2024年10期
新课标下初中化学实验探究教学的实践与研究探讨
【关键词】 新课标；初中化学；实验教学；
【正文】1、引言
化学是一门十分追求实际操作的学科，通过实验方式的应用，则能够帮助学生更好的实现基础知识的理解，使其获得问题发现、解决以及分析的能力。为了能够获得更好的实验效果，即需要教师能够做好把握，做好化学实践方式的应用。
2、初中化学实验教学
2.1 加强演示实验
兴趣是促使学生学习知识的关键要素，在实际化学实验教学中，即需要教师能够做好演示实验教学工作，在讲授教学内容的同时使学生对化学实验形成较高的兴趣：第一，刺激感官。在开始进行化学实验时，教师可以通过化学实验所产生的现象对学生的感官形成刺激，使其能够在开始学习化学实验时即对其形成较高的兴趣，使其在思考化学反应现象的基础上对其他实验也形成较高的兴趣。具体来说，教师在实际演示当中可以多进行具有特殊颜色沉淀的实验，如在硫酸铜以及铁实验当中，则可以看到在铁丝的表面析出有红色物质，且在此过程中溶液的颜色变浅。此时，教师则可以对学生发出询问，使其思考红色的是何种物质，在反应过程中铁丝的质量是否发生变化等，以此使学生能够具有兴趣进一步进行知识的探究；第二，创设情境。对于初中的学生来说，其都具有较强的好奇心，对此，教师即需要能够做好情境的创设，在使其具有好奇心的情况下实现其学习兴趣的激发。如在二氧化鉴别的实验当中，教师在向石灰水当中吹气后，二氧化碳同熟石灰在发生反应后则会沉淀，并因此使石灰水呈现出浑浊的情况，在观察到该现象后，学生则能够形成较好的兴趣；第三，自主设计操作。在具体实验教学活动开展当中，教师需要将实验的主动权交给学生，使其能够以自主的方式对实验进行设计与操作，以此将之前由教师演示的实验实现对学生设计实验的转变，在对学生探究技能与欲望进行增强的基础上实现其自主创新能力的提升。如在对不同金属活动性情况进行验证的实验中，则可以由教师提供仪器药品，由学生在自主拟定实验方案的基础上进行操作。虽然该过程可能会需要较长的时间，但学生在独立进行操作的过程中将全身心的投入到实验当中，以此实现自身探究以及设计能力的有效提升。
2.2 优化实验设计
在该项内容中，其主要设计方式有：第一，设计实验情境。在具体实验当中，在对情境进行创设的基础上提出问题是较好的方式，能够在对学生实验思维能力进行培养的基础上实现其想象力的提升。如在对氮肥进行鉴别时，教师则可以提出问题，使学生思考所给的化肥在气味以及颜色方面是否一致，如何对氯离子以及氨根离子进行鉴别等。当学生思考一定时间之后，教师再要求学生对相关的实验进行设计，包括对其进行鉴别的具体步骤等等。在教师的指导下，学生则能够联系具体问题做好实验方案的设计；第二，设计问题环境。在实际化学实验教学当中，教师要让学生主动对问题进行提出，以此对良好的问题探究氛围进行营造。如在对铁生锈条件实验进行探究后，部分学生则会对“铜在何种条件下才会生锈”的问题进行提出，之后再引导学生在已经掌握的铁生锈条件的基础上进行研究。在问题提出、学生经过一定时间的思考之后，学生的会根据铜绿的化学元素组成提出一定的猜想，并根据其实际才想去看对实验进行设计与验证，通过该方式的应用，则能够帮助学生在实际实验探究的过程中获得真知，通过化学实验的应用实现现象本源的探究；第三，模仿实验设计。在对化学实验课文内容进行讲解时，教师需要重点做好学生化学研究以及实验方式的传授，其目的即是以此对学生进行启发，在积极做好实验模拟设计的基础上更好的参与到其中。如在气体实验室活动当中，教师则可以要求学生思考如何通过烧碱、生石灰以及浓氨水的使用对少量的氨气进行设计。在经过一定的思考后，学生则能够联系实际做好这部分实验的模仿设计，不仅能够以此对所学习到的知识进行巩固，且在此过程中掌握了少量水进入烧瓶以及氨气收集的操作，以此对学生的问题解决能力以及实践操作能力进行提升。
2.3 开展探索实验
