2024年10期
浅析小学大语文主题阅读高效教学
【关键词】 主题阅读；教学模式；单元式导读；
【正文】小学主题式语文阅读教学是对阅读教学语言形式孤立、学习内容零散的交际阅读教学法的改进。主题及其相关内容作为发展语言能力的媒介被重点呈现，学在情景中，关注语言的意义而不是语言的形式，将语言学习置于丰富而有意义的仿真情景中。课堂不仅是学生学习语言的地方，而且成为学生提高整体素养的地方。
一、主题式阅读教学模式
基于语言阅读教学理念，围绕主题进行篇章和段落拓展手法的分析，归纳、操练语言点，在培养学生扎实的语言基本功、快速的阅读速度、良好的阅读习惯、得体的交际能力方面能起到事半功倍的效果。如果我们在阅读教学中有计划、有针对性地对学生进行系统的阅读训练，引导学生从中掌握阅读技巧，学生就能具备扎实过硬的阅读基本功，有效提高阅读理解能力。
二、在语言阅读教学中充分利用语言所承载的内涵，提倡内容学习与语言学习相结合
语文语言的意义和语文语言交际功能始终是阅读教学的核心。学生始终关注丰富有序的语言内容而不是没有意义的语言形式，学习始终发生在具体的情景中。语言的输入和输出是一个反复刺激、不断加深印象的过程，语文阅读教学必须为学生提供大量的可理解的语言输入与输出机会。主题式语文阅读教学以主题为中心组织繁琐零乱的语言材料，从听、读的角度为学生集中提供可观的目的语输入。主题资料库最能集中散乱的语言形式，配合学生记忆和运用。以主题为中心的语言阅读教学在孤立零散的语文知识间建立起一系列内在联系，有利于学生获得全面的、整体的、具有一定深度的认识。
三、语文教材的编排特点有利于主题式阅读的开展
我们使用的语文教材，是以“以专题组织教材内容，加强整合”为编写思想的，即各单元均有一个明确的阅读主题，如人教版第五册教科书设计了八个专题，围绕专题以整合的方式组织了八组教材内容，依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天等。第四单元专题是“细心的观察”，单元从不同的角度反映人们在观察中的发现：有的观察鲜花，发现鲜花开花的不同时间；有的观察蜜蜂，发现蜜蜂辨别方向的能力……这就有利于在课题开展中以语文教材为中心，根据教材的编排体系，提炼出阅读主题，在课堂教学中渗透，课外阅读中引导，让课外阅读更好地成为课内阅读有力的凭借和依托、扩展和补充。
四、主题阅读，是塑造心灵的阅读
学生们的语文综合素养从哪里来？特级教师于永正很直白地告诉了我们：是从他们的读书中读来的，并不是依靠老师每天在课堂上讲来的，并不是依靠老师给他们天天做题目做来的。语文课程标准提出：“少做题，多读书，好读书，读整本的书。”可老师们似乎没有领会到课程标准的最精要的理念主旨。现实中，语文课堂教学就一直走在“一课一课地教”“一个问题接着一个问题地问”“一个点接着一个点地讲”的路上，课堂上学生们干得最多的事情是“顺着老师的意思满堂回答”，课后学生干得最多的事情是“完成铺天盖地的试卷”“做完一本又一本的练习册”。当这一叠叠的试卷一本本的练习册完成后，让学生们下笔写写东西，会突然发现，他们笔下凄凉。时间长了，还会发现学生们原本会发亮的眼睛在语文课堂上已经黯然无光，这一切是那么的可悲。师生们就这样痛苦地一日复一日地重复上演着“少、慢、差、费”的语文教学悲剧：师生都苦不堪言。
主题阅读找准了学生们提高语文素养的根本点，一切从读开始，多读书，读好书，读整本书。巧妙地以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现“得法于课内，得益于课外”，让学生们在有主题的阅读中，获得思想，获得情感，获得知识体系的生成。在这样的语文教学中，老师还苦吗？学生还苦吗？不，不苦，都在享受，享受着种种主题带来的情感熏陶；都在吸收，吸收着种种题材课文带来的理解、写作的方法。
五、单元式导读教学的总领
