——情境教学法在小学英语对话教学中的实践探究

　　一、情境教学法的概念界定
　　所谓情境教学法，是指在课堂上设置一些真实性和准真实性的情境来学习和
　　使用知识，从而达到教学目的的一种教学方法。情境教学法以学生的学习为主体，以教师的引导为辅助，符合小学生心理，使小学生能在真实的语境下学习英语，用好英语，将知识内化为自身的语言能力。
　　二、小学英语课堂情境创设的意义
　　（一）小学英语课程标准要求
　　《英语课程标准》强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。这里所指的语境指的是宏观和微观两个层面。宏观的语境是指社会文化形态，涉及人类生活的各个方面，包涵大的语言环境。微观的语境即情境主要指语言学习的具体情境。
　　（二）第二语言习得理论要求
　　著名的教育家、语言学家布鲁姆指出：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有计划运用自己学到的语言材料。”语言学习的最终目的是在真实的交际场景中具体运用，必须在课堂上尽可能地为学生创设相对真实的交际场景，让学生浸润到目的语的学习氛围中，让学生在情境中学，在情境中用。
　　（三）符合小学生认知发展的规律
　　情景教学法符合小学生的年龄特点和心理特征，遵循其认知发展规律。在课堂中结合教学内容，创设生动形象的场景，可以使抽象的语言形式变成具体而形象，让学生更多地接触感受英语(feel English)、说英语(speak English)、用英语进行思维(think in English)、用英语的方式主导行为(behave in English)，让各层次的学生都能根据自己的水平大胆运用语言，使学生感受语言的魅力和语言学习的快乐。
　　三、小学英语课堂情景创设的常用方法
　　一线教师在小学英语课堂中创设情境一般可采用以下方法:一是实物类，用图片、多媒体，展示情境；二是用音乐、游戏来衬托、趣化情境；三是用形体语言、课本剧表演等，巩固情境；四是从课堂延伸至课外，在课外创设情境。
　　四、对话教学中的情景创设实践探究
　　对话教学是小学英语课堂教学的重要组成部分,教师如何有效指导学生进行对话操练，如何在课堂教学中创设统一情境有效进行对话教学，至关重要。
　　(一)联系生活实际，创设真实情景
　　英语教学的目的就是为了能让学生在真实的语境中运用语言，课本中的人物都是虚拟的，与孩子没有感情上的真正联结，所以怎样联系学生的生活，打开文本学习的突破口就显得特别重要。
　　例如，小学英语PEP四上课本Uint6 Meet my family!第一课时 A部分 Let’s talk中，文本教学内容为Amy向好朋友Chen Jie介绍家人情况。笔者试教后改为PPT呈现教师自身家庭照，教学环节改为Meet Miss Huang’s family. 学生对老师的家庭成员充满好奇，期待见到老师家人的照片，进一步激发学生学习兴趣，在不知不觉中走进了文本情境，在真实的情景中学习语言知识。T: Boys and girls come and meet Miss Huang’s family! Look at the man. Who is he? Ss: Your father. T: You’re so clever. Oh, he is a litte bit fat.教师带领学生一起看照片，并简单描述家人，让学生复习了如何描述人物。同样，介绍了mother之后，教师指着爸爸妈妈的照片引出生词parents。T: They are my father and mother. They are my parents. 学生在真实情境中学生理解并记住了parents的涵义。PPT再次呈现 baby brother 的照片，请同学猜一猜。T: Guess, is this my brother or sister? S1: Brother. S2: Sister. 学生被问题吸引，热情高涨，踊跃举手发言，想要告诉大家他们心中的猜测。随后教师揭晓答案，T：He is my brother, a baby brother. 学生们在游戏中理解了生词。最后，教师出示了自己的生活照，再一次抓住学生注意力。顺势抛出重点句型T: How many people are there in my family? 在教师充分示范的基础上，让学生尝试介绍自己的家庭成员，学生热情高涨，跃跃欲试。
　　通过教师本人家庭照片的介绍，创设出真实的对话交流情景，让学生在不知不觉中理解了新知识，并增进了师生感情。这些源于生活的场景，对学生英语语言交际能力的培养十分重要。
　　（二）结合教学目标，找准中心话题
　　部分教师在课堂教学开展中，习惯以教学环节为主线，往往为了配合某个教学活动，便生搬硬造出某个场景，导致一节课中出现了多个小场景，场景过渡生硬而频繁，场景转换交代不清，导致学生思维混乱，反而降低教学效率。因此，教师在创设情境的过程中，要在统一的主题下，围绕教学目标这一主线展开教学，找准中心话题。
　　例如，小学英语PEP五上课本Uint5 There is a big bed，认真研读文本，分析板块之间的内部联系，结合单元整体，我们不难发现，本课的重点是讨论房间的摆设，从而初步学习和了解There be句型的用法，A部分着重探讨There be句型的单数形式用法，B部分则强调其复数形式的使用。A部分的重点是There be句型的单数形式用法，因此，教师在教授A Let’s talk 时，以参观Zhang Peng的房间作引导，要注意所呈现的场景中的物要是单个的。而在教授B Let’s talk 时，则可用复数形式呈现场景中的物，带领学生参观Zhang Peng家的客厅。整堂课围绕教学目标，主线明确，主题突出，既帮助学生理清There be句型的单复数用法，又在场景中打开学生的思路，充分运用了语言。
　　(三)拓展延伸情景，提高表达能力
　　对话教学的开展给了学生更多的表达空间，文本内容教学结束后，教师可组织学生开展小组合作活动，借助头饰、道具等，模仿表演对话，促进学生语言输出能力的发展。或可开展写一写活动，学生借助教师提供的语言支架，试着用自己的语言续写文本、改编文本、创编新文本等。这样，学生就对所学内容有了一个运用的过程，对文本也有一个更深的认识，丰富了学生知识输出的多样性，提高学生表达能力。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部，2001，全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M] 北京：北京师范大学出版社。
　　[2]李吉林著.李吉林与情境教育「M〕.北京:北京师范大学出版社，2006.
　　[3]冯卫东王亦晴著.情境教学策略.北京:北京师范大学出版社，2010.

• 【发布时间】2018/7/12 18:15:45
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