2024年10期
在班级教学模式下促进学生个性发展
【关键词】 ；
【正文】 在我国中小学课堂教学中，班级教学依然占据主导地位。传统的班级授课制，使用同样的教材，采用同样的方法，要求同样的步伐，完成同样的教学任务。这种单一授课制，剥夺了学生思维、选择、尝试的权利，不重视发展学生个性，已很难满足学生个性发展需求，直接阻碍着我校学生健康成长。班级教学由于选拔考试的过激化，教育课程的过重化，管理手段的不断强化，主要存在下列问题：
1、教师鲜有个性化的教学。在课堂教学中，教师以书本知识和教案为本位，以教为主体，这种课堂久而久之，变得机械，沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，教师的生命得不到张扬，教师的个性得不到发展。教师自己对教材的个性化解读，也因为与教参、考试标准答案不一致被摒弃，因为“教参”包办了一切，教师只能将教参的答案照搬了事，埋没了自己的思想。教师的个性化教学也就无从谈起。
2、学生被动地接受知识，积极个性品质难以发展。随着学生认识能力和活动能力不断提高，独立自主的要求日趋强烈，个性表现不断丰富，积极的个性品质（如认真、无私、勇敢、勤奋、乐观等）和消极的个性品质（如马虎、贪婪、胆怯、懒惰、悲观等）并存。他们被关注的是知识掌握的达成度，积极个性的发展往往被忽略，这对其健康成才极为不利。
3、学校的管理追求严格化、精细化，压制了学生个性发展。从课堂学习到课外活动，精细化管理，无形当中加大了教师和学生的压力，抑制了学生的兴趣、爱好、特长及创造才能的充分发挥。
针对班级教学存在的上述问题，我们积极开展个性化教学的探索与研究，采取了以下措施。
（一）立足课堂，促进学生个性发展
1、编制个性学案引导自主发展。目前我校的班级编制都是四十到五十人集中授课，老师过去教学只根据以往教学经验针对大多数学生做一个教案，这种教学模式达不到“因材施教”效果，会出现一些学生“吃不饱”，另一些学生“吃不了”的情况。为此我们研究编制了学生个性发展学案，为学生在课堂上的自学、讨论、展示、交流、巩固、提高活动提供一个“路线图”，保证学生在课堂中自主学习、个性自主发展。个性发展学案把凭经验备课改为根据学生的实际情况教学，以学生为中心进行辅导，使学生真正成为学习的主体。
学生个性学案是课堂个性化教学的基础和前提，我们要求所有学案都要提前一周编制，由备课组长、学案编写人员用3天至4天的时间进行编制，最后在每周周四集体备课时发到每一个老师手中进行再讨论再修改。我们学案编制使用后，便于学科教师参考、借鉴、修改、使用，坚持资源共享，实现集体智慧效益最大化，有力地促进了学生个性发展。
2、小组合作探究促进个性发展。我们经常利用课本资源，让合作小组自己探究。例如，语文学习鲁迅先生的小说《孔乙己》，九年级三班五组课本剧《我和孔乙己——穿越时空的对话》就十分精彩，课本剧通过一名现代中学生与封建科举制度的牺牲品——孔乙己在不同时空的对话，将孔乙己精彩的动作片断描写和封建科举教育与现代教育的不同都活灵活现的表演出来，让学生在笑声之中既加深了对课文的理解，加深了对小说主旨的感悟，又体会到今天享受现代教育的幸福，激发学生珍惜学习机会的情感。学习研究、小组合作探究让学生将学习提高到“自主探索、自主研究”的高度。
（二）立足课外，开展丰富多彩的实践活动，促进学生个性发展
1、班级自治、自主管理为学生课外个性发展提供了组织支持与行为支撑。
学校“班级自治”制度的推行，为班级民主管理、高效管理、和谐管理提供了依据，让学生个性自主发展变成现实。“班级自治”，即班级设常务班委、值周班长、值日班长，管理班级日常事务；班务承包制把班级管理权下放各小组；合作小组组训、组规、组约等让学生成为自主管理的主人。
2、班级特色活动为学生课外个性自主发展提供了平台。
在班级管理中，我校积极倡导班级文化建设，给班主任自由发展的空间，班级特色活动成了师生个性发展的舞台。
（1）开展“班牌”设计活动。学生自己设计班级奋斗目标，班级宣言。每个学生先自己设计出班牌，然后小组选出优胜作品，小组集群体智慧加以修改，上交班委，最后全班同学对上交作品投票选出最佳作品，作为班牌，由学校资助制成作品悬挂在班级门口，现在，班牌已成为我校一道靓丽的风景。例如，九年级三班班牌宣言为“我们共同营造温馨家园”。在此项活动中，学生参与热情高涨，既锻炼了学生动脑思考、动手实践的能力，又让学生的个性特长得到了发展。