探索性实验同原有的验证性实验相比，能够更好的提升学生的实践操作能力，其具体措施有：第一，培养创新意识。在实际实验教学当中，教师需要能够积极鼓励学生对启发性问题进行设计，以此实现对事物本质的探究。如在二氧化碳制取的实验中，教师则可以通过问题的方式对学生进行启发，如通过哪些反应能够能生成二氧化碳等，之后以教师为主导同学生一起进行比较，在不断排除问题后得出结论。即对二氧化碳进行制取的方式有很多，对于石灰石锻造方式来说，其通常需要高温条件，难以在实验室当中进行处理，而通过石灰石以及大理石同稀盐酸进行反应是一种较好的方式，且所生成的二氧化碳便于净化处理，能够在实验室中进行。在获得该结论后，教师则需要进一步提出问题：那么为什么不使用稀盐酸对石灰石或者大理石进行替代呢？之后，学生则可以针对该问题再次进行实验，以此验证该疑问；第二，培养创造思维。在化学实验教学当中，其中的关键性内容即是指导学生能够通过化学实验方式对化学的原理以及概念等进行掌握，以此实现学生问题提出、分析以及解决的能力。如在燃烧三个条件知识的学习中，教师则可以为其设计三个不同的实验，分别为燃烧同物质本性的联系、燃烧对氧气的需求以及燃烧同温度的联系这几方面，在提升学生动手以及思维能力的基础上使其更好的掌握相关知识。
3、结束语
实验是初中化学教学当中非常重要的一部分，对于学生掌握知识重点具有重要的意义。在上文中，我们对新课标下初中化学实验探究教学的实践进行了一定的研究。在实际化学实验教学中，需要教师能够积极做好实验重点把握，以科学方式的应用不断提升教学效果。
参考文献：
[1]于得娟.初中化学实施新课程必须解决的两个问题[J].新课程(教研).2010(01)
[2]刘超华.初中化学教师自我评价中的反思初探[J].成功(教育).2013(02)
[3]普布卓玛.初中化学实施新课程必须解决的三个问题[J].新课程(教研).2011(02)
化学是一门十分追求实际操作的学科，通过实验方式的应用，则能够帮助学生更好的实现基础知识的理解，使其获得问题发现、解决以及分析的能力。为了能够获得更好的实验效果，即需要教师能够做好把握，做好化学实践方式的应用。
2、初中化学实验教学
2.1 加强演示实验
兴趣是促使学生学习知识的关键要素，在实际化学实验教学中，即需要教师能够做好演示实验教学工作，在讲授教学内容的同时使学生对化学实验形成较高的兴趣：第一，刺激感官。在开始进行化学实验时，教师可以通过化学实验所产生的现象对学生的感官形成刺激，使其能够在开始学习化学实验时即对其形成较高的兴趣，使其在思考化学反应现象的基础上对其他实验也形成较高的兴趣。具体来说，教师在实际演示当中可以多进行具有特殊颜色沉淀的实验，如在硫酸铜以及铁实验当中，则可以看到在铁丝的表面析出有红色物质，且在此过程中溶液的颜色变浅。此时，教师则可以对学生发出询问，使其思考红色的是何种物质，在反应过程中铁丝的质量是否发生变化等，以此使学生能够具有兴趣进一步进行知识的探究；第二，创设情境。对于初中的学生来说，其都具有较强的好奇心，对此，教师即需要能够做好情境的创设，在使其具有好奇心的情况下实现其学习兴趣的激发。如在二氧化鉴别的实验当中，教师在向石灰水当中吹气后，二氧化碳同熟石灰在发生反应后则会沉淀，并因此使石灰水呈现出浑浊的情况，在观察到该现象后，学生则能够形成较好的兴趣；第三，自主设计操作。在具体实验教学活动开展当中，教师需要将实验的主动权交给学生，使其能够以自主的方式对实验进行设计与操作，以此将之前由教师演示的实验实现对学生设计实验的转变，在对学生探究技能与欲望进行增强的基础上实现其自主创新能力的提升。如在对不同金属活动性情况进行验证的实验中，则可以由教师提供仪器药品，由学生在自主拟定实验方案的基础上进行操作。虽然该过程可能会需要较长的时间，但学生在独立进行操作的过程中将全身心的投入到实验当中，以此实现自身探究以及设计能力的有效提升。
