2024年10期
如何在初中英语教学中渗透情感教育
【关键词】 初中英语；课堂教学；情感教育；兴趣；动力；渗透；方法；措施；
【正文】情感是人的一种技能，是对客观事物持有的不同好恶所产生的内心变化和外部表现。积极的情感包括：兴趣、自信、愉快、自尊心、强烈的动机和外部表现等。积消极的情感包括：自卑、焦虑、冷漠、害羞等。情感教育就是教师在教学过程中重视情感因素，充分利用情感的积极作用来完成教学目标，优化教学过程，提高教学效果，从而使学生的认知能力和情感素质得到和谐发展。积极的情感交流能使学生处于和谐的合作氛围中，能增进学生的主体意识，保证教学内容的顺利传递，有助于提高教学效果。如果只管教不管导，置学生心理需要于不顾，就会使教学过程黯然失色，枯燥无味，学生提不起兴趣，对所学知识也会因未经过积极情感的强化而很快遗忘。因此，在初中英语教学中，教师应注重感教育的渗透，要高度重视学生健康情感态度的培养，以良好的情感激发学生浓厚的学习兴趣，转化为学习动力，同时促进学生的人格健康发展。下面笔者结合几年来的初中英语教学经验，针对如何在初中英语教学中渗透情感教育简要谈几点具体做法：
一、融洽师生关系，营造和谐的情感氛围
在教学中创设轻松和谐的氛围，能增进与学生的情感交流，有利于调动学生的情绪，启发学生的思维，激发学生的兴趣，启迪学生的智慧，能使学生轻松愉快地获得知识。因此在教学中，我们应十分注意建立民主、平等、融洽的师生关系，与学生平等交流，倾听学生的心声。如教学“What do you think a good friend should be like？”一课时，有一个“招聘老师”的环节，笔者让学生小组讨论各科教师应聘者应具备的技能及素质，最后笔者问，“What do you think an English teacher should be like?”学生七嘴八舌地回答,“An English teacher should be funny，young，kind…”甚至“handsome，tall”等等。笔者说：“Maybe a young girl is best for this job.”有位同学马上说：“Yes！And beautiful！”听到这儿，笔者装出非常遗憾的表情微笑着说，“I’m sorry. But I can do nothing for that.”同学们都发出了善意的笑声。由此可见，在课堂上，教师应给予学生充分的信任与尊重，才能以情生情，师生情感互动，心灵沟通，并以广博的爱心，赢得学生的敬重。这样，学生才能“亲其师”而“信其道”。
再就是我们要把对学生情感态度的培养渗透到日常的教育教学中，这也是英语课程实现情感态度目标的很重要的环节。一般情况下，当一个人情绪高涨时，情感趋于发挥增力作用，而情绪低落时则趋于减力作用。因此在教学中教师应当创设丰富多彩的情感教学活动，寓教于乐，来激发学生的学习兴趣。设计活动要注意学生参与面，争取让每个学生都有展示自己、表现自己的机会。如每节课前5分钟的Free talk，学生自拟题目，题材不限，可以讲故事，朗读或自编对话等，全班同学轮流上台，只要学生敢于开口，全班同学给与热烈的掌声，使每位同学都能品尝到成功的喜悦。另外，要根据不同的教学内容，运用多种教学资源。如挂图、简笔画、多媒体等，教学手段灵活多变，教学过程生动有趣，全方位地调动学生的积极情感，营造乐学氛围，增强学生情感的积极投入。
二、挖掘教材因素，发挥情感的激励作用
在实施新课程中，情感不再是课程的附属物，而是课程目标的重要组成部分，课程内容本身体现了情感态度与语言学习的密不可分。教师首先要吃透教材，挖掘教材本身的情感因素，在教学中，充分发挥情感方面的积极作用。如笔者所任教班级上有一位名叫陈亮的同学，原来叛逆心理很强，学习马虎，举止粗鲁，有时甚至不尊重父母。在教学“What do you want to be？”一课时，在小组讨论后，笔者问他，“What do you want to be when you are older？”由于他父母都是医生，对其他职业名称又不熟悉，很自然脱口而出，“I want to be a doctor.”笔者马上表示赞赏，“That’s quite good! A doctor is a very respectful job. But what should you do if you want to be a doctor?” 陈亮回答，“I should study hard。”笔者给予肯定，“Yeah, and what do you think a doctor should be like?”同时眼光投向其他同学，同学们踊跃发言，“A doctor should be kind, patient, friendly,…”笔者又对陈亮说，“I hope you can be an excellent doctor as your parents in the future.” 陈亮高兴地应道，“Thank you！”在当时热烈轻松的气氛下，我向陈亮暗示了对他的期望与信心，传递了其对父母应有的尊重。那节课后，陈亮的言行和学习态度的确有了明显的进步。
