2024年10期
初中数学教学中培养学生阅读创新能力的探索
【关键词】 ；
【正文】 “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”在《数学课程标准》中明确提出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力。针对这一目标，在教学过程中，我们老师应努力树立科学的教学指导思想，以学生的发展为本，让学生在自我发展中发现，在自我发展中创新。然而，我们目前基础教育中的课堂教学，常常缺乏对学生创新能力的培养，存在着学生被动授受、机械模仿、死记硬背、简单重复练习等现象，使学生对所学的内容生吞活剥，一知半解，学生成了知识的容器，失去了思维的空间和时间，失去了时代感和创造欲。因此，我们迫切需要更新教育观念，改进教学方法，从课堂教学入手，探索创新能力培养的有效途径。而在数学课堂教学中培养学生的阅读创新能力，不仅对提高教学质量有益，而且对学生将来在工作中获取知识、创新求异是非常重要的。那么，在初中数学课堂教学中怎样培养学生的阅读创新能力呢？笔者结合多年的教学实践，就此问题从以下三个方面谈点粗浅的认识和体会。
一、指导阅读方法，奠定创新方法基础
读数学书不同于读其他书籍，因此，使学生掌握一定的读书方法尤为重要。有了科学的读书方法。才能读懂课本内容，加深理解，便于记忆，读书方法可从以下几个方面进行指导：
1、阅读中要求进行勾划，在阅读过程中，对定义、定理、公式进行勾划，使之醒目；对定义、定理中的关键字、词进行勾划，便于理解；对公式、定理中的条件进行勾划，避免在运用中忽视条件出错。如学生在解这类题目：“m取什么值时，方程(m－1)x2+2m x+m+3＝0有两个不相等的实数根”时．易忽视m－1≠0这一隐含条件。在学生词读一元二次方程的这一节内容时，教师应要求学生在一元二次方程一般式后面的条件“a≠0”下面作上着重符号，加深理解与印象。
2．阅读中要求脑手并用，这样便于理解内容，掌握方法。如阅读几何定理，可边阅读边根据定理内容画出几何图形，帮助理解和记忆，进而写出已知、求证，并试着自己进行证明。对例题的阅读，不要先看证明或解题过程，应自已动手做一做，再与书上的解法对照，比较优劣。对解题规律和方法要自己总结，细心揣摩，很好掌握。
3．阅读中要求作笔记或摘要。对知识进行归纳概括。对课本上的公式、定理、重要结论要求学生作必要的摘要，对重要的解题规律和方法要求用自己的话作小结或概括，使学生把课本上的知识，通过自己的头脑纳入原有的知识网络中去，并通过归纳、概括、比较等思维形式，使现在的知识与原有知识有机结合起来，形成一个整体。
4．阅读要有重点，不要面面俱到。看书重点要根据教材内容、学生实际而定，该看则看，不必看则略。宜精读的地方要求细看、慢看、重复看。授之于渔，传之于法，创新能力的培养才会水到渠成。
二、培养阅读习惯，奠定创新知识基础
大多学生没有阅读数学课本的习惯。只把课本当作练习册使用，认为只有语文、英语等课本才需要阅读。为了克服学生中的这一偏见。教师在教学中应尽早培养学生阅读数学课本的习惯。对刚进入初中的新生就应进行阅读数学书的训练和培养．并对阅读提出一定的要求。如对定理、公式、法则的阅读，开始要求全班学生齐读，或先看书后抽学生不看书复述。看书时要求学生专心一致，思想集中，做到眼、手、脑并用，有目的地阅读和识记。培养学生阅读数学课本的习惯，还应从要求学生认真做好课前预习看书．课后复习看书入手。例如，在讲一元二次方程根与系数的关系之前．要求学生预习：
1．解方程：①x2－2x－15=O；② 5x2－7x－6=0，并分别计算两根的和与积，观察和与积跟方程的一次项系数与常数项有什么关系?
2．一元二次方程根与系数有哪些方面的应用?
