2024年10期
走出高中英语课程改革的误区
【关键词】 ；
【正文】 在英语教学中，语法和词汇知识与实际语言运用能力究竟是一种什么样的关系，新课程理念下的高中英语教学到底要不要教授语法和词汇知识，应该怎样进行语法和词汇知识的教学，以及如何看待任务型教学法。本文旨在厘清英语教学中语法和词汇知识与实际语言运用能力之间的辩证关系，探讨新课程理念下高中英语语法和词汇知识的教学方法与任务型教学法的正确使用。
一、语法和词汇知识与实际语言运用能力之间的辩证关系
“没有理论指导的实践是盲动”。在外语学习的过程当中，实践就是进行听、说、读、写的活动；而理论则是语音、语法和词汇知识的掌握。知识与能力之间永远不存在谁比谁更重要的问题，没有知识的能力只能是无源之水、无本之木，认为能力比知识更重要的观点本身就是对素质教育的一种曲解。忽略词汇，课程标准规定的“学生高中毕业（七级）要求一年多学会使用2500词，八级（高考要求）两年达到3300，九级（选修）三年达到4500词”的目标如何实现；淡化语法，何谈听、说、读、写的训练，又怎么培养学生的交际能力？
二、新课程理念下高中英语语法和词汇知识的教学方法
“不能指导实践的理论是空谈”。唯物辩证法认为，实践永远是第一位的，理论是第二位的，是为实践服务的。英语是一门交际工具，掌握知识的最终目的并非只是为了“知”，更重要的是为了“用”。因此，英语教师要解决好知识与能力的转化问题，彻底打破将学生当成知识的容器加以灌输的传统教学模式，将全新的更具交际性的三维语言教学法付诸实践，从形式（form）、意义（meaning）和语用（use）三个不同的维度以全新的理念深入浅出地加以解释，使学生更深刻地理解语音、词汇、语法、功能和话题等英语语言基础知识，提高他们的语言分析能力，并能准确地运用语言进行有效的交际，争取做到学以致用、知行统一。
三、任务型教学法理解误区
《英语课程标准》倡导任务型的教学模式，旨在培养学生的创新精神和实践能力。但在教学实践中，教师却容易剑走偏锋，一味地坚持“用中学”的新课程理念，极力主张使用英语和用英语做事，出现了任务型教学法“一统天下”的错误倾向。
课程标准倡导任务型教学法，但并没有要求全国、处处、天天都搞任务型教学。北京师范大学外文学院院长程晓堂教授就提出了使用任务型教学的三种选择：以任务型语言教学的思路为主，适当吸收其他教学途径的一些做法；以其他某种教学途径为主，适当引入任务型语言教学的一些做法；根据不同学习阶段的具体教学需要，灵活实施任务型语言教学。
四、语法和词汇知识的教学不仅是必要的，也是重要的
英语课程标准研制组副组长王蔷教授一言以蔽之：“教师在关注技能发展的同时，不应忽视语言知识（词汇和语法）的学习”；人民教育出版社中学英语编辑室副主任、副编审张献臣一语中的地指出：“实际上‘淡化语法教学’的认识是片面的，不正确的。课程标准并不排斥语法教学，也不主张‘淡化语法教学’”。语法——语言构成的内在规律，是学习语言的“捷径”，但却是外语学习者感到最困难的问题，是阻止其进一步学习的障碍；词汇——语言的基本要素，是语言知识最主要的组成部分，也是制约学生进一步发展的瓶颈。因此，就高中英语教学而言，语法和词汇知识的教学不仅是必要的，也是重要的。
五、兼收并蓄，理性看待任务型教学法
教育学术提倡“百花齐放，百家争鸣”的方针，教学模式绝不能搞“一刀切”。英语课程标准专家组成员鲁子问教授一针见血地指出：“课程标准倡导任务教学，但并没有规定其为唯一的教学方法，任务教学也不可能是唯一的英语教学方法，真正的课堂教学不可能只使用一种方法，而是根据需要使用不同的方法的组合。”因此，教师在课堂教学中进行任务型教学法尝试时，不可对其他教学法采取排斥的，甚至是否定的态度，而要从学生的实际出发，从教学的实践需要出发，兼收并蓄，博采众长，根据特定的教学目的、教学对象、母语环境、教学条件和教学阶段的需要，吸取各种教学法的优点和长处，灵活采用合适方法，提高课堂教学实效。
