【正文】勿庸讳言，学好数学是一件需要坚强毅力的事，因为学习数学就必须经常与单调的阿拉伯数字、烦琐的计算打交道，还需要加上拐弯抹角的思考。难免会出现有的学生会感到乏味，甚至会产生反感的消极心理。新课改倡导让学生亲近数学、喜欢数学，进而达到快乐的学习数学。笔者认为：能使教学产生快乐情趣的方法很多，但最直接最有效的还要数教学幽默。我们这里说的所谓教学幽默，是指教师在课堂教学中恰如其分地运用新奇、巧妙、风趣的语言、表情、动作表达出幽默感，既使学生忍俊不禁，引发出健康的笑，又使学生品味和深思教学内容。教学幽默是教师教学机智与创新能力的展示，具有多方面的独特的教育功能。 
　　一、活跃课堂气氛,在思维遇阻处峰回路转   
　　课堂教学气氛是影响课堂教学效果的一种重要因素，也是构成课堂教学情境的重要组成部分。实践表明，只有在活跃的课堂教学气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的课堂教学效果。而教学幽默恰能起到活跃课堂教学气氛之功效。   
　　例如，数学兴趣课上，教师让学生解答一道古老的题目：鸡兔同笼，有头45个，足116只，问鸡兔各有多少。
　　学生议论纷纷，有的笔算，有的心算……算不出来。解题的突破口在哪里呢?鸡的两只脚和兔子的4只脚在捣乱，如果让兔和鸡的足数一样，那题目就容易解了。于是，教师下令：
　　“全体兔子立正，提起前面两足。” 
　　全班学生哄堂大笑，个个睁大了惊奇的眼睛。  
　　“现在，兔子和鸡的足数一样了。上面有45个头，下面该有多少脚呢?”
　　“45X2：90(只)”学生们齐声回答。，
　　“和先前相比，少了多少只脚呢?”
　　“少了26只。”反应快的学生马上叫了起来。
　　“这26只脚哪里去了呢?”   
　　“被兔子们提起来了。”
　　“那么，现在你们该知道笼里有几只兔子了吧。”
　　“有13只兔子!”学生们欢叫着。
　　烦人的数学题目在活跃的、积极的课堂教学气氛中，变得那么有趣、明白，这是教师那幽默、形象的讲解所发挥出来的教育功能。
　　二、和谐师生关系，在关系生殊时搭建桥梁  
　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”研究表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍他们对正确要求的意义的真正理解，即所谓“意义障碍”。而教学幽默是和谐师生之间关系，消除意义障碍的良药，可使学生感到老师的人情之美和性格优点，从而缩短师生之间的心理距离，达到“亲其师而信其道”。如一位数学教师曾记得师范毕业时，讲教材教法的一位老教授为他们上的一堂示范课，开场白就给人留下了深刻的
　　印象：—上课铃响后，白发苍苍的老教授走上讲台，一片齐刷刷的声音问道：“老师好——”这位老教授一本正经地说：“同学们错了。”就在大家惊愕之际，老教授推了推眼镜，笑眯眯地说：“我是你们老师的老师，你们说说，该怎么问候呀?”同学们立刻恍然大悟，齐声道：“师爷好——”老师笑了，同学们也笑了，师生之间的心理距离一下子拉近了。可见，教学幽默乃和谐师生关系的润滑剂。
　　三、激发求知欲望，在进入新课前调动情绪
　　美国教育家哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”而教学幽默能有效地激发学生求知欲望，调动学生学习的积极性，增强学习数学的自觉性和主动性。
　　例如，一位数学教师外出上公开课，因汽车晚点，借班学生早已坐在教学礼堂等候，离正式上课还有两三分钟，他抓紧这个时间与学生进行了一次简短的对话：
　　师：同学们猜猜，我最喜欢怎样的学生?
　　生：老师最喜欢听话的学生。
　　师：大家同意她的回答吗?
