2024年10期
初中历史教学中问题情境的创设
【关键词】 ；
【正文】 在历史教学中如能抓住历史事件或历史人物的某一方面的特征，通过巧妙设置问题，将学生带入某一特定的历史情境中，让学生对将要学习的内容产生兴趣，主动地提出疑问，进而想解决疑问，就能使学生主动参与到学习中来。下面就谈一谈初中历史教学中问题情境的创设。
一、利用趣味性的问题、典故来创设问题情景
柏拉图说“兴趣是最好的老师”。历史学科如何激发学生学习历史兴趣，调动学生学习历史的积极性，促使学生积极思维呢？生动和趣味的学习材料是学习的最佳刺激，以趣引思，能使学生处于兴奋状态和积极思维状态。学生在这种情景下，会乐于学习，且有利于学生对信息的贮存和对概念的理解。兴趣是成就学业的沃土，是学生思维能力发展的巨大动力。它可以使学生的求知欲由潜伏状态转向活跃状态，挖掘教材中趣味点进行教学问题的设置，可以极大调动学生学习积极性和主动性。这就需要教师有丰富学科知识，还善于引用教材，选准切入点。设计出以情优教的问题，创设一种其乐融融的课堂气氛，让学生充分展开思维空间，使历史课变成得生动有趣，学生自然而然产生兴趣，激发求知欲。历史上任何一个学有成者都与他的某方面兴趣爱好分不开的。兴趣能使人集中注意力，能促使人思考和解决问题。教师设计的提问是否有情趣、有吸引力，是否使学生在生疑、解疑中获取知识，发展智能，能够体会积极思维的欢乐是问题创设优劣的标准。
二、虚拟历史情景，进行情感体验，激发探究兴趣
因为问题情境探究历史教学模式本身的特点和要求，关注的是学习的过程和学生在过程中得到的体验和感悟，所以，学生不仅仅获取了知识，而更重要的是掌握了获取知识、运用知识的方法，并且可以在实践体验中感受学习历史的乐趣。比如，在讲授《甲午中日战争》这一课，在引言设计就利用了学生熟悉的“热点”问题，美日模拟夺取钓鱼岛联合军事演习等等引入新课。教师用生动的语言满腔愤怒地揭露日本的侵略罪行，把学生带入预设的课堂情境，激发了学生对日本满腔愤怒的情绪，爱国主义教育达到了很好的效果，又提高了学生的学习兴趣，学生迫切想知道日军的侵略罪行，这样就顺理成章地进入了新课教学。
又如在学习本课的最后一目“台湾人民的反割台斗争”时，笔者引入了当今的热点“台湾问题”，中国的统一政策与台独势力的斗争，国际反华势力的干扰。激发了学生浓厚的学习兴趣，学生七嘴八舌讨论台湾问题，笔者就因势利导谈到中国的统一问题，对学生进行爱国主义教育。新课结束后，笔者引导学生对比近代中日两国：十九世纪中叶中日两国的境遇相似，为何几十年后的十九世纪末两国情况却大相径庭呢？提出讨论问题：谈谈你眼中的大和民族，这又是学生感兴趣的问题，学生利用所学的知识对大和民族进行了客观正确的评价。
三、创设任务情景，提出探究问题
在探究性历史教学过程中，学习就是基于真实问题情景下的探索、研究的过程，就是解决实际问题的过程，问题和任务构成了学习的核心。让学生面临一个需要立即去解决的问题，能促进学生主动探究。如在教学《破解生命起源之迷》时，笔者这样导入新课：“同学们平时一定都很喜欢听故事，尤其是那些离奇的神话故事。那么，有没有同学知道我们人类究竟是怎样产生的？中外神话传说中有许多关于人类起源的故事，都非常有意思，哪位同学能给大家讲一讲呢？”在学生讲完关于东方的女娲造人和西方的亚当夏娃等故事后，教师指出，这些都是神话传说，也就是说都是没有科学依据的。接着，教师用多媒体出示一段由猿演变成人的动画，让学生思考：听了这些神话故事，看了大屏幕上的动画，你们能对关于人类的起源提出哪些问题？