【正文】在高中教育阶段，学生的主要生活重心都放在学习上。数学是一门对理性思维能力和逻辑能力要求很高的学科，无论在课堂教学还是习题训练中，学生如果在思考过程中有所偏差就会导致整个思维过程出现漏洞甚至功亏一篑，极大地影响学习效率。这一情况在现阶段的高中数学教学中经常出现，原因一方面在于学生个人精力和思维力度的局限性，另一方面在于数学学科本身的晦涩程度，因此教师应当从教学角度出发去采取相应的措施来解决这一问题，帮助学生在数学学习中巩固思维完整度，降低思维偏差的影响程度。
　　一、数学史在教学中的合理融入
　　数学史融入高中数学教学的理念在近几年的学术领域中多有探讨，然而在真正实践过程中却面临诸多问题，最主要的就是教学时间问题。现有的数学教学时间安排难以接纳数学史这样大量的、系统的知识内容，如果进行硬性调整很可能影响整体教学工作。因此我的建议是在课堂教学中进行合理融入，有针对性地辅助知识讲授。比如：在“集合与函数概念”一章中，教师要讲解相关概念的定义和实际意义，在既往的教学方式中，教师一般是按照教材中的定义进行讲解，然后提供一些示例帮助学生理解，表面上看做到了全面具体，但实际上学生依然处于一个被架空的理解状态，他们不知道此概念为什么以这种形式、这种定义被表达出来，只知道它被如何使用，这就很可能在接下来的学习中造成思维偏差，原因就是概念的理解程度不够深刻。此时就可以适当引入数学史知识，使学生明确知晓概念的来龙去脉，在大脑里形成一个理解的指向符号，这一符号的存在可以确保学生对概念的理解从抽象转为具象，具体的指向因人而异，但在数学史知识介入的基础上可以做到更加全面而系统地理解，进而在实际运用过程中就不会产生思维偏差问题，保证了学习和思考过程的流畅性和完整度。这一方法的实施对教师的专业素养要求较高，需要他们在备课过程中对知识内容和数学史知识进行有效结合，以最佳方式进行综合讲解，使学生愿意积极接受。
　　二、教学情境的有效创设
　　根据以往的课堂教学经验，学生在进行高中数学学习时很容易出现走神的现象，原因一是学生个人问题，二是数学课程本身的特征所引起的。高中数学课程的内容在理解上难度较大，同时在思考、解题、复习过程中都对学生的思维密度和严谨程度有很大要求，因而学生在学习中很容易产生思维偏差。因此，教师可以尝试在教学中进行情境创设，帮助学生在意识上提升思维密度。比如：在“不等关系与不等式”这一节，教师可以凭借自己的教学经验和学识来创设相应的情境，使学生将教材中用数字和符号的形式来呈现的概念与定理进行具象化的转换，将抽象化的理解对象变成形象化的认知对象，这对于学生的数学思维能力有明显帮助。具体的方式可以借鉴语文学科中的一些技术手段，如比喻、拟人、类比等等，将非感性的数学元素转化为感性的艺术元素，可以非常有效地提升学生的理解程度。数学是一门纯粹的理性学科，我国的数学教育从小学阶段开始就从兴趣的角度去激发学生的学习兴趣。
　　三、科学精神在解题训练中的渗透
　　数学是科学类的学科，更是一切现有科学的基础，数学学习的过程也是培养学生建立科学观念和科学精神的过程。解题训练是高中数学教学中的重要部分，直接决定了学生在高考中的表现和高中学习阶段的成果，因此提高学生解题训练的有效性也是教师必须思考的问题。高中数学习题不仅内容量偏大，而且难度也比较高，学生不仅要经历大量的机械化训练，同时还要承受高强度的思维劳动，因而很容易产生疲劳状态，造成思维偏差。对于这种情况，教师可以在解题教学时向学生灌输一定的科学精神。简单来说，就是通过精神层面的激励、刺激作用来提升学生的练习意愿和认真程度。比较可行的做法是加强解题练习与科学研究之间的联系性，使学生认为做题与科学研究行为是类似的，在态度上对自己提出要求，以精神上的荣誉心代替应试方面的功利心，帮助他们以主动的姿态去优化练习质量和效率，提高准确率。综上所述，高中数学学习是一个较为艰难的过程，教师需要帮助学生在思维密度上不断优化，以符合学生心理内需的方式改善教学方法，提升教学质量。
　　参考文献：
　　[1]刘长青.数学史难于融入高中数学课堂的原因及解决办法[J].农村经济与科技，2017.
　　[2]杨作利.高中数学情境教学浅谈[J].学周刊，2014.

• 【发布时间】2018/7/12 17:59:08
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