　　生：(齐)同意。
　　师：我不同意!(学生诧异)假如老师讲错了，你也听话?
　　(学生大笑)
　　生：(齐)不听话的学生。
　　师：嗯?你们不听话也叫我喜欢?(学生大笑)不行!不行!
　　生：既听话又不听话的学生，老师您最喜欢。
　　师：妙!今天上课时看哪些同学能做到这一点。上课!
　　上课时，整堂课学生学习积极性空前高涨，一个个求知若渴，教学效果特别理想。
　　四、用幽默的语言开启学生心智大门，在思维关键处因势利导
　　现代心理学告诉我们：常人把注意力完全集中于一件事上，而不被其他思想打扰的时间是有限的。而在课堂教学中间来点幽默，犹如“兴奋剂”，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲劳，点亮学生的注意之灯。同时也可以使教学内容趣味化，便于学生记忆和巩固。教学幽默还能促进学生对所学课程内容的理解，使之对自己的学习更加自信。并且，因为教学幽默的特点是寓庄于谐，学生理解教学幽默以致发出会心一笑，其间需要一定的思维想象活动，加之教学幽默是教师智慧和自信心的表现，具有机智性和创造性，因此教学幽默常常可使学生通过积极的思考和想象才能会意，在笑过之后又需深入思考或想象。这样可以锻炼学生课堂思维的灵活性和想象的创造性。有时一个风趣的比方或反诘，引起一阵笑声之后留下的将是难以忘怀的印象。
　　例如，解答文字叙述题“36乘以8加4的和，积是多少?”往往有的学生“走一步说一步，”一看8离乘以最近，就用36乘以8，然后再加上4，显然就错了。一位教师；教学时，先在黑板上写出一句话：“弟弟吃了哥哥的苹果。”然后带领学生通过缩句找出句子的主要成分，即：弟弟吃了苹果。接着他马上质疑：“能不能因为‘哥哥’二字离‘吃了’最近，就可以先理解为‘弟吃了哥哥’呢?”学生大笑，连说不行，应该全面理解句子的意思。这时他再出示例题，学生已能正确理解了。
　　五、满足认知需要，在将错就错中深化认识
　　由于认知和学习态度方面的原因，学生在作业中经常会重复出现同类错误，采用训斥或罚重做若干遍的方法不能直接促进学生心灵的发展，只能刺激他们低层次的生理需要(如肉体的疲劳)和安全需要(如不使自己名誉受损)，因此，只能收到短期效果。要使学生根治这些错误，不妨适时来点幽默，以满足学生高层次的认知与自我实现的需要。如一位小学数学教师针对学生在解答应用题时，遇到“小明家离学校有多远?”好几个同学都答成“小明家离学校有120远。”就将这些同学叫到面前，一一笑着问：“XX，你今年多大了?”“我今年12岁。”“不，你应该说今年12大。”又问：“XX，你有多高?”“我有154厘米。”“好像是154高吧。”再问：“XX，你有多重?”“我重36千克。”“不，36重。”他们听后，一个个羞愧地低下了头，并且很快就更正了错误，以后再也没有出现类似的错误。
　　此外，教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，还可以让学生直接感受到教学过程本身的幽默，享受到轻松愉快的情绪体验，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。
　　列宁曾说：“幽默是一种优美的健康的品质。”幽默给人们带来轻松和欢笑，然而，现代学校的课堂中轻松和欢笑声是越来越少了。“让那些终日板着面孔、永远不苟言笑的老师下课!”一名小学生在“假如我来当校长”的征文中，这样坦陈心曲。学生是多么渴望那一的轻松和开心啊!也许你暂时没有好心情，但课堂是“圣地”，容不得心染杂尘；也许你缺乏一点幽默的天赋，那就努力吧，做一个有幽默感的教师！

• 【发布时间】2018/7/12 17:41:03
• 【点击频次】637