单元导读课重在导，以单元导语为切入点，带领学生对整组内容进行整体感知。主要体现在以下几方面：一是导趣，引发情感参与。学习一个单元要两周时间，为使学生在这段时间里始终保持积极参与的良好状态，此环节的设置至关重要。二是导读，全面感知内容。这里的读，是指整体的浏览感知，是将课文、资料袋、插图有机融合，引导学生对整组内容获得整体印象，形成单元主旋律。三是导学，明确学习任务。导语中对本单元的教学在人文目标、学法目标、实践目标上均提出了要求，应引导学生发现、总结。四是导行，课内延伸课外。引导、鼓励学生主动搜集相关资料（进行指导，分组进行，增强针对性），为后面的学习铺垫一种共同的学习情绪，营造浓厚的学习氛围，扩大语文学习的平台。下面我谈谈对单元导读课过去和现在的认识。第一，不能再“放不下”。教师不能再求全求细了，要注意这种课型的关键在“导”上，要引出学习之路，要激发学习兴趣，才能帮学生叩响学习之门。第二，不能再一味详讲文章了。我就这样做过，导读有几个段落，领着学生们学，一共有几段，每段讲了什么，说一说，议一议，忙得不亦乐乎。我们不能再一味详讲文章了，要注意这应是本单元的纲领。要切实紧紧围绕住单元主题，贴近单元主题，让这成为单元导读课的落脚所在。在单元教学起步时，要让学生明确学习的主攻方向。预习全单元，让学生粗知单元内容，对单元的整体脉络有一个大概的印象，这是总领阶段的另一重要任务。可根据教材内容和学生实际，采用不同的方法。一般由学生通读，有时也可由教师概述。有必要提高通读要求，可适当提出思考问题。扫清文字障碍，往往与通读全单元同步进行。
总之，阅读是一种积累，也是一门艺术。它需要“百家争鸣”，我们教师不能用统一的标准化的答案去束缚学生的思维，要让学生在阅读的过程中读出自己的感情。让我们的学生在阅读中学会积累，在积累中学会创新。让我们的语文老师共同努力，使我们阅读教学的明天更加成功！
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准》2011年北师大版
[2]《陕西教育》（教学版）2018年第2期
一、主题式阅读教学模式
基于语言阅读教学理念，围绕主题进行篇章和段落拓展手法的分析，归纳、操练语言点，在培养学生扎实的语言基本功、快速的阅读速度、良好的阅读习惯、得体的交际能力方面能起到事半功倍的效果。如果我们在阅读教学中有计划、有针对性地对学生进行系统的阅读训练，引导学生从中掌握阅读技巧，学生就能具备扎实过硬的阅读基本功，有效提高阅读理解能力。
二、在语言阅读教学中充分利用语言所承载的内涵，提倡内容学习与语言学习相结合
语文语言的意义和语文语言交际功能始终是阅读教学的核心。学生始终关注丰富有序的语言内容而不是没有意义的语言形式，学习始终发生在具体的情景中。语言的输入和输出是一个反复刺激、不断加深印象的过程，语文阅读教学必须为学生提供大量的可理解的语言输入与输出机会。主题式语文阅读教学以主题为中心组织繁琐零乱的语言材料，从听、读的角度为学生集中提供可观的目的语输入。主题资料库最能集中散乱的语言形式，配合学生记忆和运用。以主题为中心的语言阅读教学在孤立零散的语文知识间建立起一系列内在联系，有利于学生获得全面的、整体的、具有一定深度的认识。
三、语文教材的编排特点有利于主题式阅读的开展
我们使用的语文教材，是以“以专题组织教材内容，加强整合”为编写思想的，即各单元均有一个明确的阅读主题，如人教版第五册教科书设计了八个专题，围绕专题以整合的方式组织了八组教材内容，依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天等。第四单元专题是“细心的观察”，单元从不同的角度反映人们在观察中的发现：有的观察鲜花，发现鲜花开花的不同时间；有的观察蜜蜂，发现蜜蜂辨别方向的能力……这就有利于在课题开展中以语文教材为中心，根据教材的编排体系，提炼出阅读主题，在课堂教学中渗透，课外阅读中引导，让课外阅读更好地成为课内阅读有力的凭借和依托、扩展和补充。
