——初中物理边学边实验教学反思

  新教材实施以来，我们在教学中采用“边学边实验”的教学形式，充分发挥了实验教学的优势，体现了教材中实验教学的价值。《课程标准》对实验的要求是：对教师来说，要将实验作为实施新课程三种目标的工具；对学生来讲，既是一种技能，又是他们探究与认识世界的有力武器。实施好教材中的实验教学，既是实现课程目标的要求，又是将“有效教学”推向“优质学习”的根本途径。下面就初中物理“边学边实验”教学谈一点粗浅的认识。
　　一、获得体验、培养兴趣，为学生实践创新引路
　　所谓“边学边实验”，是指学生在教师指导下，一边学习一边进行实验的教学组织形式；是指学生在教师的指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口（以下简称“四动”）去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识的能力。在这种教学方法中，可以最大限度地把教师的讲授、演示和学生的实验、讨论结合起来，创设了科学的学习环境，师生互动、生生互动达到良好的效果。同时，我们能通过“边学边实验”教学整体优化初中物理实验教学，营造充满乐趣、有生命力、可以获得成功喜悦的课堂教学氛围。
　　“边学边实验”教学的优势表现为： 
　　（一） 实验方式的探究性
　　《课程标准》指出：“教师在引导学生参与科学探索活动时不仅让学生参加科学探究的某些方面的活动，也应该注意让学生有机会参与若干完整的探究活动，培养科学探究能力。”边学边实验法把大量演示实验、验证性实验改为边教边学的探究性实验。特别是新的概念，规律让学生自己去探索、去感悟。这对学生体会科学家的探究过程、获得真理及规律的过程十分有利。在教学中教师不断创设情景引导学生提出问题，结合问题建立猜想，鼓励学生设计实验方案，并进行实验。不断进行启发性的教学，并注意启发的程度，使探究性实验不失去其探究性的特点，充分体现实验方式的探究性。
　　（二）实验操作的主体性
　　教材中的实验教学强调学生收集处理、分析总结、观察和创新等能力的培养，我们通过学生的主动探究、讨论、自主思考来达到自我不断完善的过程，使学生始终处于实验全过程的积极状态，以发挥学生的主体性。边学边实验的教学组织形式，改变了“老师讲、学生听，老师写、学生抄，老师做、学生看”的那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。由于学生自己阅读材料，自己做实验，还可以讨论讲述，因此他们是学习真正的主人，学习中常有意想不到的效果。
　　（三） 实验实施的协作性
　　教材中实验教学倡导合作性学习方式，由于学生之间存在知识、习惯、心理、能力等方面的差异，如果教师演示实验，就会使学生之间的差距越来越大。边学边实验的教学，把大量的演示实验、实验习题、小实验转化为小组协作形式的边学边实验，大大增加了学生合作机会。边学边实验形式多样，内容可大可小，时间可长可短，利于各种小组活动展开。
　　（四）实验评价的过程性
　　发展性评价的特点为过程性，重在促进评价对象的转变与发展，使评价日常化。在边学边实验教学中也体现了上述课程评价的特点，重视对学生探究实验能力等方面的评价。边学边实验教学的学习探索过程，更接近人类认识客观规律的过程。我们努力将课堂变为教师引导学生动眼、动脑、动手、动口的主动学习的活动场所。在教师指导下，发挥学生的主体作用，把学生的兴趣（情感领域）、知识（认知领域）、能力（动作领域）等各种心理因素融为一体，直接参与边学边实验的过程中，并获得发展。传统的评价方式很难对学生各个方面做出客观的评价。
　　二、优化实验、建立体系，为学生终身学习奠基 
　　（一）恰当选择实验内容
　　实践表明，凡是与教学过程紧密结合，便于随堂进行并利于学生动眼、动脑、动手、动口，利于培养学生科学的实验方法和良好的实验习惯，利于发展他们智能的内容，都可选为学生边学边实验教学的内容。
　　1. 根据新课标对能力、技能的具体要求，安排边学边实验的内容。2.对器材的要求不是很高的演示实验，可以改为学生边学边实验。3.将课本上的小实验和一些实验习题改为边学边实验。4.将课本上的部分学生分组实验改为边学边实验。
　　有些基本仪器及其操作方法，在新授课中学生已经掌握了，到学生分组实验时，就可以适当提高教学要求。这样做有利于知识的巩固和思维能力、实验能力的培养。
　　（二）精心上好边学边实验课
　　边学边实验课一般包含下列三个环节：“设疑引学、辨疑解难、释疑巩固。”
　　“设疑引学”是教师通过一些物理现象和问题情景，使学生产生疑问，提出需要解决的问题。“辨疑解难”是要求学生对他们所提出的问题进行假设，估计可能的结果是什么，然后教师指导学生讨论如何用实验进行研究，拟订实验方案，并在学生实验观察和测定的基础上开展小组或全班讨论分析。学生在这一教学环节中，通过看书、观察、实验、思考、讨论、争辩、答问、练习、应用等，做到四动，从而既学到了知识，又培养了能力。“释疑巩固”是在教师的指导下排除疑问，通过练习、应用和小结等来运用和巩固所学的知识。上好边学边实验课的关键在于放手让学生去看、去想、去做、去说，尽量让学生提出问题，大胆猜想，设计实验方案和进行实验。放手让学生自己去边学边实验，必须遵循因材施教、循序渐进的原则，要设计好边学边实验的阶梯，帮助学生步步深入。既不要使学习的跨度过大，使学生无从入手，又不要使学习的跨度太小，不利于学生的发展。在设计边学边实验的方案时，应注意了解学生实际，对实验教学中可能出现的问题，可能遇到的困难等，都要作充分的估计和准备。

• 【发布时间】2018/7/31 9:34:39
• 【点击频次】420