【正文】  教育信息化正在深刻地影响和改变着教育。一方面，为广大教师改进教学提供了前所未有的课程资源；另一方面，部分教师在不知不觉间将一些传统的重要技能丢掉了。在演示实验上的技能退化尤为突出，须加警惕：
　　一、忽视可见度
　　1．位置太低
　　镜头一：化学老师Z正演示用启普发生器生成氢气并还原铜，多么精彩的实验啊！却惊讶地发现许多学生眼中却是空空的。原来，直接放在多媒体桌上演示，由于实验位置太低，四分之三的学生视线被挡住了！（注：后来在某班调查得到以下数据：中等学生（坐姿）眼睛高度约1.2m，头顶高度约1.3m，而多媒体桌面高度只有0.9m。分别在0.9m、1.0m、1.1m、1.2m高度演示，班里48学生坐着能看见的依次只有11人、23人、27人、34人）
　　由于演示位置太低、观察对象太小、现象发生太快、前后距离太远、背景色太复杂等原因，相当多的演示实验可见度很低。但是，许多教师对此竟长期毫无察觉。
　　2.位点被挡
　　镜头二：物理老师X安排学生上台表演“瓶子吞蛋”实验，本来是十分精彩的，手却偏偏握在瓶口！ 
　　一些演示实验安排给学生上台表演，本来是非常好、值得推广的做法。但学生毕竟没有经过专业训练，所以老师应该提前进行指导，及时纠正严重影响演示效果的做法。
　　3.展台演示
　　镜头三：物理老师D和Y分别用展台演示串并联电路和通电导体在磁场中受力，投射出来后失去整体和立体感知。
　　将实作实验放在展台投射，可以放大以便观察，但同时也可能会造成失去全貌、色彩部分失真、立体感减弱等问题。
　　二、有悖科学性
　　1.设计欠密
　　镜头四：化学老师L用量筒演示水和酒精混合后，体积变小，得出“液体分子之间有空隙”的结论。
　　有些实验，站在教师的角度觉得是很正常，却很少考虑实验与结论的严密性。如上述实验，学生会不会疑惑是试管有残留？水与水混合体积也会减小？事实上，就有老师通过实验指出体积减小的主因是压强，还有资深老师建议用“针筒压缩”。
　　2.整合欠佳
　　镜头五：化学老师L依次让学生小组上台演示镁、锌、铁、铜与盐酸的反应，共耗时十多分钟。
　　如果采取四组实验“同时”进行，既大大省时，又能形成鲜明对照，对形成结论更为有利。再拍个短视频，岂不很好？
　　3.可靠性差
　　镜头六：物理老师F让学生展示课前用纸制作的“飞机翅膀”，本来应气流中上升，结果因本身强度不够而失败。
　　实验的重要指标是可靠性（可重复），这就是要求课前要预作实验，有效提高实验的成功率。
　　4.重说轻思
　　镜头七：教室传出热闹的声音时，多半是进行着化学演示实验，学生咋呼着看到的“气泡”、“沉淀”，变成“紫色”、“蓝色”等。
　　看到了什么不是重点，而是看到后找出隐藏现象背后的本质才是重点。 “说”的兴奋，干扰“看”的仔细，更抑制“思”的生成，这可能是我校化学学课长期羸弱的原因之一吧。
　　三、放任强迫症
　　1.必须看出来
　　镜头八：化学老师Y让分辨三支试管里液体（量少且不一样多）的蓝色、绿色。老师举着在教室里周游了一圈学生还是说“分不清”。事后问他，竟说“我也看不出”。
　　让各试管液体量一样，然后静止不动，并在后面用一张白纸衬托是有利观察的基本办法。学生实在看不出时，就不应勉强，除想法实验改进之外，也要知道人类观察力是有限的，比如人本来就难于将蓝色与绿色区分开。
　　2.全视频演示
　　镜头九：物理老师G利用多媒体实验教学到“痴迷”程度，甚至“长度的测量”也仅作多媒体动画演示，大量学生在课堂上低迷不振，成绩最后也差的离谱，44人的班A卷仅有7人合格，班平均分比年级低了13分。
　　随现代信息技术融入，实验教学出现视频、模拟、动画、仿真实验、数字实验室这类“信息实验”，因其具有方便易控、现象明显、可储共享等优势，受到老师欢迎。但必须清醒地认识到，信息实验的优势与劣势是并存的和相对的，不能盲目滥用，只适宜代替一些难做、不易观察、安全性不高的实作实验。
　　四、不派任务单
　　镜头十：先后将大小相同以不同的铁块和铝块分别放入清水和浓盐水中，然后大家通过弹簧秤的读数，得出浮力大小及影响因子。由于没有下派记录的任务单，学生的观察显得散乱和盲目。
　　受前概念影响、观察力和认知局限等原因，在复杂实验时如果不派送任务单，学生就容易各顾各观察，忽略实验过程、观察点以及它们之间的联系，也就得不到结构性的有用信息。
　　“传闻不如亲见，视影不如察形”的古训言犹在耳，教育信息化想实现以变革学习方式提高学习潜力的美好初衷，还需要克服但推进中碰到的瓶颈、障碍、约束等问题。而且，教育早已开始从“技术中心”转向“学习者中心”，围绕学习而展开课程资源。在这样的背景下，实作实验不是可有可无，演示技能也绝不能退化。

• 【发布时间】2018/7/12 18:14:56
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