四、主题阅读，是塑造心灵的阅读
学生们的语文综合素养从哪里来？特级教师于永正很直白地告诉了我们：是从他们的读书中读来的，并不是依靠老师每天在课堂上讲来的，并不是依靠老师给他们天天做题目做来的。语文课程标准提出：“少做题，多读书，好读书，读整本的书。”可老师们似乎没有领会到课程标准的最精要的理念主旨。现实中，语文课堂教学就一直走在“一课一课地教”“一个问题接着一个问题地问”“一个点接着一个点地讲”的路上，课堂上学生们干得最多的事情是“顺着老师的意思满堂回答”，课后学生干得最多的事情是“完成铺天盖地的试卷”“做完一本又一本的练习册”。当这一叠叠的试卷一本本的练习册完成后，让学生们下笔写写东西，会突然发现，他们笔下凄凉。时间长了，还会发现学生们原本会发亮的眼睛在语文课堂上已经黯然无光，这一切是那么的可悲。师生们就这样痛苦地一日复一日地重复上演着“少、慢、差、费”的语文教学悲剧：师生都苦不堪言。
主题阅读找准了学生们提高语文素养的根本点，一切从读开始，多读书，读好书，读整本书。巧妙地以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现“得法于课内，得益于课外”，让学生们在有主题的阅读中，获得思想，获得情感，获得知识体系的生成。在这样的语文教学中，老师还苦吗？学生还苦吗？不，不苦，都在享受，享受着种种主题带来的情感熏陶；都在吸收，吸收着种种题材课文带来的理解、写作的方法。
五、单元式导读教学的总领
单元导读课重在导，以单元导语为切入点，带领学生对整组内容进行整体感知。主要体现在以下几方面：一是导趣，引发情感参与。学习一个单元要两周时间，为使学生在这段时间里始终保持积极参与的良好状态，此环节的设置至关重要。二是导读，全面感知内容。这里的读，是指整体的浏览感知，是将课文、资料袋、插图有机融合，引导学生对整组内容获得整体印象，形成单元主旋律。三是导学，明确学习任务。导语中对本单元的教学在人文目标、学法目标、实践目标上均提出了要求，应引导学生发现、总结。四是导行，课内延伸课外。引导、鼓励学生主动搜集相关资料（进行指导，分组进行，增强针对性），为后面的学习铺垫一种共同的学习情绪，营造浓厚的学习氛围，扩大语文学习的平台。下面我谈谈对单元导读课过去和现在的认识。第一，不能再“放不下”。教师不能再求全求细了，要注意这种课型的关键在“导”上，要引出学习之路，要激发学习兴趣，才能帮学生叩响学习之门。第二，不能再一味详讲文章了。我就这样做过，导读有几个段落，领着学生们学，一共有几段，每段讲了什么，说一说，议一议，忙得不亦乐乎。我们不能再一味详讲文章了，要注意这应是本单元的纲领。要切实紧紧围绕住单元主题，贴近单元主题，让这成为单元导读课的落脚所在。在单元教学起步时，要让学生明确学习的主攻方向。预习全单元，让学生粗知单元内容，对单元的整体脉络有一个大概的印象，这是总领阶段的另一重要任务。可根据教材内容和学生实际，采用不同的方法。一般由学生通读，有时也可由教师概述。有必要提高通读要求，可适当提出思考问题。扫清文字障碍，往往与通读全单元同步进行。
总之，阅读是一种积累，也是一门艺术。它需要“百家争鸣”，我们教师不能用统一的标准化的答案去束缚学生的思维，要让学生在阅读的过程中读出自己的感情。让我们的学生在阅读中学会积累，在积累中学会创新。让我们的语文老师共同努力，使我们阅读教学的明天更加成功！
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准》2011年北师大版
[2]《陕西教育》（教学版）2018年第2期
- 【发布时间】2018/7/12 17:54:55
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