（2）开展“文明班级”创建活动。活动中师生们围绕学习礼仪、实践礼仪、展示礼仪和宣传礼仪四部分内容，开展各种形式的懂礼仪、讲礼貌、告别不文明言行等活动，引导学生增强礼仪、礼节、礼貌意识，养成文明礼仪习惯。通过活动，学生已注重礼仪礼貌，促进了学生精神面貌的转变。
（3）开展“班级名片”设计活动。班级名片主要由班风、班级宣言、班主任介绍、班主任寄语、任课教师寄语、班级明星、我的课程等组成。班级名片张挂以后不仅成为学校一道亮丽的风景线，而且在活动中促进了学生个性发展。
（4）开展“书香班级”活动
各班自己设计班级读书标识、读书宣言、行动口号。张贴读书名言。发动学生到课外去搜集有关读书的名人名言，写在画纸上贴在教室里的读书角旁。每位学生拟定好自己的读书格言，并制作成读书书签，在班会课上展示。同时我校每个月都举行一次主题阅读活动，组织朗诵、故事赛，好书推荐会、交流读书感受等活动，并结合“读书成长档案”评出一名“好读星”，颁发奖状。
3、社团活动促进学生个性发展。为了促进学生个性发展，我校成立了书画社、艺术舞蹈团、文学社、爱心社、计算机爱好者协会等社团，社团活动学生自发组织，学校通过社团自己承办韵律操比赛、体育节、艺术节等活动，为学生搭建理想飞翔的舞台，努力让每一个活动都变成学生成长的节日。这些社团活动都较好的促进了学生的个性发展，有效的弥补了课堂教学以外学生自发组织活动的不足。
总之，在班级教学模式中开展个性化教学活动以来，我校发生了可喜的变化，主要体现在以下几个方面。
1、构建了个性和谐发展的课堂。我们营造了和谐的教学环境，让学生在互相关心、互相帮助的和谐氛围中个性自主发展。
2、个性化教育活动的开展，培养了学生的个性特长和创新素质。我校毕业生张长胜同学曾留学日本攻读音乐，现就职于重庆歌剧院。谈起母校和老师，他感慨地说：“没有老师个性化的教育，我就不会走上艺术之路，如果单凭分数论英雄，也就没有今天的我。”
3、教师的角色定位发生了变化。过去，教师是知识的传播者，学生的主导者，课堂的中心，而现在，教师变成了教学活动的促进者、指导者与督促者。
1、教师鲜有个性化的教学。在课堂教学中，教师以书本知识和教案为本位，以教为主体，这种课堂久而久之，变得机械，沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，教师的生命得不到张扬，教师的个性得不到发展。教师自己对教材的个性化解读，也因为与教参、考试标准答案不一致被摒弃，因为“教参”包办了一切，教师只能将教参的答案照搬了事，埋没了自己的思想。教师的个性化教学也就无从谈起。
2、学生被动地接受知识，积极个性品质难以发展。随着学生认识能力和活动能力不断提高，独立自主的要求日趋强烈，个性表现不断丰富，积极的个性品质（如认真、无私、勇敢、勤奋、乐观等）和消极的个性品质（如马虎、贪婪、胆怯、懒惰、悲观等）并存。他们被关注的是知识掌握的达成度，积极个性的发展往往被忽略，这对其健康成才极为不利。
3、学校的管理追求严格化、精细化，压制了学生个性发展。从课堂学习到课外活动，精细化管理，无形当中加大了教师和学生的压力，抑制了学生的兴趣、爱好、特长及创造才能的充分发挥。
针对班级教学存在的上述问题，我们积极开展个性化教学的探索与研究，采取了以下措施。
（一）立足课堂，促进学生个性发展
1、编制个性学案引导自主发展。目前我校的班级编制都是四十到五十人集中授课，老师过去教学只根据以往教学经验针对大多数学生做一个教案，这种教学模式达不到“因材施教”效果，会出现一些学生“吃不饱”，另一些学生“吃不了”的情况。为此我们研究编制了学生个性发展学案，为学生在课堂上的自学、讨论、展示、交流、巩固、提高活动提供一个“路线图”，保证学生在课堂中自主学习、个性自主发展。个性发展学案把凭经验备课改为根据学生的实际情况教学，以学生为中心进行辅导，使学生真正成为学习的主体。