教师为学生创设的问题情境，唤起了学生对这个古老问题的探究意识，他们纷纷提出自己感兴趣的问题，如：人类究竟是怎样产生的？一些关于人类的神创世说是怎么产生的？关于人类的起源为什么会有那么多的说法？宗教在人类起源之说中起到了怎样的作用？这些问题就构成了学生这节课要共同探讨的内容。问题的答案在哪里呢？教师告诉学生，问题的答案就在课本中，课本就是我们探索、发现的信息资源，接着就让学生对教材中的信息进行分析、判断，从而获得结论。
四、运用多媒体课件，创设问题情境
兴趣是学生主动学习、积极思考、求知探索的内驱力。尽管历史无法像物理、化学实验那样再次让我们去经历和体验，但我们可以利用现有的历史图片、或遗址等，根据教学的需要，采用现代技术使文本、图片、动画、声音、视频等信息，加工编辑成多媒体课件。在历史教学中利用这些多媒体课件，可以形象地再现已消逝的历史现象，从而激发学生的学习兴趣。
如讲八年级上册《星星之火，可以燎原》一课中“红军不怕远征难”内容时，先用多媒体课件播放flash革命歌曲《十送红军》，创设问题情境：（1）这首歌反映了哪一历史时期的什么历史事件？（2）红军为什么长征？（3）你知道长征途中哪些英雄故事？（4）为什么说遵义会议是一次具有转折意义的会议？然后，我再播放电视剧《长征》中的“飞夺卢定桥”和“过草地”片段等，通过这些多媒体课件，形象地再现了当时的历史情境，让学生既有一种身临其境的感觉，又激发了学生的学习积极性，从而使以前的被动学习变成主动、愉快的学习。
总之，教师要在讲授中有针对性地创设问题情境，一方面，把学生引入“山重水复疑无路”，激发学生学习历史的兴趣，另一方面通过问题的设置，调动学生思维的参与，激发其内驱力，使学生真正“卷入”学习活动之中，达到掌握知识，训练思维的目的。
一、利用趣味性的问题、典故来创设问题情景
柏拉图说“兴趣是最好的老师”。历史学科如何激发学生学习历史兴趣，调动学生学习历史的积极性，促使学生积极思维呢？生动和趣味的学习材料是学习的最佳刺激，以趣引思，能使学生处于兴奋状态和积极思维状态。学生在这种情景下，会乐于学习，且有利于学生对信息的贮存和对概念的理解。兴趣是成就学业的沃土，是学生思维能力发展的巨大动力。它可以使学生的求知欲由潜伏状态转向活跃状态，挖掘教材中趣味点进行教学问题的设置，可以极大调动学生学习积极性和主动性。这就需要教师有丰富学科知识，还善于引用教材，选准切入点。设计出以情优教的问题，创设一种其乐融融的课堂气氛，让学生充分展开思维空间，使历史课变成得生动有趣，学生自然而然产生兴趣，激发求知欲。历史上任何一个学有成者都与他的某方面兴趣爱好分不开的。兴趣能使人集中注意力，能促使人思考和解决问题。教师设计的提问是否有情趣、有吸引力，是否使学生在生疑、解疑中获取知识，发展智能，能够体会积极思维的欢乐是问题创设优劣的标准。
二、虚拟历史情景，进行情感体验，激发探究兴趣
因为问题情境探究历史教学模式本身的特点和要求，关注的是学习的过程和学生在过程中得到的体验和感悟，所以，学生不仅仅获取了知识，而更重要的是掌握了获取知识、运用知识的方法，并且可以在实践体验中感受学习历史的乐趣。比如，在讲授《甲午中日战争》这一课，在引言设计就利用了学生熟悉的“热点”问题，美日模拟夺取钓鱼岛联合军事演习等等引入新课。教师用生动的语言满腔愤怒地揭露日本的侵略罪行，把学生带入预设的课堂情境，激发了学生对日本满腔愤怒的情绪，爱国主义教育达到了很好的效果，又提高了学生的学习兴趣，学生迫切想知道日军的侵略罪行，这样就顺理成章地进入了新课教学。
