2024年10期
多媒体技术在初中数学教学中的应用
【关键词】 初中数学；多媒体技术；应用；
【正文】随着教学信息化理念的普及，多媒体作为一种教学手段而在实践中得到了广泛应用。我们知道，这是一种多功能的直观化教学手段，能改变传统“黑板+讲解”的教学模式，让课堂变得富有生机，让学习变得更容易。故而，新课标强烈要求：“数学课程的设计与实施应重视现代教育技术，特别要充分考虑计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具”。因此，多媒体在初中数学教学中得以有效整合。下面，我结合实践，谈谈多媒体在其间的应用。
一、应用多媒体技术能有效激发学生学习兴趣
学习兴趣是学生学习的动力源泉。陶行知先生告诉我们：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”因此，在应用多媒体教学中，我们首要目的就要发挥多媒体的作用，解决学生动力不足或动力缺乏问题，让学生在兴趣内驱下主动性更强。多媒体技术能在这个难题上发挥很大的作用。例如，在平面几何中讲解三角形全等有关知识时，采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、动画、同步解说、色彩变化等手段，制作一个课件，满足全等条件的两个或几个不同色彩三角形在鼠标的控制下，通过旋转、平移、重叠、闪烁等系列动画的模拟过程，形象生动描述图形全等内涵，将知识的形成过程形象地展示给学生，学生一看演示过程就明白了，提高了学生的学习兴趣。使用多媒体教学，学生的学习兴趣与日俱增。学生在课堂上注意力明显提高，教学信息反馈比较积极，增强了学习主动性。彻底改变传统教学中凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习主观能动性，化被动为主动，产生特有的教学效果。
二、应用多媒体技术能化抽象为直观，加强与现实生活相联系
数学来源于生活，许多有实际意义的数学问题，由于计算量太大，或由于作图的困难，过去不能做，只能单纯讲讲理论。有了多媒体技术，可以利用这种技术的演示能力使学生身临其境产生联想和解决问题的冲动。将生活与数学紧密联系在一起，使数学教学产生更大的吸引力和生命力。这样的演示使这些问题的计算和图示变得容易了，会产生其它手段无法达到的效果。学生可以不再把大量时间花在一些技术性、机械性的工作上，从而腾出精力进行更高层次思考。现行数学教学，有相当一部分是公式的应用，这也是基本的数学建模。基本知识的掌握直接影响到知识深化和后续学习，对学生学习的灵活性和学习方法的指导也有重要的作用。利用信息技术的演示可以方便快捷的实现模型的突出建立，使教学效益大幅提高。比如，在学习分解因式的“公式——完全平方公式”中，可设计一个简单的实用模板。将公式与具体的习题对应并在变换中巩固加深，在公式不变的前提下，与题目的变化相结合，配合字母的动画效果，将公式中的字母变得鲜活起来，意义显现，使学生真正认识到公式的便利，乐于探索公式的应用。
三、应用多媒体技术能及时准确地反馈信息，强化学习效果
多媒体技术具有强大的交互性，这种交互性的科学设计，能帮助我们及时准确地反馈学生知识与技能掌握的信息，就有利于我们改变现有教学策略，实施针对性教学提供了指导性建议。特别是在课堂练习环节，学生到底学得怎么样，传统教学只能看效果，但这种方法速度慢，知道的情况少，而应用多媒体开展课堂练习，我们可一览全部。我们知道，有效的练习可以使学生加深对概念的理解，掌握解题方法，形成完整的知识体系，提高学习能力。而“反馈”则是学生掌握知识程度的反映。在学生做练习的过程中，如果能及时把练习效果反馈回来，有利于教师掌握学生的学习效果。能够有针对性地进行讲解。而传统的授课方式，由于各种原因会存在很大的局限性。教师很难对每个学生存在的问题做出及时的反馈。但是多媒体技术的融入，就可以弥补这方面的漏洞，使教学内容得以及时反馈，强化学习效果。如在函数图象教学中，由坐标描点，若学生点击的位置不对，计算机会马上提示，鼓励学生自己订正，反复练习，正确后学生会有一种成功的喜悦。
四、应用多媒体技术能搭建实践平台，培养学生创新能力
数学教学中要培养学生创新精神，有效的途径之一就是再现数学知识的发现过程，让学生在已有的知识基础上，猜想结论，发现定理和结论，培养学生独立思考的能力。比如，在“三角形内角和”的教学中，用《几何画板》先画出任意ABC，再度量每一个内角的度数，并求他们的和；学生发现他们的和为180°，然后让学生任意拖动其中的一个顶点，使ABC的形状或位置发生改变，学生发现每一个内角的大小虽然发生了改变，但是他们的和还是180°，并且将刚才的数据列成表格，便于进一步比较与发现规律。于是可以猜想：任意三角形的内角和为180°、按照由猜测然后验证，最后证明的过程再引导学生用《几何画板》多种方式证明猜想，这样可以逐步培养学生的创新意识与创新精神。
总之，多媒体在数学教学中有着重要作用，其效果明显程度与我们如何设计和应用有着重要关系，如果我们能克弊扬长，充分凸现其优势，就能取得多方面的教学意义。但同时也要注意，不能过分依赖多媒体，这毕竟是一种工具，其定位是辅助，如果我们过度信赖，就必然导致“机灌”课堂的出现，其辅助性定位说明我们只能把它用在关键处、“刀刃”上，才能充分发挥其作用。
参考文献：
