学过程中，教师如何创设问题情境从而激发学生强烈的求知欲望？
　　一、创设的问题情境要贴近学生的生活实践
　　学习的目的是为了将所学知识应用于实际。化学是一门与生活密切联系的学科，问题情境要来源于生活实践。通过学生感兴趣的生活事例创设问题情境，这样不但可以降低知识的陌生度，激发学生的学习兴趣，还能体现出化学的实用性。
　　如：在学习金属的性质时，请学生列举在家庭环境中，哪些是由金属制成的？你们发现铝制品和铁制品有哪些区别？学生思维活跃，立即联想到了灶具、门窗、易拉罐等。教师在展示了一些常用的铝制品和铁制品后，提出“为什么铝比铁耐腐蚀？”、“为什么铁制品常在表面刷一层油漆？”“为什么飞机会选用镁铝合金”等。这样就自然引出了学习和认识金属的性质的学习。通过情境引导学生应用所学的化学知识来分析和解决社会生活问题，帮助学生从科学、技术与社会相互联系的视角认识化学，实践“从生活走进化学，从化学走向社会”的教学理念。
　　二、创设的问题情境要符合学生的实际水平
　　问题情境的设置要符合学生的已有的实际水平，既不要不假思索就能回答，也不要超出学生现有水平。合适的问题情境是学生通过积极思考和教师适度的引导就能解决。
　　如：学习二氧化碳的实验室制法时可先让学生复习氧气的实验室制法，让学生总结实验室制取气体的装置如何选择。利用学生已有的知识为基础，给出制取二氧化碳的原料，让学生分析选择发生装置和收集装置。同时分组实验，让学生根据制取氧气的实验步骤，来完成制取二氧化碳的实验。这样的问题情境，没有超出学生的认知水平，难度适中，既巩固了实验室制取气体的原理和基本操作，又培养了学生利用已有知识解决新问题的能力。
　　三、创设的问题情境要符合学生的认知规律
　　创设问题情境时，问题要由易到难，循序渐进，逐步深入。同时，教师要适时的给予学生适当的启发与引导，让学生能够突破难点和重点。
　　如学习初中化学溶液溶质质量分数时遇到下列问题：将100克25%的硝酸钾溶液用水稀释，取10克稀释后的溶液，经测定，其溶质质量分数为10%。求稀释时所用水的量。
　　可设计以下问题层层递进。①取10克稀释后的溶液，其溶质质量分数是多少？②稀释后的溶液中溶质质量分数是多少？③溶质质量是多少？④溶液质量是多少？⑤加入的水的质量是多少？引导学生回答问题，步步为营，层层推进。通过这样的学习，学生获得的知识不易忘记，即使忘记，也可以自己再推理，这样使学生不仅学到了知识，还学会了探究问题的方法。其中稀释后溶液中溶质的质量分数为什么与取出的10克溶液中溶质的质量分数相等，学生很难理解。这里除了可以设计以上问题外，还可以加入我们生活中的经验———喝汤。如“你是否需要把汤吃完了才知道它的味道呢？”等诙谐幽默的设问，可以非常巧妙、轻松地解决问题。
　　通过一系列层层推进的问题，逐渐深入，让难点知识被分解成若干个环环相扣的小问题，不但易于突破难点，更有利于学生对知识的理解。
　　四、利用信息技术创设问题情境可事半功倍
　　现代的信息技术，能把生动的动画图象、清晰的文字、注解和优美的声音有机地合成，并显示在大屏幕上，具有很强的真实感和表现力，可以调动学生学习积极性。对一些抽象的概念、难以观察的现象、跨越时空的事物和不需实现的愿望，利用信息技术和多媒体创设问题情境，可以吸引学生注意力，激发学生的探究兴趣，提高分析问题和解决问题的能力。《二氧化碳的性质》这一节教学中，可运用图象、Flash动画的形式，将现实生活中所发生火灾及消防官兵是如何灭火的真实情境展现：先是播放一段火警铃声，让学生有如身临其境一般；接着再播放灭火的整个过程及相关原理说明；随后又播放处于火灾中的人的逃生过程。这样，学生好似突然明白了好多，原来我们的消防官兵是这样灭火的，同时得知二氧化碳能灭火这一性质，再者掌握了面对火灾中的逃生方法。?

• 【发布时间】2018/6/2 12:38:09
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