3．已知二次方程，不解方程求根的某些代数式的值时，关键的一步是什么？通过预习，使学生对新课的轮廓有一个大概的了解，对教材的难点心中有谱，听课就有重点，理解也容易了。俗话说“读书百遍．其义自见”，只有读熟读透。才能为创新奠定知识基础。
三、讲明阅读提要，奠定创新行动基础
学生是主体，教师是主导，在教学中要充分发挥这两主的作用。阅读教学中也不例外，教师要给学生以指导和点拨，提出具有启发性的阅读提要，帮助学生有目的的看书。阅读提要既要符合本节课的特点，又要突出教学重点，既逻辑严密又彼此衔接，富有思考性、启发性。问题的答案应明确，但又能使学生经过一番思考才能回答。根据不同的要求与目的。阅读提要可分为：
1．复习性提要。针对学生阅读中要涉及前面的内容，需要回忆而设计的提要；
2．理解性提要。针对学生看书后需要理解的内容而设计的提要；
3．引导性提要。针对学生在阅读中理解有困难的内容而设计的提要；
4．巩固性提要。为巩固知识设计的提要；
5．置疑性提要。针对学生易错，容易忽视的内容而设计的提要；
6．讨论性提要。对学生进行发散思维训练，培养能力而设计的提要。
以上提要不是每次阅读中都要求教师全部设计，应根据实际情况选定设计其中的几个。
在数学教学中培养学生的阅读创新能力，除上面说的三点外，还应教学生正确地选择课外读物，介绍适合学生年龄特征、知识水平的教学课外书给他们阅读．开拓学生的视野，扩大学生知识面，从多方面进行培养，从而逐步提高学生的阅读创新能力。
一、指导阅读方法，奠定创新方法基础
读数学书不同于读其他书籍，因此，使学生掌握一定的读书方法尤为重要。有了科学的读书方法。才能读懂课本内容，加深理解，便于记忆，读书方法可从以下几个方面进行指导：
1、阅读中要求进行勾划，在阅读过程中，对定义、定理、公式进行勾划，使之醒目；对定义、定理中的关键字、词进行勾划，便于理解；对公式、定理中的条件进行勾划，避免在运用中忽视条件出错。如学生在解这类题目：“m取什么值时，方程(m－1)x2+2m x+m+3＝0有两个不相等的实数根”时．易忽视m－1≠0这一隐含条件。在学生词读一元二次方程的这一节内容时，教师应要求学生在一元二次方程一般式后面的条件“a≠0”下面作上着重符号，加深理解与印象。
2．阅读中要求脑手并用，这样便于理解内容，掌握方法。如阅读几何定理，可边阅读边根据定理内容画出几何图形，帮助理解和记忆，进而写出已知、求证，并试着自己进行证明。对例题的阅读，不要先看证明或解题过程，应自已动手做一做，再与书上的解法对照，比较优劣。对解题规律和方法要自己总结，细心揣摩，很好掌握。
3．阅读中要求作笔记或摘要。对知识进行归纳概括。对课本上的公式、定理、重要结论要求学生作必要的摘要，对重要的解题规律和方法要求用自己的话作小结或概括，使学生把课本上的知识，通过自己的头脑纳入原有的知识网络中去，并通过归纳、概括、比较等思维形式，使现在的知识与原有知识有机结合起来，形成一个整体。
4．阅读要有重点，不要面面俱到。看书重点要根据教材内容、学生实际而定，该看则看，不必看则略。宜精读的地方要求细看、慢看、重复看。授之于渔，传之于法，创新能力的培养才会水到渠成。
二、培养阅读习惯，奠定创新知识基础
大多学生没有阅读数学课本的习惯。只把课本当作练习册使用，认为只有语文、英语等课本才需要阅读。为了克服学生中的这一偏见。教师在教学中应尽早培养学生阅读数学课本的习惯。对刚进入初中的新生就应进行阅读数学书的训练和培养．并对阅读提出一定的要求。如对定理、公式、法则的阅读，开始要求全班学生齐读，或先看书后抽学生不看书复述。看书时要求学生专心一致，思想集中，做到眼、手、脑并用，有目的地阅读和识记。培养学生阅读数学课本的习惯，还应从要求学生认真做好课前预习看书．课后复习看书入手。例如，在讲一元二次方程根与系数的关系之前．要求学生预习：
1．解方程：①x2－2x－15=O；② 5x2－7x－6=0，并分别计算两根的和与积，观察和与积跟方程的一次项系数与常数项有什么关系?
2．一元二次方程根与系数有哪些方面的应用?
3．已知二次方程，不解方程求根的某些代数式的值时，关键的一步是什么？通过预习，使学生对新课的轮廓有一个大概的了解，对教材的难点心中有谱，听课就有重点，理解也容易了。俗话说“读书百遍．其义自见”，只有读熟读透。才能为创新奠定知识基础。
三、讲明阅读提要，奠定创新行动基础
学生是主体，教师是主导，在教学中要充分发挥这两主的作用。阅读教学中也不例外，教师要给学生以指导和点拨，提出具有启发性的阅读提要，帮助学生有目的的看书。阅读提要既要符合本节课的特点，又要突出教学重点，既逻辑严密又彼此衔接，富有思考性、启发性。问题的答案应明确，但又能使学生经过一番思考才能回答。根据不同的要求与目的。阅读提要可分为：
1．复习性提要。针对学生阅读中要涉及前面的内容，需要回忆而设计的提要；
2．理解性提要。针对学生看书后需要理解的内容而设计的提要；
3．引导性提要。针对学生在阅读中理解有困难的内容而设计的提要；
4．巩固性提要。为巩固知识设计的提要；
5．置疑性提要。针对学生易错，容易忽视的内容而设计的提要；
6．讨论性提要。对学生进行发散思维训练，培养能力而设计的提要。
以上提要不是每次阅读中都要求教师全部设计，应根据实际情况选定设计其中的几个。
在数学教学中培养学生的阅读创新能力，除上面说的三点外，还应教学生正确地选择课外读物，介绍适合学生年龄特征、知识水平的教学课外书给他们阅读．开拓学生的视野，扩大学生知识面，从多方面进行培养，从而逐步提高学生的阅读创新能力。
- 【发布时间】2018/7/31 8:43:12
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