——如何提高复习效率

　　进入初三复习阶段，学生已经初步学完了初中化学知识，认知结构也相对比较完整，但是没有将化学知识系统化，综合能力还相对薄弱，缺乏主动思考探索的精神。如果复习课只是将学生学过的化学知识机械的再现，那么学生将会觉得索然无味，课堂气氛就不活跃，复习课的效率就很低。
　　化学这一门课程初三才开设，短短一年的时间，既要完成新授课的教学任务，又要进行总复习，任务重，时间紧。如何在有限的时间里使初三化学复习课有效，是我们广大教师迫切需要探索的问题，下面结合教学实践，就如何提高化学课的复习效率谈几点我的看法。
　　一、辅以化学实验，活跃复习课堂
　　初中生处于好奇好动的年龄阶段，他们学习化学的动机大部分是以满足好奇心为主的，是一种短暂的兴趣，一旦新鲜感一过，由于种种原因，很多学生在困难和挫折面前就可能会产生消极情绪。所以复习时对于再度激起学生对化学的兴趣是很重要的，我们老师应该在这方面多下功夫。
　　化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验是我们教学中的一个重要部分。根据初中生好奇好动的心理特征，上新课时由于实验条件的限制多以老师演示为主，那么在上复习课时，将一些重要的实验让学生亲自动手实践，体验参与实验的过程，从而再度激起他们学习的欲望。复习时加以实验教学能够调动学生的积极性，也可以加深对知识的理解和记忆，活跃课堂气氛。例如复习分子和原子这课时，将第一学期新课时的实验重新变换花样，用细铁丝绕成一棵树的形状，绑一些蘸了酚酞溶液的白色棉花球在“树枝”上，把这棵“树”放进装有浓氨水的瓶子里盖上盖子，过一段时间就呈现出“满树桃花盛开的景象”，学生眼前一亮，纷纷开始回顾分子运动的性质。
　　二、贴近现实生活，维持学习兴趣
　　化学这门课程与现实生活联系非常紧密，在复习课的教学中老师以恰当的生活现象为例，用生动的比喻等等再度引起学生的学习兴趣。例如核外电子排布的一节知识，内容较抽象，学生在上新课的时候就难以理解，复习时更觉枯燥，难以记住，我们可以举学生绕操场跑步的例子，体力好的同学就可以跑很远，体力不好的同学就跑不了那么远，以此让学生记忆离核较近的电子能量低，离核较远的电子能量高。这样学生容易记住，复习课就不再是旧知识机械的再现，达到了温故的目的。
　　又如复习到气体溶解度随温度的升高而减小时，学生往往记不住，举烧开水的过程中水还未烧开之前就常有气泡冒出，夏天天气较热水里的鱼总是接近水面游动等例子，帮助学生快速回顾知识点，做题时遇到这类知识点只要想起这些生活中常见的例子来就不容易写错了。
　　生活是我们最好的老师，我们平时要多关注学生的生活，用心的设计一些生活中常见的化学问题，用学生熟悉的例子、新闻等来激发他们的学习兴趣，从而提高复习的效率。
　　三、语言幽默风趣，激发课堂情绪
　　进入后期的复习阶段，往往很多学生都会有好高骛远的心理，觉得学过的东西自己都懂，失去了耐心，在复习中表现出焦躁不踏实的情绪，可是作业练习时却错一大堆。学生没有耐心，当初学习的热度不复存在，没有用心去听课，那我们老师讲多少遍都无济于事。所以上复习课时切忌照本宣科，机械重复。我们老师随时要激情饱满，讲课生动幽默，通俗易懂。
　　例如我在复习空气一课时，提到学生平时作业中对空气用途的解答，列举个别学生的答案“空气可以切割金属”我在课堂上说出来时就说“这位同学很厉害，你随便吹一口气或煽动一下扇子就可以把你家的防盗门吹翻，把铁窗吹断”，学生哄堂大笑。而在讲述金属材料时，则以拿破仑军队在寒冷的冬天作战期间存放在仓库的锡砖一夜之间不翼而飞的故事引入复习课，这些故事在新课时都没有提过，而在复习课时提出能很快地把学生的注意力集中到课堂上来。老课新上，让学生耳目一新。
　　在复习到第五单元质量守恒定律时说到水能否变成油的问题，我列举往年同学答题的个别例子，例如有同学在答这个题时写到“不能，水要是能变成油，美国就不会打到伊拉克去了”，我把这个学生的答案说给全班同学听，同学们听了都哄堂大笑，我就说这位同学如果是在做政治历史的话肯定给你满分了，但你做的是化学题，要用化学的知识来答题。
　　我们老师在平时的课堂教学中言语幽默是很有必要的，尤其是进入后期的复习阶段，课堂讲解幽默风趣，无疑是在繁重的课业压力下给学生枯燥的复习增添几分乐趣，吸引学生，激发课堂兴趣。学生在笑声中纠正了错误，这就加深了他们对知识的记忆和理解。
　　四、构建知识框架，完善知识网络
　　复习课的目标之一就是通过复习帮助学生找到自己知识库中的欠缺并进行自我“修复”，形成较完整的知识网络。在上新课时，知识框架往往是单一的、不成系统的。而到了复习课，教师就应该擅长于找到一座座桥梁把一个个单一的框架联系到一起，使最终成为一个较完整的知识网络。所以在一些涉及概念比较多和要求学生对基础知识系统把握的复习课上，多以温故而知新的提问式教学。