众所周知，情感是人的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验。学生学习受身心态度的影响。学习和运用知识能影响情感，反之情感也能促进学习和运用知识。首先要使学生获得克服紧张畏惧心理，避免过度焦虑，使学生保持积极的情感态度，产生学习热情。之前笔者班上有一位新来的叫罗利的同学，第一次月考数学得了满分，英语却只考了45分，在英语课堂上提不起学习兴趣，偏科现象越来越严重，逐渐出现焦虑情绪。当时上“What’s your favorite subject？”这一课，笔者先让同学们讨论本话题并表明观点，谈到“math”时，笔者问，“Is he good at math？”同学们齐声应道“Yes. He is the best student at math in our class.”笔者立即对全班同学说：“Rowley is great.他为我们班争了荣誉！”笔者接着说，“He is very smart. I think he can also do well in English if he studies harder.”罗利向笔者投来了感激而自信的目光。那节课后，罗利的学习热情逐步增加，在四个星期后的期中考试中第一次突破了及格线，取得了70.5分，整体成绩有了很大的提高。可见，如果在教学中善于发挥情感的激励作用，学生就会在教师真心的表扬与赞许下自觉地朝着老师期盼的方向前进，并往往会取得惊人的进步。
三、注重个体差异，培养积极的情感态度
通常我们都会认为学生成绩优秀就是一个好学生的标准，而这种观念导致的结果恰恰是忽略了学生的个体差异，忽视了学生在教学活动中的主体地位，违背的教育活动的根本原则。在实施素质教育的今天，尊重学生个体的发展，培养学生发挥所长，共同进步，全面提高素质，为社会发展培养不同人才，已成为社会各界的共识。这就要求我们在教学活动中，真正地体现学生的主体地位，了解和掌握不同学生的优势和长处，因材施教，培养学生健康的成长和发展。将情感教学运用到教学实践中，素质教育对教育教学提出了新的要求，就是要求在教学活动中，充分体现学生的主体地位。作为教育的主导者，教师要尊重学生之间的差异，运用情感手段与学生交流感情和学习体验，掌握学生的爱好和兴趣等，针对性地展开教学，使每个学生都得到成长和发展。同时，教师还要注意培养学生的社会情感，学会自我控制和自我约束。
其实，初中生英语水平参差不齐，但他们中绝大部分具备很大潜力，如能抓住好胜心强、迫切期待获得被人认可的心理特点，对不同层次的学生设立不同评价的标准，培养其竞争意识，因人施教，将会取得很好的效果。因此在教学过程中进行听写单词，朗读对话及课堂测验时均可采取分组竞赛、打分、评比等方式。每次测验后，每个人选一位水平较自己要高的同学作为赶超对象，平时互相交流，形成你追我赶又互相协作的气氛。竞争，可使学生情绪高涨，思维活跃，大脑皮层始终处于兴奋状态，从而调动学生的积极性，提高学习效果。
总之，良好的情感能激发出学生浓厚的学习兴趣，继而转化为学习动力。英语教学过程不仅是传授知识的过程，也是师生情感交流、学生智能发展的过程。在英语教学过程中需要多关注学生的情感因素，培养学生积极的情感态度，消除消极的情感态度，不仅有利于提高教学效果，而且有利于促进学生健康人格的培养，希望我们一线教师一定要在平时的英语教学中注重情感因素的作用，巧妙渗透情感教育。
一、融洽师生关系，营造和谐的情感氛围
在教学中创设轻松和谐的氛围，能增进与学生的情感交流，有利于调动学生的情绪，启发学生的思维，激发学生的兴趣，启迪学生的智慧，能使学生轻松愉快地获得知识。因此在教学中，我们应十分注意建立民主、平等、融洽的师生关系，与学生平等交流，倾听学生的心声。如教学“What do you think a good friend should be like？”一课时，有一个“招聘老师”的环节，笔者让学生小组讨论各科教师应聘者应具备的技能及素质，最后笔者问，“What do you think an English teacher should be like?”学生七嘴八舌地回答,“An English teacher should be funny，young，kind…”甚至“handsome，tall”等等。笔者说：“Maybe a young girl is best for this job.”有位同学马上说：“Yes！And beautiful！”听到这儿，笔者装出非常遗憾的表情微笑着说，“I’m sorry. But I can do nothing for that.”同学们都发出了善意的笑声。由此可见，在课堂上，教师应给予学生充分的信任与尊重，才能以情生情，师生情感互动，心灵沟通，并以广博的爱心，赢得学生的敬重。这样，学生才能“亲其师”而“信其道”。
再就是我们要把对学生情感态度的培养渗透到日常的教育教学中，这也是英语课程实现情感态度目标的很重要的环节。一般情况下，当一个人情绪高涨时，情感趋于发挥增力作用，而情绪低落时则趋于减力作用。因此在教学中教师应当创设丰富多彩的情感教学活动，寓教于乐，来激发学生的学习兴趣。设计活动要注意学生参与面，争取让每个学生都有展示自己、表现自己的机会。如每节课前5分钟的Free talk，学生自拟题目，题材不限，可以讲故事，朗读或自编对话等，全班同学轮流上台，只要学生敢于开口，全班同学给与热烈的掌声，使每位同学都能品尝到成功的喜悦。另外，要根据不同的教学内容，运用多种教学资源。如挂图、简笔画、多媒体等，教学手段灵活多变，教学过程生动有趣，全方位地调动学生的积极情感，营造乐学氛围，增强学生情感的积极投入。