[1]魏英，多媒体技术在初中数学教学中的应用[J].中文信息，2018年。
[2]刘晓军，多媒体技术在初中数学课堂教学中的应用[J].青年时代，2016年。
[3]包峰兰，多媒体技术在初中数学教学中的应用[J].青年时代，2015年。
一、应用多媒体技术能有效激发学生学习兴趣
学习兴趣是学生学习的动力源泉。陶行知先生告诉我们：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”因此，在应用多媒体教学中，我们首要目的就要发挥多媒体的作用，解决学生动力不足或动力缺乏问题，让学生在兴趣内驱下主动性更强。多媒体技术能在这个难题上发挥很大的作用。例如，在平面几何中讲解三角形全等有关知识时，采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、动画、同步解说、色彩变化等手段，制作一个课件，满足全等条件的两个或几个不同色彩三角形在鼠标的控制下，通过旋转、平移、重叠、闪烁等系列动画的模拟过程，形象生动描述图形全等内涵，将知识的形成过程形象地展示给学生，学生一看演示过程就明白了，提高了学生的学习兴趣。使用多媒体教学，学生的学习兴趣与日俱增。学生在课堂上注意力明显提高，教学信息反馈比较积极，增强了学习主动性。彻底改变传统教学中凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习主观能动性，化被动为主动，产生特有的教学效果。
二、应用多媒体技术能化抽象为直观，加强与现实生活相联系
数学来源于生活，许多有实际意义的数学问题，由于计算量太大，或由于作图的困难，过去不能做，只能单纯讲讲理论。有了多媒体技术，可以利用这种技术的演示能力使学生身临其境产生联想和解决问题的冲动。将生活与数学紧密联系在一起，使数学教学产生更大的吸引力和生命力。这样的演示使这些问题的计算和图示变得容易了，会产生其它手段无法达到的效果。学生可以不再把大量时间花在一些技术性、机械性的工作上，从而腾出精力进行更高层次思考。现行数学教学，有相当一部分是公式的应用，这也是基本的数学建模。基本知识的掌握直接影响到知识深化和后续学习，对学生学习的灵活性和学习方法的指导也有重要的作用。利用信息技术的演示可以方便快捷的实现模型的突出建立，使教学效益大幅提高。比如，在学习分解因式的“公式——完全平方公式”中，可设计一个简单的实用模板。将公式与具体的习题对应并在变换中巩固加深，在公式不变的前提下，与题目的变化相结合，配合字母的动画效果，将公式中的字母变得鲜活起来，意义显现，使学生真正认识到公式的便利，乐于探索公式的应用。
三、应用多媒体技术能及时准确地反馈信息，强化学习效果
多媒体技术具有强大的交互性，这种交互性的科学设计，能帮助我们及时准确地反馈学生知识与技能掌握的信息，就有利于我们改变现有教学策略，实施针对性教学提供了指导性建议。特别是在课堂练习环节，学生到底学得怎么样，传统教学只能看效果，但这种方法速度慢，知道的情况少，而应用多媒体开展课堂练习，我们可一览全部。我们知道，有效的练习可以使学生加深对概念的理解，掌握解题方法，形成完整的知识体系，提高学习能力。而“反馈”则是学生掌握知识程度的反映。在学生做练习的过程中，如果能及时把练习效果反馈回来，有利于教师掌握学生的学习效果。能够有针对性地进行讲解。而传统的授课方式，由于各种原因会存在很大的局限性。教师很难对每个学生存在的问题做出及时的反馈。但是多媒体技术的融入，就可以弥补这方面的漏洞，使教学内容得以及时反馈，强化学习效果。如在函数图象教学中，由坐标描点，若学生点击的位置不对，计算机会马上提示，鼓励学生自己订正，反复练习，正确后学生会有一种成功的喜悦。
四、应用多媒体技术能搭建实践平台，培养学生创新能力
数学教学中要培养学生创新精神，有效的途径之一就是再现数学知识的发现过程，让学生在已有的知识基础上，猜想结论，发现定理和结论，培养学生独立思考的能力。比如，在“三角形内角和”的教学中，用《几何画板》先画出任意ABC，再度量每一个内角的度数，并求他们的和；学生发现他们的和为180°，然后让学生任意拖动其中的一个顶点，使ABC的形状或位置发生改变，学生发现每一个内角的大小虽然发生了改变，但是他们的和还是180°，并且将刚才的数据列成表格，便于进一步比较与发现规律。于是可以猜想：任意三角形的内角和为180°、按照由猜测然后验证，最后证明的过程再引导学生用《几何画板》多种方式证明猜想，这样可以逐步培养学生的创新意识与创新精神。
总之，多媒体在数学教学中有着重要作用，其效果明显程度与我们如何设计和应用有着重要关系，如果我们能克弊扬长，充分凸现其优势，就能取得多方面的教学意义。但同时也要注意，不能过分依赖多媒体，这毕竟是一种工具，其定位是辅助，如果我们过度信赖，就必然导致“机灌”课堂的出现，其辅助性定位说明我们只能把它用在关键处、“刀刃”上，才能充分发挥其作用。
参考文献：
[1]魏英，多媒体技术在初中数学教学中的应用[J].中文信息，2018年。
[2]刘晓军，多媒体技术在初中数学课堂教学中的应用[J].青年时代，2016年。
[3]包峰兰，多媒体技术在初中数学教学中的应用[J].青年时代，2015年。
- 【发布时间】2018/6/8 9:53:33
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