2024年10期
谈初中语文文言文教学提高策略
【关键词】 文言文;课堂教学；预习；诵读；积累；训练 ；
【正文】文言文教学既费时又费力，且效果不佳，老师教得累，学生学得苦，长期处在“费时低效”状态。那么如何激活文言文教学，实现文言文教学的有效性呢？我想从这几个方面谈谈我对文言文教学的一点想法。
一、文言文教学加强多方面提前预习
古人云：“凡事预则立，不预则废。”无论做什么事情，事先都应该有所准备，这就是“有备无患”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对新知识预先进行了解、质疑、思考的求知过程。预习了才知道难点、重点是什么，不懂的地方在哪里，心中有数，听讲才能主动，才能容易与老师产生共鸣，配合默契，积极主动地学习。
怎样让学生有效的预习，提升文言文学习的质量，我觉得应该从以下几方面去做：首先，了解作者生平和诗文的写作背景。可以利用手中的参考资料或上网查找，了解作者的生活经历、思想性格、志趣爱好、写作背景等，这些内容对学生把握文章内容，理解作者的思想感情有很大的帮助。其次，读课文，划出难懂的的字词和句子，再借助工具书或手中资料来解决。再次，反复朗读和思考，对文章的内容和中心有不懂的地方做上标记，等到课上提问解决。这样，通过有效的预习，，可以让学生更多地参与课堂，为学生成为“课堂的主人”提供了可能，增强了学生的“主人翁”意识。??课前预习是一个寻疑的过程，也是一个解决问题的过程，预习在课堂教学中起着“牵一发而动全身”的作用，因此，我们要重视预习，加强预习的有效性，让有效预习真正成为学生的自主学习活动。
二、文言文教学要注重反复诵读
文言文教学必须使学生熟悉课文，而反复诵读乃至背诵是熟悉课文的最佳途径。科学的诵读训练是文言文教学的有效方法。俗话说：“书读百遍，其义自见”、诵读可以感知文言美，增强情感体验，一篇文言文，我们可以先让学生试读一遍，从试读中发现他们读字读音中出现的问题，然后一一板书纠正，并由老师再范读一遍全文。要求学生听清句读，然后学生再读，只有读清了句读，才有可能弄懂文章的词句结构和语言意义；反过来也才能读得更正确、更清楚。同时通过反复诵读，利用文言构词造句的特点以及语音停顿、逻辑重音、语气声调等诵读要诀来深化词义句意的理解辨析，体会作者的思想感情。例如学习《唐雎不辱使命》，我先叫一学生起来读，其他学生仔细听，注意字音.停顿，节奏。然后纠正字音、停顿，接下来老师范读课文，落实字音，节奏，之后小组成员就开始轮读课文然后分角色朗读课文，学生在兴趣高涨中完成了对课文大意的理解，同时也完成了对人物性格把握。
三、文言文教学要培养学生良好的学习方法
达尔文说过，“最有价值的知识是关于方法的知识。”针对初中学生学习兴趣不能持久的实际，教给学生学习文言文的方法，维持其学习兴趣。学生掌握了学习方法，拿到了打开知识大门的钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就会主动地去学习，从而养成习惯。养成了学习文言文的良好习惯，将使学生终身受益。在文言文教学中，文言文言简意赅，即使有一定功力的人阅读时也需要借助注解，中学生养成认真阅读注解的习惯，不仅是必要的，也是可能的。学生只要认真阅读课后浅易而详尽的注解，就能自己解决生字、难词，初步达到“了解内容”的要求，为顺畅朗读铺平道路。养成读注的习惯，还可以为课外阅读开拓广阔的天地。在教学中教会学生使用工具书，勤查阅工具书，尤其是学会使用《古汉语常用字字典》，要求学生借助工具书读懂原文。学生在预习新课时除了看课文的注释外，遇到疑难问题，还应自己查阅工具书，这是一项重要的能力。此外，对于特别难理解的字，词或义项过多的词，教师可写在小黑板上，让学生讨论、鉴别、分析、比较。这样，学生在探求知识的过程中掌握并积累了学习方法。
四、文言文教学要养成日积月累
俗话说得好：好记性不如烂笔头文言词语要养成随时积累的好习惯。如我在讲授《论语十则》时我让学生分类整理字音、重点词义、通假字、成语、难句翻译等学生根据我所提出的条目自行分类整理然后交流，自行订正。又如在讲授《孟子二章》时让学生对文章中名言警句进行整理。学生不光很快记住了文中警句而且提高了学生的思想素养。
在课堂教学中遇到过去课文中曾经出现过的字词和句式教师要引导学生回忆、联系、比较，这种做法有利于词语积累。当词或句式出现达到多次，教师就应该引导学生对其意义用法进行归纳、总结，找规律以利于知识迁移。在具体课堂教学中，教师先做示范，然后放手让学生自己动手，教师给予指导、检查。这样积少成多，才能让训练真正落实到实处，让学生提高学习兴趣，养成学习习惯，从而提高学习效率落实文言文字词句。如《马说》中“策之不以其道”的“道”，意思是“方法”；《桃花源记》一文中有“不足为外人道也”中的“道”是“说，讲”的意思；《陈涉世家》中有“会天大雨，道不通”“伐无道，诛暴秦”这两个“道”词义各不相同，前者是“道路”，后者是“道义”的意思。这样加以归类，使学生能一目了然，便于理解。至于古今异义词，则把古义和今义加以对照、比较，识记、加深印象。通假字，则把本字和假借字对照，理解字义，结合课文句子加以识记。每学一册书，可以引导学生进行一次通假字大盘点，加深记忆，从而提文言文高巩固。
实现文言文课堂教学的提高是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育，作为一线语文教师，必须树立为学生多方面发展的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与文言文学习，从而实现文言文课堂教学的有效性。