二、挖掘教材因素，发挥情感的激励作用
在实施新课程中，情感不再是课程的附属物，而是课程目标的重要组成部分，课程内容本身体现了情感态度与语言学习的密不可分。教师首先要吃透教材，挖掘教材本身的情感因素，在教学中，充分发挥情感方面的积极作用。如笔者所任教班级上有一位名叫陈亮的同学，原来叛逆心理很强，学习马虎，举止粗鲁，有时甚至不尊重父母。在教学“What do you want to be？”一课时，在小组讨论后，笔者问他，“What do you want to be when you are older？”由于他父母都是医生，对其他职业名称又不熟悉，很自然脱口而出，“I want to be a doctor.”笔者马上表示赞赏，“That’s quite good! A doctor is a very respectful job. But what should you do if you want to be a doctor?” 陈亮回答，“I should study hard。”笔者给予肯定，“Yeah, and what do you think a doctor should be like?”同时眼光投向其他同学，同学们踊跃发言，“A doctor should be kind, patient, friendly,…”笔者又对陈亮说，“I hope you can be an excellent doctor as your parents in the future.” 陈亮高兴地应道，“Thank you！”在当时热烈轻松的气氛下，我向陈亮暗示了对他的期望与信心，传递了其对父母应有的尊重。那节课后，陈亮的言行和学习态度的确有了明显的进步。
众所周知，情感是人的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验。学生学习受身心态度的影响。学习和运用知识能影响情感，反之情感也能促进学习和运用知识。首先要使学生获得克服紧张畏惧心理，避免过度焦虑，使学生保持积极的情感态度，产生学习热情。之前笔者班上有一位新来的叫罗利的同学，第一次月考数学得了满分，英语却只考了45分，在英语课堂上提不起学习兴趣，偏科现象越来越严重，逐渐出现焦虑情绪。当时上“What’s your favorite subject？”这一课，笔者先让同学们讨论本话题并表明观点，谈到“math”时，笔者问，“Is he good at math？”同学们齐声应道“Yes. He is the best student at math in our class.”笔者立即对全班同学说：“Rowley is great.他为我们班争了荣誉！”笔者接着说，“He is very smart. I think he can also do well in English if he studies harder.”罗利向笔者投来了感激而自信的目光。那节课后，罗利的学习热情逐步增加，在四个星期后的期中考试中第一次突破了及格线，取得了70.5分，整体成绩有了很大的提高。可见，如果在教学中善于发挥情感的激励作用，学生就会在教师真心的表扬与赞许下自觉地朝着老师期盼的方向前进，并往往会取得惊人的进步。
三、注重个体差异，培养积极的情感态度
通常我们都会认为学生成绩优秀就是一个好学生的标准，而这种观念导致的结果恰恰是忽略了学生的个体差异，忽视了学生在教学活动中的主体地位，违背的教育活动的根本原则。在实施素质教育的今天，尊重学生个体的发展，培养学生发挥所长，共同进步，全面提高素质，为社会发展培养不同人才，已成为社会各界的共识。这就要求我们在教学活动中，真正地体现学生的主体地位，了解和掌握不同学生的优势和长处，因材施教，培养学生健康的成长和发展。将情感教学运用到教学实践中，素质教育对教育教学提出了新的要求，就是要求在教学活动中，充分体现学生的主体地位。作为教育的主导者，教师要尊重学生之间的差异，运用情感手段与学生交流感情和学习体验，掌握学生的爱好和兴趣等，针对性地展开教学，使每个学生都得到成长和发展。同时，教师还要注意培养学生的社会情感，学会自我控制和自我约束。
其实，初中生英语水平参差不齐，但他们中绝大部分具备很大潜力，如能抓住好胜心强、迫切期待获得被人认可的心理特点，对不同层次的学生设立不同评价的标准，培养其竞争意识，因人施教，将会取得很好的效果。因此在教学过程中进行听写单词，朗读对话及课堂测验时均可采取分组竞赛、打分、评比等方式。每次测验后，每个人选一位水平较自己要高的同学作为赶超对象，平时互相交流，形成你追我赶又互相协作的气氛。竞争，可使学生情绪高涨，思维活跃，大脑皮层始终处于兴奋状态，从而调动学生的积极性，提高学习效果。
总之，良好的情感能激发出学生浓厚的学习兴趣，继而转化为学习动力。英语教学过程不仅是传授知识的过程，也是师生情感交流、学生智能发展的过程。在英语教学过程中需要多关注学生的情感因素，培养学生积极的情感态度，消除消极的情感态度，不仅有利于提高教学效果，而且有利于促进学生健康人格的培养，希望我们一线教师一定要在平时的英语教学中注重情感因素的作用，巧妙渗透情感教育。
- 【发布时间】2018/7/31 9:40:55
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