《普通高中课程方案》（实验）明确提出“适应时代发展的需要，立足我国实际，借鉴国际课程改革的有益经验，大力推进教育创新，努力构建具有中国特色、充满活力的普通高中课程体系”的基础教育课程改革总体目标。关于本土和外来资源的关系，国家英语课程标准研制专家组组长陈琳教授总的态度就是“广泛借鉴，洋为中用，中外合作，以我为主”16个字。
课程改革是一次渐进，而不是一场革命，切忌矫枉过正，好走极端。它并不是要全盘否定传统教学，而是在此基础上进行一种“扬弃”，使其精华部分得以保持并进一步发扬。只有坚持继承与创新相互促进，同等重视国内外语言学研究的新进展，课程改革才能够真正实现古为今用，洋为中用，推陈出新，与时俱进，基础教育也才能够最终走上以提高质量为核心的内涵发展轨道。
教育改革是“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”的大事，关系到民族兴旺、人民幸福和国家未来，责任重大，影响深远。大量的教学实践说明教师积极的期望会产生神奇的“皮格马利翁”效应。广大英语教师要领会精神，把握精髓，吃透理论，抓住本质，准确理解普通高中英语新课程理念，努力探索适合我国国情的有效教学模式和方法，努力扭转英语教学“费时低效”的局面，有效解决素质教育“两张皮”的问题，切实做到“寓素质教育于外语教学之中”，全面提高学生的英语综合素质，使基础英语教学真正成为以培养人为最终目标的素质教育，以适应时代发展的要求，满足我国经济建设和社会发展对人才培养的需求。教师要选择和采用有效的教学方法，有序推进，层层提高，切实解决“费时低效”的问题，大力推动基础教育英语课程改革科学发展。
一、语法和词汇知识与实际语言运用能力之间的辩证关系
“没有理论指导的实践是盲动”。在外语学习的过程当中，实践就是进行听、说、读、写的活动；而理论则是语音、语法和词汇知识的掌握。知识与能力之间永远不存在谁比谁更重要的问题，没有知识的能力只能是无源之水、无本之木，认为能力比知识更重要的观点本身就是对素质教育的一种曲解。忽略词汇，课程标准规定的“学生高中毕业（七级）要求一年多学会使用2500词，八级（高考要求）两年达到3300，九级（选修）三年达到4500词”的目标如何实现；淡化语法，何谈听、说、读、写的训练，又怎么培养学生的交际能力？
二、新课程理念下高中英语语法和词汇知识的教学方法
“不能指导实践的理论是空谈”。唯物辩证法认为，实践永远是第一位的，理论是第二位的，是为实践服务的。英语是一门交际工具，掌握知识的最终目的并非只是为了“知”，更重要的是为了“用”。因此，英语教师要解决好知识与能力的转化问题，彻底打破将学生当成知识的容器加以灌输的传统教学模式，将全新的更具交际性的三维语言教学法付诸实践，从形式（form）、意义（meaning）和语用（use）三个不同的维度以全新的理念深入浅出地加以解释，使学生更深刻地理解语音、词汇、语法、功能和话题等英语语言基础知识，提高他们的语言分析能力，并能准确地运用语言进行有效的交际，争取做到学以致用、知行统一。
三、任务型教学法理解误区
《英语课程标准》倡导任务型的教学模式，旨在培养学生的创新精神和实践能力。但在教学实践中，教师却容易剑走偏锋，一味地坚持“用中学”的新课程理念，极力主张使用英语和用英语做事，出现了任务型教学法“一统天下”的错误倾向。
