2024年10期
探索新课标下小学英语对话教学的有效方法
【关键词】 ；
【正文】 在我们的PEP教材中，对话占有较大的篇幅，它不仅仅体现在我们的Let’s talk部分中，在我们的Let’s leam，Let’s read中，也可以看到它的身影。实际上，我们的英语课从课的一开始老师便以对话的形式和学生进行交流的，不管是单词教学也好，阅读教学也好，应该说，我们无时无刻都在进行着对话，只是我们每堂课的教学侧重点不同而已。
在实际的教学中，我们发现有些学生对于所学对话是“读读会读，背背会背，但用用不会用”。在具体的应用中，他们的反应有时还会慢上好几拍。反思我们的课堂，发现我们的对话教学存在一定的不足。甚至于有些老师只是围绕书本上的Let’s talk展开，觉得学生会读会说Let’s talk的内容，我们的对话课也就成功了。于是，有些老师通常采用这样的方法：一、设计一些有趣的活动，对学生进行从单词到句子再到对话的训练，完成对话教学；二、照搬教材，在课堂上先让孩子们听录音(或听教师朗读)，然后模仿，接着让他们分角色朗读、表演，如果对话中有不认识的单词或难读的句子，教师再重点讲解训练。结果，孩子们学了不少“对话”，也能够理解对话的意思，但真正的交际能力提高不大，实际运用的能力较弱。这种现象在我们农村学校特别明显，因为我们农村的学生课余没有很好的语言环境，他们的对话训练只能通过课堂，所以，如果我们老师不从改良教学方法人手。恐怕只能读懂对话而根本无法运用语言。长此下去，必然导致哑巴英语的结果。那么，如何才能运用短短的40分钟时间有效地进行对话教学呢?
一、预习对话，作好学习铺垫
预习是对新课学习一个很好的准备，预习效果的好坏，直接影响课的效果，起着举足轻重的作用。语言之间有一些相似之处，语文老师可放手让学生自己有目的的去预习，英语也一样，但英语相对于语文来说，预习对部分学生有一定的困难。我觉得可以这样做：教师首先要对教材有较好的处理，对教材有个系统的了解，一单元中，对话教学在词汇教学后，教师在词汇教学时要落实好学生对单词的认读，同时对话学习中的重点句子可在前几节课中有一定渗透，先降低对话学习的难度，在教学对话前一天就可给予学生预习的内容，给学生明确的预习目次；预习时，要求用“——”划出学过单词及句型，并读五遍，有“一”找出你不能认读的单词或句子，并听录音两遍，时try to read．并试着去理解意思。
二、尝试提问，感知对话
挂图是学生学习新知识的一个很好的素材，也是课堂上使用的一个很好的教具。看图能让学生从表面上去感知知识，初步在头脑里留下—个印象。我通常的做法是：四组对话图，一幅一幅地呈现，让学生看图提问并让学生自己回答，如：What can you see in the pichue? Who’s this ghirl／boy／man／woman?这种问题学生都能问，也能答。(同时，我也有时允许他们用中文提问，但必须用英语回答)。并比一比看哪个组最会提问，最能回答问题。如，也是在教学Uintl．Part B．Let’s talk，学生就提出了他们以前所学的简单问句(What can you see?What colour is the board／desk／window?Who’s this boy／girl／woman?这一过程既能让学生复习以前所学的句型，也为学生营造一个“我想说”的气氛。不仅能活跃学生的思维，还能检查对挂图的理解程度，好让教师顺利讲授新课。
三、带问题听录音，尝试理解对话
对于缺少英语语言环境的大多数农村小学生来说，听是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。也只有具备一定的听力，才能听懂别人说的英语，才能使学生有信心去说，与别人用英语进行交际，才能保证英语课堂教学的顺利进行。让学生带问题去“听”，给他们一个“听”的目的方向，好把他们的精神集中起来，从“听”中理解对话。接着上面的例子，我给学生提出一个问题：What are they doing?Are they cleaning the classroom?学生通过预习，掌握了新单词，看图提问了解了对话大概内容，这样就容易听懂对话了。给予学生问题，就促使他们更认真地去听。学生听僮了，他们才有继续学下去的兴趣，才能进一步去理解对话和运用对话。
四、尝试练习对话，深化重、难点
在引导学生去提问、去听录音，初步理解了对话以后，我会让学生通过自己读，去读通对话，小组内操练去练习对话，进一步理解对话，然后再分角色扮演朗读对话。学生在尝试了“听”以后，已经尝到了一点成功的喜悦，让他们再次去尝试“读”，深化对话中的重点、难点，既调动学生的积极性，又加深了学生对新．知识的理解。
五、知识反馈，即堂解决问题
通过检查朗读情况，做一些听力或笔头自测练习(配套活动手册)来反馈学生对知识的理解程度，发现问题及时解决。学习对话的目的之一是让学生学会在特定情景和语境下用词、句型和功能语句，并在日常生活情景中得到运用。在解决了课堂中出现的问题以后，我还给了学生一个口头操练的机会，为他们创设情景，让他们模仿对话中的人物进行角色扮演对话。在这个过程中，学生能尝试用学到的新知识去进行对话。有了之前的两次尝试，学生“开口说英语”胆子大了，“我想学英语”的信心也强了，对于情景对话也就顺利多了。
对话教学要成功，要吸引学生，我认为老师们在进行课堂设计时一定要“生活化”，要帮助学生在一定的语境中学习对话。将学生要学的对话融于一定的情境中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。当然，这样的学习过程才能真正体现出对话教学的目的。学生也才能真正地理解对话、运用对话。
在实际的教学中，我们发现有些学生对于所学对话是“读读会读，背背会背，但用用不会用”。在具体的应用中，他们的反应有时还会慢上好几拍。反思我们的课堂，发现我们的对话教学存在一定的不足。甚至于有些老师只是围绕书本上的Let’s talk展开，觉得学生会读会说Let’s talk的内容，我们的对话课也就成功了。于是，有些老师通常采用这样的方法：一、设计一些有趣的活动，对学生进行从单词到句子再到对话的训练，完成对话教学；二、照搬教材，在课堂上先让孩子们听录音(或听教师朗读)，然后模仿，接着让他们分角色朗读、表演，如果对话中有不认识的单词或难读的句子，教师再重点讲解训练。结果，孩子们学了不少“对话”，也能够理解对话的意思，但真正的交际能力提高不大，实际运用的能力较弱。这种现象在我们农村学校特别明显，因为我们农村的学生课余没有很好的语言环境，他们的对话训练只能通过课堂，所以，如果我们老师不从改良教学方法人手。恐怕只能读懂对话而根本无法运用语言。长此下去，必然导致哑巴英语的结果。那么，如何才能运用短短的40分钟时间有效地进行对话教学呢?