一、文言文教学加强多方面提前预习
古人云：“凡事预则立，不预则废。”无论做什么事情，事先都应该有所准备，这就是“有备无患”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对新知识预先进行了解、质疑、思考的求知过程。预习了才知道难点、重点是什么，不懂的地方在哪里，心中有数，听讲才能主动，才能容易与老师产生共鸣，配合默契，积极主动地学习。
怎样让学生有效的预习，提升文言文学习的质量，我觉得应该从以下几方面去做：首先，了解作者生平和诗文的写作背景。可以利用手中的参考资料或上网查找，了解作者的生活经历、思想性格、志趣爱好、写作背景等，这些内容对学生把握文章内容，理解作者的思想感情有很大的帮助。其次，读课文，划出难懂的的字词和句子，再借助工具书或手中资料来解决。再次，反复朗读和思考，对文章的内容和中心有不懂的地方做上标记，等到课上提问解决。这样，通过有效的预习，，可以让学生更多地参与课堂，为学生成为“课堂的主人”提供了可能，增强了学生的“主人翁”意识。??课前预习是一个寻疑的过程，也是一个解决问题的过程，预习在课堂教学中起着“牵一发而动全身”的作用，因此，我们要重视预习，加强预习的有效性，让有效预习真正成为学生的自主学习活动。
二、文言文教学要注重反复诵读
文言文教学必须使学生熟悉课文，而反复诵读乃至背诵是熟悉课文的最佳途径。科学的诵读训练是文言文教学的有效方法。俗话说：“书读百遍，其义自见”、诵读可以感知文言美，增强情感体验，一篇文言文，我们可以先让学生试读一遍，从试读中发现他们读字读音中出现的问题，然后一一板书纠正，并由老师再范读一遍全文。要求学生听清句读，然后学生再读，只有读清了句读，才有可能弄懂文章的词句结构和语言意义；反过来也才能读得更正确、更清楚。同时通过反复诵读，利用文言构词造句的特点以及语音停顿、逻辑重音、语气声调等诵读要诀来深化词义句意的理解辨析，体会作者的思想感情。例如学习《唐雎不辱使命》，我先叫一学生起来读，其他学生仔细听，注意字音.停顿，节奏。然后纠正字音、停顿，接下来老师范读课文，落实字音，节奏，之后小组成员就开始轮读课文然后分角色朗读课文，学生在兴趣高涨中完成了对课文大意的理解，同时也完成了对人物性格把握。
三、文言文教学要培养学生良好的学习方法
达尔文说过，“最有价值的知识是关于方法的知识。”针对初中学生学习兴趣不能持久的实际，教给学生学习文言文的方法，维持其学习兴趣。学生掌握了学习方法，拿到了打开知识大门的钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就会主动地去学习，从而养成习惯。养成了学习文言文的良好习惯，将使学生终身受益。在文言文教学中，文言文言简意赅，即使有一定功力的人阅读时也需要借助注解，中学生养成认真阅读注解的习惯，不仅是必要的，也是可能的。学生只要认真阅读课后浅易而详尽的注解，就能自己解决生字、难词，初步达到“了解内容”的要求，为顺畅朗读铺平道路。养成读注的习惯，还可以为课外阅读开拓广阔的天地。在教学中教会学生使用工具书，勤查阅工具书，尤其是学会使用《古汉语常用字字典》，要求学生借助工具书读懂原文。学生在预习新课时除了看课文的注释外，遇到疑难问题，还应自己查阅工具书，这是一项重要的能力。此外，对于特别难理解的字，词或义项过多的词，教师可写在小黑板上，让学生讨论、鉴别、分析、比较。这样，学生在探求知识的过程中掌握并积累了学习方法。
四、文言文教学要养成日积月累
俗话说得好：好记性不如烂笔头文言词语要养成随时积累的好习惯。如我在讲授《论语十则》时我让学生分类整理字音、重点词义、通假字、成语、难句翻译等学生根据我所提出的条目自行分类整理然后交流，自行订正。又如在讲授《孟子二章》时让学生对文章中名言警句进行整理。学生不光很快记住了文中警句而且提高了学生的思想素养。
在课堂教学中遇到过去课文中曾经出现过的字词和句式教师要引导学生回忆、联系、比较，这种做法有利于词语积累。当词或句式出现达到多次，教师就应该引导学生对其意义用法进行归纳、总结，找规律以利于知识迁移。在具体课堂教学中，教师先做示范，然后放手让学生自己动手，教师给予指导、检查。这样积少成多，才能让训练真正落实到实处，让学生提高学习兴趣，养成学习习惯，从而提高学习效率落实文言文字词句。如《马说》中“策之不以其道”的“道”，意思是“方法”；《桃花源记》一文中有“不足为外人道也”中的“道”是“说，讲”的意思；《陈涉世家》中有“会天大雨，道不通”“伐无道，诛暴秦”这两个“道”词义各不相同，前者是“道路”，后者是“道义”的意思。这样加以归类，使学生能一目了然，便于理解。至于古今异义词，则把古义和今义加以对照、比较，识记、加深印象。通假字，则把本字和假借字对照，理解字义，结合课文句子加以识记。每学一册书，可以引导学生进行一次通假字大盘点，加深记忆，从而提文言文高巩固。
实现文言文课堂教学的提高是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育，作为一线语文教师，必须树立为学生多方面发展的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与文言文学习，从而实现文言文课堂教学的有效性。
- 【发布时间】2018/7/31 9:36:04
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