课程标准倡导任务型教学法，但并没有要求全国、处处、天天都搞任务型教学。北京师范大学外文学院院长程晓堂教授就提出了使用任务型教学的三种选择：以任务型语言教学的思路为主，适当吸收其他教学途径的一些做法；以其他某种教学途径为主，适当引入任务型语言教学的一些做法；根据不同学习阶段的具体教学需要，灵活实施任务型语言教学。
四、语法和词汇知识的教学不仅是必要的，也是重要的
英语课程标准研制组副组长王蔷教授一言以蔽之：“教师在关注技能发展的同时，不应忽视语言知识（词汇和语法）的学习”；人民教育出版社中学英语编辑室副主任、副编审张献臣一语中的地指出：“实际上‘淡化语法教学’的认识是片面的，不正确的。课程标准并不排斥语法教学，也不主张‘淡化语法教学’”。语法——语言构成的内在规律，是学习语言的“捷径”，但却是外语学习者感到最困难的问题，是阻止其进一步学习的障碍；词汇——语言的基本要素，是语言知识最主要的组成部分，也是制约学生进一步发展的瓶颈。因此，就高中英语教学而言，语法和词汇知识的教学不仅是必要的，也是重要的。
五、兼收并蓄，理性看待任务型教学法
教育学术提倡“百花齐放，百家争鸣”的方针，教学模式绝不能搞“一刀切”。英语课程标准专家组成员鲁子问教授一针见血地指出：“课程标准倡导任务教学，但并没有规定其为唯一的教学方法，任务教学也不可能是唯一的英语教学方法，真正的课堂教学不可能只使用一种方法，而是根据需要使用不同的方法的组合。”因此，教师在课堂教学中进行任务型教学法尝试时，不可对其他教学法采取排斥的，甚至是否定的态度，而要从学生的实际出发，从教学的实践需要出发，兼收并蓄，博采众长，根据特定的教学目的、教学对象、母语环境、教学条件和教学阶段的需要，吸取各种教学法的优点和长处，灵活采用合适方法，提高课堂教学实效。
《普通高中课程方案》（实验）明确提出“适应时代发展的需要，立足我国实际，借鉴国际课程改革的有益经验，大力推进教育创新，努力构建具有中国特色、充满活力的普通高中课程体系”的基础教育课程改革总体目标。关于本土和外来资源的关系，国家英语课程标准研制专家组组长陈琳教授总的态度就是“广泛借鉴，洋为中用，中外合作，以我为主”16个字。
课程改革是一次渐进，而不是一场革命，切忌矫枉过正，好走极端。它并不是要全盘否定传统教学，而是在此基础上进行一种“扬弃”，使其精华部分得以保持并进一步发扬。只有坚持继承与创新相互促进，同等重视国内外语言学研究的新进展，课程改革才能够真正实现古为今用，洋为中用，推陈出新，与时俱进，基础教育也才能够最终走上以提高质量为核心的内涵发展轨道。
教育改革是“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”的大事，关系到民族兴旺、人民幸福和国家未来，责任重大，影响深远。大量的教学实践说明教师积极的期望会产生神奇的“皮格马利翁”效应。广大英语教师要领会精神，把握精髓，吃透理论，抓住本质，准确理解普通高中英语新课程理念，努力探索适合我国国情的有效教学模式和方法，努力扭转英语教学“费时低效”的局面，有效解决素质教育“两张皮”的问题，切实做到“寓素质教育于外语教学之中”，全面提高学生的英语综合素质，使基础英语教学真正成为以培养人为最终目标的素质教育，以适应时代发展的要求，满足我国经济建设和社会发展对人才培养的需求。教师要选择和采用有效的教学方法，有序推进，层层提高，切实解决“费时低效”的问题，大力推动基础教育英语课程改革科学发展。
- 【发布时间】2018/7/31 9:43:27
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