2024年10期
让情境教学渲染我的历史课堂
【关键词】 ；
【正文】 情境教学就是教师根据教材内容和学习特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，让学生置于特定的教学情境之中，从而激发学生学习的兴趣。因此，在教学中，有效的创设情境，可以极大的丰富学生的学习资源，培养学生的综合能力，使学生情感认识上更加积极主动地参与教学活动，从而优化课堂教学，取得理想的教学效果。
一、创设情境要从学生实际出发
教学情境的创设目的是为学生学习服务的，所以我们在设计教学情境时，要充分把握好学生生的年龄特点及兴趣爱好，使同学们易于接受、乐于接受，积极主动的融入到一定的教学情境之中对问题进行探寻。要想创设好的教学情境，必须注意历史素材与学生现实生活相结合，贴近实际使学生生能够切身感知，伸手可及。如在设计《秦汉开拓西域与丝绸之路》（北师大版七年年级上册）这节课的导课时，我设计出了这样的情境：“同学们，你最喜欢的水果是什么的？（问题提出后，同学们畅所欲言，有的说苹果，有的说梨，有的说葡萄、西瓜、荔枝……）一个日常生活中的小问题，一下子引出了同学们的许多话题。紧接着我又问：很多同学都喜欢吃葡萄，秦始皇也喜欢吃（有实际问题联系到古代人物），但他却吃不到（设置悬念，引起同学们的求知欲，这时同学们在下面议论纷纷，很多同学都用怀疑的眼光盯着我。老师，不可能吧？它可是皇帝”！）。看到同学们积极性都调动起来了，接着抛出丝绸之路与葡萄的传入。在这节课的学习过程中，同学们表现得都非非常出色，因为他们都想知道，对于现在习以为常的葡萄，一代帝王的秦始皇究竟能不能吃到。一个水果的话题，贴近同学们的实际生活，引发了同学们的好奇心，使他们融入到教学活动中来，大大地提高了课堂效率。
二、运用好多媒体教学资源优化情境教学
在这个信息化的时代，多媒体资源已成为教师们必备的辅助工具，也成为学生们的良师益友。多媒体技术的最大特点就是生动、形象、直观，而中学生的思维特点以形象思维为主，生动形象的故事可以激发学生的兴趣；精美的图片可以愉悦学生的心灵；精彩视频可以引领学生身临其境；优美的音乐可以让学生心旷神怡，从中体会到历史课上别样的风情。而多媒体资源正是将这些发挥到最大极致，使学生对知识产生新奇感、新鲜感，激发学生的兴趣和想象力，能够大大提高学生学习的积极性和主动性。如在设计《祖国统一的历史大潮》（北师大版八年级下册）这节课时，当讲到台湾与大陆的关系时，我播放了视频资料，余光中先生的《乡愁》，当缓缓的音乐响起，低沉的声音徘徊在耳边，教室里一下子安静了，气氛变得凝重而又略带忧伤，有牵挂、有思念、有期盼。其实，此情此景，不用老师过分讲述，学生们都能体会到：台湾正像一位多年离开母亲的孩子，期盼回到祖国怀抱的那种渴望的心情，从而为下面将要讲到的如何解决台湾问题，怎样处理好两岸关系问题开了一个好头，重难点问题迎刃而解。有时候，一段音乐、一段电影视频、几张图片、甚至于几个动画，都会让我们的历史课堂变得丰富而多彩，而且比老师干巴巴的讲要好得多了。
三、让情感教育在情境教学中渗透和升华
车尔尼雪夫期基说过：“美的事物在人心中所唤起的的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人审美主体之后所产生的种情感话动。在教学实践中，一位善于以情染景的教师，一位善于借助语言的内在情感去触动学生心灵的教师，就有可能创造出高质量的教学情境。整个中国近代史是一部血泪史、屈辱史，中国人民是在受剥削和受压追的悲修命运中度过的。在历史教学中渗透情感教育是非常有必要的。这一部分的学习我是这样设计的：通过对和门硝烟的林则徐、与战舰共存亡的邓世昌、为变法不惜抛头颅洒热血的谭嗣同、为天下谋永福的而英勇就义的林觉民等形象的再现，引发学生们的共鸣，引领他们感悟先人的爱国热情和英雄气节。进而增强学生辨别是非、惩恶扬善的价值判断力，激发孩子们的爱国热情。
四、问题情境的创设从质疑开始
思维从疑问开始，教学过程就是不断质疑、解疑的过程。创设悬念，恰当质疑，会使学生产生迫切探究的认识心理，激发他们的求知欲望。因此，在设计问题过程中，必须突破传统的设问方式，设置具有批判性、现实性、新颖性的问题，更为重要的是创设情境让学生主动提出和解决问题。
新课改的今天，我们的课堂教学设计不应局限于教材，而要打破历史课本中每节课的框架，根据学生的实际情况和实际需要整合课本内容，适当拓展课本内容，引导学生鉴古知今，关注现实。设计的问题应给学生留有进行深层次选择也应具有多维性内涵，“问题的答案不是唯一的，而是开放性的”。如在讲课中，我这样告诉过学生：秦始皇和汉武帝都实行了封建文化的专制政策，但结果却不一样：前者走向崩溃，后者走向鼎盛；中国人最早发明了火药，但被欧洲人学去变成西方殖民者侵掠中国的利器；同为资本主义国家，英、法、美与德、意、日在二战前却走上了不同的道路等等。通过对这些现象进行提问，可以帮助学生透过这些现象看到历史发展的本质，以培养学生思维的发散性及创造性。实践证明，创设与教学内容相适应的情境能吸引学生的思维，引发学生的情景体验情感和创新意识，使学生能够快速准确的理解教学内容，实现“传统被动式接受学习”向“发现探究式学习”的转变。
