【正文】《数学课程标准》指出：要将数学与其他学科密切联系起来，从其他学科中挖掘可以利用的资源来创设情境，利用数学解决其他学科中的问题。“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”。“一只小虫搬米，搬来搬去搬不动，两只小虫搬米，身体晃来又晃去，三只小虫来搬米，轻轻抬着进洞里。”这两首童谣，讲了两种截然不同的结果。“三个和尚”之所以“没水喝”，是因为不讲协作，而“三只小虫来搬米”之所以能“轻轻抬着进洞里”，正是团结协作的结果。在一个组织或部门之中，团队合作精神显得尤为重要，我想在教学中也是同样的道理。课程标准指出“数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”因此在一次不同学科的教研中我们提及到语文、音乐、体育、美术课综合教学的想法，在这一段时间里我一直在探究多学科整合教学的方法，现有一点小小的想法分享一下：由室内走向室外，由数学教学走向多学科整合教学。
　　一、数学与体育结兄弟
　　以体育学科内容为背景引入新知，引导学生从数学的角度研究问题，这样的情境设计是以数学的价值目标为取向，丰富学生的认知背景，凸显其他学科中的数学因素，引导学生用数学的眼光分析所熟知的现象，培养学生的数学素养。
　　“位置与方向”的认识是人教版实验教材课改中新增加的教学内容，整个小学阶段的教学目标是：想象出物体的方位和相互之间的位置关系；认识物体的相对位置；确定物体位置的基本方法。显而易见数学课程趋向于数学知识与生活实际的联系。
　　数学知识来源于生活，更应该服务于生活，在位置与方向这一模块知识的教学时，一开始我和大部分老师一样选择了在教室内讲解，孩子们在教室内很安静、很容易的接受了知识点，但所学知识应用到生活中时，却大相径庭，指东说西、指南为北。思来想去，教科书安排位置与方向这一模块知识的目的就是为了孩子们在生活中能够熟练运用，所以在课内授课的基础上我选择了走出教室，让孩子们到大自然中学习。在实践过程中，体会到数学与体育学科整合教学的优势，孩子们喜欢这种教学方式，效果非常好
　　二、数学与美术巧结合
　　美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征。“培养审美品位和创新能力的现代公民”，我想这也正是美术课程与数学课程相似的地方，数学课程在几何形体的研究上与美术课有着一致的方向—“美感”。让数学几何图形知识与美术课的审美视角有机的结合在一起。在学习了圆形、三角形、长方形、正方形等几何图形后，孩子们利用学过的这些基本图形在美术课上完成了一篇自己美好的创作。在学习面积单位的认识与面积单位之间进率时，知识点与美术的手工课有机的结合在一起。孩子们自己画出1平方厘米、1平方分米的小正方形，亲手剪下来，把1平方厘米的小正方形在1平方分米的小正方形上摆一摆，把1平方分米的小正方形在1平方米的正方形上摆一摆，孩子们整节课沉浸在画、量、剪、摆的过程中，忙的不亦乐乎，在认识面积单位时就掌握了单位间的进率。孩子们亲手实践得到的数学知识比单单课堂授课得到的好得多，真正体现到数学课是一门想的课程，自己动手操作的前提是先想。
　　加强数学与其他学科知识之间的相互渗透和沟通，不是形式，而是一种价值观的引领。它有利于学生从更广泛、跨学科的背景中去把握学习内容，培养学生敏锐的数学眼光以及适应新问题、接受新知识、综合运用各学科知识解决实际问题的能力，形成学生对数学的整体认识。有效的学科整合能凸显学科之间的本质联系与区别，丰富数学建构的达成通道，让数学学习变得生动、丰富且深刻。

• 【发布时间】2018/6/2 12:40:21
• 【点击频次】361