2.2 优化实验设计
在该项内容中，其主要设计方式有：第一，设计实验情境。在具体实验当中，在对情境进行创设的基础上提出问题是较好的方式，能够在对学生实验思维能力进行培养的基础上实现其想象力的提升。如在对氮肥进行鉴别时，教师则可以提出问题，使学生思考所给的化肥在气味以及颜色方面是否一致，如何对氯离子以及氨根离子进行鉴别等。当学生思考一定时间之后，教师再要求学生对相关的实验进行设计，包括对其进行鉴别的具体步骤等等。在教师的指导下，学生则能够联系具体问题做好实验方案的设计；第二，设计问题环境。在实际化学实验教学当中，教师要让学生主动对问题进行提出，以此对良好的问题探究氛围进行营造。如在对铁生锈条件实验进行探究后，部分学生则会对“铜在何种条件下才会生锈”的问题进行提出，之后再引导学生在已经掌握的铁生锈条件的基础上进行研究。在问题提出、学生经过一定时间的思考之后，学生的会根据铜绿的化学元素组成提出一定的猜想，并根据其实际才想去看对实验进行设计与验证，通过该方式的应用，则能够帮助学生在实际实验探究的过程中获得真知，通过化学实验的应用实现现象本源的探究；第三，模仿实验设计。在对化学实验课文内容进行讲解时，教师需要重点做好学生化学研究以及实验方式的传授，其目的即是以此对学生进行启发，在积极做好实验模拟设计的基础上更好的参与到其中。如在气体实验室活动当中，教师则可以要求学生思考如何通过烧碱、生石灰以及浓氨水的使用对少量的氨气进行设计。在经过一定的思考后，学生则能够联系实际做好这部分实验的模仿设计，不仅能够以此对所学习到的知识进行巩固，且在此过程中掌握了少量水进入烧瓶以及氨气收集的操作，以此对学生的问题解决能力以及实践操作能力进行提升。
2.3 开展探索实验
探索性实验同原有的验证性实验相比，能够更好的提升学生的实践操作能力，其具体措施有：第一，培养创新意识。在实际实验教学当中，教师需要能够积极鼓励学生对启发性问题进行设计，以此实现对事物本质的探究。如在二氧化碳制取的实验中，教师则可以通过问题的方式对学生进行启发，如通过哪些反应能够能生成二氧化碳等，之后以教师为主导同学生一起进行比较，在不断排除问题后得出结论。即对二氧化碳进行制取的方式有很多，对于石灰石锻造方式来说，其通常需要高温条件，难以在实验室当中进行处理，而通过石灰石以及大理石同稀盐酸进行反应是一种较好的方式，且所生成的二氧化碳便于净化处理，能够在实验室中进行。在获得该结论后，教师则需要进一步提出问题：那么为什么不使用稀盐酸对石灰石或者大理石进行替代呢？之后，学生则可以针对该问题再次进行实验，以此验证该疑问；第二，培养创造思维。在化学实验教学当中，其中的关键性内容即是指导学生能够通过化学实验方式对化学的原理以及概念等进行掌握，以此实现学生问题提出、分析以及解决的能力。如在燃烧三个条件知识的学习中，教师则可以为其设计三个不同的实验，分别为燃烧同物质本性的联系、燃烧对氧气的需求以及燃烧同温度的联系这几方面，在提升学生动手以及思维能力的基础上使其更好的掌握相关知识。
3、结束语
实验是初中化学教学当中非常重要的一部分，对于学生掌握知识重点具有重要的意义。在上文中，我们对新课标下初中化学实验探究教学的实践进行了一定的研究。在实际化学实验教学中，需要教师能够积极做好实验重点把握，以科学方式的应用不断提升教学效果。
参考文献：
[1]于得娟.初中化学实施新课程必须解决的两个问题[J].新课程(教研).2010(01)
[2]刘超华.初中化学教师自我评价中的反思初探[J].成功(教育).2013(02)
[3]普布卓玛.初中化学实施新课程必须解决的三个问题[J].新课程(教研).2011(02)
- 【发布时间】2018/7/12 17:49:28
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