情境教学在历史课堂中的运用，使历史课堂变得趣味、新颖，充满了生机和活力，把知识、生活、情感融为一体，使每个学生的身心都能得到全面的发展。
一、创设情境要从学生实际出发
教学情境的创设目的是为学生学习服务的，所以我们在设计教学情境时，要充分把握好学生生的年龄特点及兴趣爱好，使同学们易于接受、乐于接受，积极主动的融入到一定的教学情境之中对问题进行探寻。要想创设好的教学情境，必须注意历史素材与学生现实生活相结合，贴近实际使学生生能够切身感知，伸手可及。如在设计《秦汉开拓西域与丝绸之路》（北师大版七年年级上册）这节课的导课时，我设计出了这样的情境：“同学们，你最喜欢的水果是什么的？（问题提出后，同学们畅所欲言，有的说苹果，有的说梨，有的说葡萄、西瓜、荔枝……）一个日常生活中的小问题，一下子引出了同学们的许多话题。紧接着我又问：很多同学都喜欢吃葡萄，秦始皇也喜欢吃（有实际问题联系到古代人物），但他却吃不到（设置悬念，引起同学们的求知欲，这时同学们在下面议论纷纷，很多同学都用怀疑的眼光盯着我。老师，不可能吧？它可是皇帝”！）。看到同学们积极性都调动起来了，接着抛出丝绸之路与葡萄的传入。在这节课的学习过程中，同学们表现得都非非常出色，因为他们都想知道，对于现在习以为常的葡萄，一代帝王的秦始皇究竟能不能吃到。一个水果的话题，贴近同学们的实际生活，引发了同学们的好奇心，使他们融入到教学活动中来，大大地提高了课堂效率。
二、运用好多媒体教学资源优化情境教学
在这个信息化的时代，多媒体资源已成为教师们必备的辅助工具，也成为学生们的良师益友。多媒体技术的最大特点就是生动、形象、直观，而中学生的思维特点以形象思维为主，生动形象的故事可以激发学生的兴趣；精美的图片可以愉悦学生的心灵；精彩视频可以引领学生身临其境；优美的音乐可以让学生心旷神怡，从中体会到历史课上别样的风情。而多媒体资源正是将这些发挥到最大极致，使学生对知识产生新奇感、新鲜感，激发学生的兴趣和想象力，能够大大提高学生学习的积极性和主动性。如在设计《祖国统一的历史大潮》（北师大版八年级下册）这节课时，当讲到台湾与大陆的关系时，我播放了视频资料，余光中先生的《乡愁》，当缓缓的音乐响起，低沉的声音徘徊在耳边，教室里一下子安静了，气氛变得凝重而又略带忧伤，有牵挂、有思念、有期盼。其实，此情此景，不用老师过分讲述，学生们都能体会到：台湾正像一位多年离开母亲的孩子，期盼回到祖国怀抱的那种渴望的心情，从而为下面将要讲到的如何解决台湾问题，怎样处理好两岸关系问题开了一个好头，重难点问题迎刃而解。有时候，一段音乐、一段电影视频、几张图片、甚至于几个动画，都会让我们的历史课堂变得丰富而多彩，而且比老师干巴巴的讲要好得多了。
三、让情感教育在情境教学中渗透和升华
车尔尼雪夫期基说过：“美的事物在人心中所唤起的的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人审美主体之后所产生的种情感话动。在教学实践中，一位善于以情染景的教师，一位善于借助语言的内在情感去触动学生心灵的教师，就有可能创造出高质量的教学情境。整个中国近代史是一部血泪史、屈辱史，中国人民是在受剥削和受压追的悲修命运中度过的。在历史教学中渗透情感教育是非常有必要的。这一部分的学习我是这样设计的：通过对和门硝烟的林则徐、与战舰共存亡的邓世昌、为变法不惜抛头颅洒热血的谭嗣同、为天下谋永福的而英勇就义的林觉民等形象的再现，引发学生们的共鸣，引领他们感悟先人的爱国热情和英雄气节。进而增强学生辨别是非、惩恶扬善的价值判断力，激发孩子们的爱国热情。
四、问题情境的创设从质疑开始
思维从疑问开始，教学过程就是不断质疑、解疑的过程。创设悬念，恰当质疑，会使学生产生迫切探究的认识心理，激发他们的求知欲望。因此，在设计问题过程中，必须突破传统的设问方式，设置具有批判性、现实性、新颖性的问题，更为重要的是创设情境让学生主动提出和解决问题。
新课改的今天，我们的课堂教学设计不应局限于教材，而要打破历史课本中每节课的框架，根据学生的实际情况和实际需要整合课本内容，适当拓展课本内容，引导学生鉴古知今，关注现实。设计的问题应给学生留有进行深层次选择也应具有多维性内涵，“问题的答案不是唯一的，而是开放性的”。如在讲课中，我这样告诉过学生：秦始皇和汉武帝都实行了封建文化的专制政策，但结果却不一样：前者走向崩溃，后者走向鼎盛；中国人最早发明了火药，但被欧洲人学去变成西方殖民者侵掠中国的利器；同为资本主义国家，英、法、美与德、意、日在二战前却走上了不同的道路等等。通过对这些现象进行提问，可以帮助学生透过这些现象看到历史发展的本质，以培养学生思维的发散性及创造性。实践证明，创设与教学内容相适应的情境能吸引学生的思维，引发学生的情景体验情感和创新意识，使学生能够快速准确的理解教学内容，实现“传统被动式接受学习”向“发现探究式学习”的转变。
情境教学在历史课堂中的运用，使历史课堂变得趣味、新颖，充满了生机和活力，把知识、生活、情感融为一体，使每个学生的身心都能得到全面的发展。
- 【发布时间】2018/7/12 17:42:33
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