又如在学习本课的最后一目“台湾人民的反割台斗争”时，笔者引入了当今的热点“台湾问题”，中国的统一政策与台独势力的斗争，国际反华势力的干扰。激发了学生浓厚的学习兴趣，学生七嘴八舌讨论台湾问题，笔者就因势利导谈到中国的统一问题，对学生进行爱国主义教育。新课结束后，笔者引导学生对比近代中日两国：十九世纪中叶中日两国的境遇相似，为何几十年后的十九世纪末两国情况却大相径庭呢？提出讨论问题：谈谈你眼中的大和民族，这又是学生感兴趣的问题，学生利用所学的知识对大和民族进行了客观正确的评价。
三、创设任务情景，提出探究问题
在探究性历史教学过程中，学习就是基于真实问题情景下的探索、研究的过程，就是解决实际问题的过程，问题和任务构成了学习的核心。让学生面临一个需要立即去解决的问题，能促进学生主动探究。如在教学《破解生命起源之迷》时，笔者这样导入新课：“同学们平时一定都很喜欢听故事，尤其是那些离奇的神话故事。那么，有没有同学知道我们人类究竟是怎样产生的？中外神话传说中有许多关于人类起源的故事，都非常有意思，哪位同学能给大家讲一讲呢？”在学生讲完关于东方的女娲造人和西方的亚当夏娃等故事后，教师指出，这些都是神话传说，也就是说都是没有科学依据的。接着，教师用多媒体出示一段由猿演变成人的动画，让学生思考：听了这些神话故事，看了大屏幕上的动画，你们能对关于人类的起源提出哪些问题？教师为学生创设的问题情境，唤起了学生对这个古老问题的探究意识，他们纷纷提出自己感兴趣的问题，如：人类究竟是怎样产生的？一些关于人类的神创世说是怎么产生的？关于人类的起源为什么会有那么多的说法？宗教在人类起源之说中起到了怎样的作用？这些问题就构成了学生这节课要共同探讨的内容。问题的答案在哪里呢？教师告诉学生，问题的答案就在课本中，课本就是我们探索、发现的信息资源，接着就让学生对教材中的信息进行分析、判断，从而获得结论。
四、运用多媒体课件，创设问题情境
兴趣是学生主动学习、积极思考、求知探索的内驱力。尽管历史无法像物理、化学实验那样再次让我们去经历和体验，但我们可以利用现有的历史图片、或遗址等，根据教学的需要，采用现代技术使文本、图片、动画、声音、视频等信息，加工编辑成多媒体课件。在历史教学中利用这些多媒体课件，可以形象地再现已消逝的历史现象，从而激发学生的学习兴趣。
如讲八年级上册《星星之火，可以燎原》一课中“红军不怕远征难”内容时，先用多媒体课件播放flash革命歌曲《十送红军》，创设问题情境：（1）这首歌反映了哪一历史时期的什么历史事件？（2）红军为什么长征？（3）你知道长征途中哪些英雄故事？（4）为什么说遵义会议是一次具有转折意义的会议？然后，我再播放电视剧《长征》中的“飞夺卢定桥”和“过草地”片段等，通过这些多媒体课件，形象地再现了当时的历史情境，让学生既有一种身临其境的感觉，又激发了学生的学习积极性，从而使以前的被动学习变成主动、愉快的学习。
总之，教师要在讲授中有针对性地创设问题情境，一方面，把学生引入“山重水复疑无路”，激发学生学习历史的兴趣，另一方面通过问题的设置，调动学生思维的参与，激发其内驱力，使学生真正“卷入”学习活动之中，达到掌握知识，训练思维的目的。
- 【发布时间】2018/7/12 17:51:20
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