一、预习对话，作好学习铺垫
预习是对新课学习一个很好的准备，预习效果的好坏，直接影响课的效果，起着举足轻重的作用。语言之间有一些相似之处，语文老师可放手让学生自己有目的的去预习，英语也一样，但英语相对于语文来说，预习对部分学生有一定的困难。我觉得可以这样做：教师首先要对教材有较好的处理，对教材有个系统的了解，一单元中，对话教学在词汇教学后，教师在词汇教学时要落实好学生对单词的认读，同时对话学习中的重点句子可在前几节课中有一定渗透，先降低对话学习的难度，在教学对话前一天就可给予学生预习的内容，给学生明确的预习目次；预习时，要求用“——”划出学过单词及句型，并读五遍，有“一”找出你不能认读的单词或句子，并听录音两遍，时try to read．并试着去理解意思。
二、尝试提问，感知对话
挂图是学生学习新知识的一个很好的素材，也是课堂上使用的一个很好的教具。看图能让学生从表面上去感知知识，初步在头脑里留下—个印象。我通常的做法是：四组对话图，一幅一幅地呈现，让学生看图提问并让学生自己回答，如：What can you see in the pichue? Who’s this ghirl／boy／man／woman?这种问题学生都能问，也能答。(同时，我也有时允许他们用中文提问，但必须用英语回答)。并比一比看哪个组最会提问，最能回答问题。如，也是在教学Uintl．Part B．Let’s talk，学生就提出了他们以前所学的简单问句(What can you see?What colour is the board／desk／window?Who’s this boy／girl／woman?这一过程既能让学生复习以前所学的句型，也为学生营造一个“我想说”的气氛。不仅能活跃学生的思维，还能检查对挂图的理解程度，好让教师顺利讲授新课。
三、带问题听录音，尝试理解对话
对于缺少英语语言环境的大多数农村小学生来说，听是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。也只有具备一定的听力，才能听懂别人说的英语，才能使学生有信心去说，与别人用英语进行交际，才能保证英语课堂教学的顺利进行。让学生带问题去“听”，给他们一个“听”的目的方向，好把他们的精神集中起来，从“听”中理解对话。接着上面的例子，我给学生提出一个问题：What are they doing?Are they cleaning the classroom?学生通过预习，掌握了新单词，看图提问了解了对话大概内容，这样就容易听懂对话了。给予学生问题，就促使他们更认真地去听。学生听僮了，他们才有继续学下去的兴趣，才能进一步去理解对话和运用对话。
四、尝试练习对话，深化重、难点
在引导学生去提问、去听录音，初步理解了对话以后，我会让学生通过自己读，去读通对话，小组内操练去练习对话，进一步理解对话，然后再分角色扮演朗读对话。学生在尝试了“听”以后，已经尝到了一点成功的喜悦，让他们再次去尝试“读”，深化对话中的重点、难点，既调动学生的积极性，又加深了学生对新．知识的理解。
五、知识反馈，即堂解决问题
通过检查朗读情况，做一些听力或笔头自测练习(配套活动手册)来反馈学生对知识的理解程度，发现问题及时解决。学习对话的目的之一是让学生学会在特定情景和语境下用词、句型和功能语句，并在日常生活情景中得到运用。在解决了课堂中出现的问题以后，我还给了学生一个口头操练的机会，为他们创设情景，让他们模仿对话中的人物进行角色扮演对话。在这个过程中，学生能尝试用学到的新知识去进行对话。有了之前的两次尝试，学生“开口说英语”胆子大了，“我想学英语”的信心也强了，对于情景对话也就顺利多了。
对话教学要成功，要吸引学生，我认为老师们在进行课堂设计时一定要“生活化”，要帮助学生在一定的语境中学习对话。将学生要学的对话融于一定的情境中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。当然，这样的学习过程才能真正体现出对话教学的目的。学生也才能真正地理解对话、运用对话。
- 【发布时间】2018/7/12 18:06:25
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