学生个性学案是课堂个性化教学的基础和前提，我们要求所有学案都要提前一周编制，由备课组长、学案编写人员用3天至4天的时间进行编制，最后在每周周四集体备课时发到每一个老师手中进行再讨论再修改。我们学案编制使用后，便于学科教师参考、借鉴、修改、使用，坚持资源共享，实现集体智慧效益最大化，有力地促进了学生个性发展。
2、小组合作探究促进个性发展。我们经常利用课本资源，让合作小组自己探究。例如，语文学习鲁迅先生的小说《孔乙己》，九年级三班五组课本剧《我和孔乙己——穿越时空的对话》就十分精彩，课本剧通过一名现代中学生与封建科举制度的牺牲品——孔乙己在不同时空的对话，将孔乙己精彩的动作片断描写和封建科举教育与现代教育的不同都活灵活现的表演出来，让学生在笑声之中既加深了对课文的理解，加深了对小说主旨的感悟，又体会到今天享受现代教育的幸福，激发学生珍惜学习机会的情感。学习研究、小组合作探究让学生将学习提高到“自主探索、自主研究”的高度。
（二）立足课外，开展丰富多彩的实践活动，促进学生个性发展
1、班级自治、自主管理为学生课外个性发展提供了组织支持与行为支撑。
学校“班级自治”制度的推行，为班级民主管理、高效管理、和谐管理提供了依据，让学生个性自主发展变成现实。“班级自治”，即班级设常务班委、值周班长、值日班长，管理班级日常事务；班务承包制把班级管理权下放各小组；合作小组组训、组规、组约等让学生成为自主管理的主人。
2、班级特色活动为学生课外个性自主发展提供了平台。
在班级管理中，我校积极倡导班级文化建设，给班主任自由发展的空间，班级特色活动成了师生个性发展的舞台。
（1）开展“班牌”设计活动。学生自己设计班级奋斗目标，班级宣言。每个学生先自己设计出班牌，然后小组选出优胜作品，小组集群体智慧加以修改，上交班委，最后全班同学对上交作品投票选出最佳作品，作为班牌，由学校资助制成作品悬挂在班级门口，现在，班牌已成为我校一道靓丽的风景。例如，九年级三班班牌宣言为“我们共同营造温馨家园”。在此项活动中，学生参与热情高涨，既锻炼了学生动脑思考、动手实践的能力，又让学生的个性特长得到了发展。
（2）开展“文明班级”创建活动。活动中师生们围绕学习礼仪、实践礼仪、展示礼仪和宣传礼仪四部分内容，开展各种形式的懂礼仪、讲礼貌、告别不文明言行等活动，引导学生增强礼仪、礼节、礼貌意识，养成文明礼仪习惯。通过活动，学生已注重礼仪礼貌，促进了学生精神面貌的转变。
（3）开展“班级名片”设计活动。班级名片主要由班风、班级宣言、班主任介绍、班主任寄语、任课教师寄语、班级明星、我的课程等组成。班级名片张挂以后不仅成为学校一道亮丽的风景线，而且在活动中促进了学生个性发展。
（4）开展“书香班级”活动
各班自己设计班级读书标识、读书宣言、行动口号。张贴读书名言。发动学生到课外去搜集有关读书的名人名言，写在画纸上贴在教室里的读书角旁。每位学生拟定好自己的读书格言，并制作成读书书签，在班会课上展示。同时我校每个月都举行一次主题阅读活动，组织朗诵、故事赛，好书推荐会、交流读书感受等活动，并结合“读书成长档案”评出一名“好读星”，颁发奖状。
3、社团活动促进学生个性发展。为了促进学生个性发展，我校成立了书画社、艺术舞蹈团、文学社、爱心社、计算机爱好者协会等社团，社团活动学生自发组织，学校通过社团自己承办韵律操比赛、体育节、艺术节等活动，为学生搭建理想飞翔的舞台，努力让每一个活动都变成学生成长的节日。这些社团活动都较好的促进了学生的个性发展，有效的弥补了课堂教学以外学生自发组织活动的不足。
总之，在班级教学模式中开展个性化教学活动以来，我校发生了可喜的变化，主要体现在以下几个方面。
1、构建了个性和谐发展的课堂。我们营造了和谐的教学环境，让学生在互相关心、互相帮助的和谐氛围中个性自主发展。
2、个性化教育活动的开展，培养了学生的个性特长和创新素质。我校毕业生张长胜同学曾留学日本攻读音乐，现就职于重庆歌剧院。谈起母校和老师，他感慨地说：“没有老师个性化的教育，我就不会走上艺术之路，如果单凭分数论英雄，也就没有今天的我。”
3、教师的角色定位发生了变化。过去，教师是知识的传播者，学生的主导者，课堂的中心，而现在，教师变成了教学活动的促进者、指导者与督促者。
- 【发布时间】2018/7/30 18:29:32
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