　　例如在复习溶液知识时，我采取讲练结合，通过一道道精挑的习题，对应一个个温故的提问：“影响物质溶解性的因素有哪三个？”、“溶解性和溶解度有什么差异？”、“什么叫溶解度？要满足哪三个条件？单位是什么？”、“常温下溶解度按大小分成哪四类？”、“固体物质的溶解度受什么影响？那气体呢？”、“溶解度曲线图上点线面的含义”等等。教师通过这些简单的问题提问引起学生回忆和思考后，学生能较顺利地完成教师事先精心设计的循序渐进的经典习题。学生不仅能尝到做对题目的成功滋味，还会越发有信心地想做对下一道题，从而会认真地跟着老师铺设的难度阶梯一步一步向上，整个过程中建立起溶液知识块的框架，并在一个个框架间建立起关联，最终完成较为系统的知识网络，大大提高了复习课的效率。学生只有基本概念和公式有了深刻准确的记忆，对知识体系有了系统的掌握，才能谈得上对理解性和应用性问题的深入思考和探索。
　　化学复习阶段过分搞题海战术是得不偿失、舍本求末的做法。因为这样既浪费了较为有限的课时去让学生接受重复性的知识，又太枯燥无法取得十分有效的课堂效益。比较合理有效的一种做法就是对教材重新整体把握，寻找两册书中前后多次出现的关联知识形成专题进行复习，也可以就某一知识进行深入挖掘形成探究专题进行复习。在这样设计新颖的复习课上通过开放式的提问往往能激发起学生更多维、更深层的思考。
　　比如九年级化学上下两册教材中零散出现了很多实验操作的注意点，在复习实验仪器的基本操作时问学生：往试管中添加块状固体为什么不能垂直添加？加热固体为什么要试管口略微向下？排水集气法收集完氧气为什么要先撤导管后熄灭酒精灯？一氧化碳还原氧化铜时为什么要先通气体后点燃酒精灯？等等问题的结果都是：防止试管破裂。按照陈旧的思维方式，新授课时老师是这么问，到复习课时还那么问，学生基本能回答出来，但是复习课就明显缺少了趣味性，学生感觉乏味。所以我是这么问的：“实验室老师那里有很多破碎的试管，请你说说它们都是怎么惨遭不幸的？”最先得到的答案是：“摔碎的”，我没有否定这个勇敢的答案，虽然不大可能出现在试题中，但确实是学生实验中会发生的情况。并借机引导：实验时我们应该爱惜仪器，还有什么不当的操作也会引起试管破碎呢？全班同学你一言我一语，气氛高涨，竟然想到了很多种可能，一些答案还很具创造性。这样用较短的时间就把初中化学实验中涉及到的关于试管的正确操作都复习到了。
　　五、精选例题、习题、提高课堂复习效率
　　在给学生选择习题时要注重基础知识和实际应用的结合，难易适中，新题和旧题相互搭配。精选能够锻炼学生分析解决问题能力的题，所选习题要典型，实用，有针对性，针对学生的薄弱点进行训练。注意习题的“落脚点”、“结合点”、“测试点”、“给分点”。例题要有目标性，习题要有针对性，这样才能提高复习的效率。综合复习阶段应有单项选择题、填空题、简答题、实验探究题、计算题等单一题型练习，还要有中考模拟演练。我们要提醒学生课堂认真听课，提高听课效率，少在课下做废题。
　　在训练内容的安排上，我认为应该注意平时训练的习题知识涵盖面要广，难易适中，内容设置要呈现阶梯式，层层深入。讲解习题时注重对学生解题方法的指导，不要搞“满堂灌”。我们老师上课总是喜欢大包大揽，生怕少讲一点学生就不会，事实上这种面面俱到的课堂往往效果不佳。在平时的作业练习中发现学生的易错点，将这些作为备课的重点，有针对性的复习，只有这样复习课才会有效。
　　六、指导学法，加强师生之间的交流，使学生的复习效率不断提高。
　　古人云：“受人以鱼，不如授人以渔”，因此学法指导在复习阶段尤为重要，而在教学中又最不容易把握。学法指导和落实是确实有效的提高学生复习效率的保障。教师精选典型习题，巩固学生现有的知识，跳出“题海”。教师要随时关注学生的学习状态，因材施教，采取不同的教学策略，习题难易搭配得当，学生做起来也轻松，尽量使每一个学生有所收获，在复习阶段学习能有一个质的飞跃。
　　总之，“教无定法，学也无定法”，复习课更无定法，教师要擅长不断反思，不断总结，不断改进自己的教学方法，使复习课的效率达到最高。
　　参考文献：
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　　[3]高攀.浅谈化学高效课堂的创设[J].2011(6).
　　[4]邓晓春.如何有效进行初中化学复习[J].2013(6)

• 【发布时间】2018/7/31 9:40:31
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