【正文】语文课堂是千变万化的。不论我们教师做了多么充分的准备，课堂上都会不可避免地出现一些意想不到的事情。尽管语文课堂教学是有目标的，但学生的兴奋点往往与教学目标不一致。语文教师对课文的理解一般不会有问题，但学生是天真的，甚至是口无遮拦，往往会出现不太和谐的音符。由于语文课堂教学起伏跌宕，变化不定，这便要求我们教师要具有驾驭课堂的能力。笔者曾看听过这样一堂课：学生的发言出乎教师的意料，课堂朝着远离教学目标的方向滑去，教师回天乏术。课后这位老师叹息说，这是一堂失败的课。其实课堂上鼓励学生畅所欲言，不等于没有方向、没有限制。课堂上，教师不能随心所欲，学生也不能无所顾忌。这就需要我们教师具有课堂调控的能力，适时调整课堂课的起伏、快慢、放收、疏密、动静的变化，要具有“任凭风浪起，稳坐钓鱼船”的定力。具体来说应注意以下几方面：
　　一、要注意张弛放收
　　课堂调控艺术反映着教师教学艺术的整体水平，直接影响着教学的质量和效率。课堂教学应将传授知识与培养能力有机地融为一体，在教学过程中应形成一种有张有弛、趣味盎然的课堂氛围，适时调整学生心理与激发学习兴趣，方可收到事半功倍的效果。主要应掌握兴趣、语言、情绪等几方面的课堂教学调控艺术。在教学实践中，教师应根据不同的教学内容，不同的学习对象，明确教学目标，科学设计教学程序，灵活运用、优化组合各种调控方法，对教学过程进行适时动态调控，以充分发挥教学的整体功能，达到课堂教学的优化，这是现代教学的显著特点之一。因此在课堂上，我们教师应具有开放的胸怀，让学生成为学习的主人，让学生积极主动地学习，消除学生的紧张心理，必须把握好“放”和“收”的度。“放”可以指时间，即在一定的时间内把时间完全放给学生。时间一到，教师就要“收”。“放”还可以指空间，即在活动空间上，教师不加限制，学生可以下位，自由讨论。时间一到，各就各位。“放”还可以指教师的讲析可以适当延展，驰骋天外，但最后要回归到教学目标上来。有放有收，有自由、有纪律，有个性、有共性，这样驾驭课堂方能称得上是一种教学艺术。
　　二、要注意因势利导
　　众所周知，兴趣是教学的催化剂。有学习兴趣唤起的学习动机和求知欲对提高学生的学习效率与教师的教学效果起着重要的作用。因此，激发学生的学习兴趣便变成了语文课堂教学调控的一项重要任务。然而并不是任何时刻，学生都具有十分的兴趣来学习语文知识的，这个时候就需要我们教师使用各种兴趣调控艺术来激发学生的兴趣。而教师激发学生的学习兴趣的方法是灵活多变的，没有既定的形式。课堂上，学生的思维有时会出现偏差，教师对学生的偏差不要简单地否定，要搞清学生的思路在哪个地方出了问题，然后加以引导，使学生在不知不觉中修正自己的偏差。这就是因势利导的艺术。因势利导的方式方法是多种多样的，关键是善于凭借学生的“势”。“利导”则是朝着有利于教学目标的方向引导。学生的“势”往往是原始理解，是教师教学的起点，没有这个“势”，教师的教学就失去了凭借，就无法对症下药。学生正确的理解可以作为教师向纵深开拓的“势”；学生的错误理解可以作为教师向正确方向引导的“势”。
　　一般情况下，学生的“势”会自然出现。例如笔者以前在教一篇新课文时这样问学生：“喜欢这篇课文的举手。”结果只有个别同学举手，多数同学不喜欢这篇课文。这就是一种“势”，教师要抓住不放，继而引导学生认真体会这样课文的主要内容和写作主旨，使学生改变原来的态度，转而喜欢这篇课文。但有时学生的“势”不容易表现出来，教师无“势”可借。笔者以前曾听过这样一堂公开课：教师提问学生，学生无人回答，教师急得满头大汗。我们通常把这种现象叫做学生不配合。学生不配合教师，原因可能是多方面的，但根本原因在教师。教师要反思：自己的教学设计是否符合学生的实际？是否从学生实际出发？我们只要真正从学生实际出发，为学生服务，巧妙地进行激励、点拨，学生的“势”就会被激发出来，教师就能够因势而利导之。
　　三、要注意语言情绪
　　教学语言不仅是我们教师从事教育、教学和科研工作，向学生传授知识、技能、技巧，培养能力、发展智力，完成教学任务的主要工具，而且，它又是体现教师的教学调控艺术的强而有力的手段，使课堂教学锦上添花。语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是教师规范优美的课堂教学语言。从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。心理学家指出：“智慧出在手指尖上”。而教学过程中，如果语文理论学习过多，会让学生失去对学习语文的兴趣，教师应让学生有动手实践的机会，来激发他们求知的欲望，变被动为主动，成为课堂学习的主人。通过动手又能调动学生的多种感官，既轻松愉快地学会了新知识，又促进了大脑的思维，推动了形象思维想抽象思维的过度。平时在课堂上，有的学生频繁举手发言，有的学生从不举手发言，一节课下来，发言的总是那几个学生。这样的课会失去多数学生的参与，久而久之，课堂就变成了少数学生的天下。因此我们教师要善于调动每一个学生的积极性，指定那些不举手的学生发言。我们教师还可以把举手发言变成小组讨论，然后选代表汇报讨论结果，代表要经常更换，不要固定。有的学生发言占用时间过长，影响其他学生的发言。对此，要有时间上的规定，表述要简洁明了。如果有的学生说起来没完，教师就要提醒，甚至请其暂时停止发言。
　　众所周知，教师与学生都是有情感的人，会受到各种因素的影响而引起情绪的变化。在教学过程中，情绪是教师和学生需要共同应对与调控的变量，只有通过教师与学生的共同努力，课堂教学才能达到预期的目标。因此，课堂教学的情绪调控，首先是教师情绪的自我调控，在一堂课中教师总是经常地把自己的情绪潜移默化地传递给学生，从而影响学生的情绪和认知过程，教师情绪的作用不亚于言语；同时又要对学生进行全面的了解来对学生在课堂教学中出现的不良情绪进行有效的调控，力求对整个课堂有一个最佳的调控，从而提高课堂教学效果。
　　此外，有调查表明，中学生对不同学科出现兴趣分化现象的原因是多方面的，其客观的原因主要取决于教师讲课的好坏。由此可见，我们语文教师要努力提高自身的教学水平，苦练教学基本功；我们教师可利用中学生对学习形式变化感兴趣的特点，巧妙地围绕教学内容来变化学习过程，以激发学生的学习兴趣；善于培养良好的师生感情，处理好教与学中的各种关系；不断创设问题情境，搞好启发式教学，鼓励学生在学习活动中发挥独立性和创造性，以此引发学生的学习兴趣。
　　总之，除了上述的课堂教学调控艺术外，还有反馈调控艺术、教法调控艺术、机制调控艺术等等。不管怎样，课堂调控艺术的主动权在教师手里，教师是课堂的主导。一堂课上得好与不好，不在学生，而在教师。笔者坚信，教师通过对课堂教学的调控，调整与提升自己的调控艺术，优化课堂，定能使学生在良好的环境氛围下提高学习效率。

• 【发布时间】2018/7/30 18:34:31
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