2024年10期
农村初中历史小组合作学习教学的有效性探讨
【关键词】 小组合作学习；历史教学；有效策略；
【正文】现在的农村学生普遍不喜欢历史、不爱学历史，导致农村初中历史教师十分头疼。这种现象的出现，一方面源于学生对学习历史不感兴趣，基础薄弱；另一面是农村中学的课堂教学的有效性不高。为此，提高农村初中历史的有效性尤其重要。下面结合教学实际谈几点看法。
一、农村初中历史小组合作学习的重要性
初中历史课标明确提出积极倡导自主、合作、探究的学习方式，小组合作学习正是据此提出的学习新方式，能改变农村中学传统历史教学的弊端，创造良好的互动条件，让每一名学生都能被教师关注，增加针对性辅导的机会，在原有基础上有所提升与发展。尤其是在新课程改革以后越来越重视考察学生的历史理解与分析能力，所以教师应更注重培养学生的历史理解能力、分析能力、自主学习能力，运用有效的小组合作学习教学模式来培养学生的综合能力与核心素养。因此，提升初中历史小组合作学习的有效性教学是十分重要的。
二、提升农村初中历史小组合作学习的有效性教学策略
1.在课堂上选择适当的小组合作学习时机
在课堂教学中，历史教师应考虑有没有必要进行小组合作学习，以便提高教学的有效性。一是遇到问题的结论有很多种时，也可组织学生进行小组合作学习，培养他们的创新意识。例如：针对经济全球化利弊的问题，其答案具备不确定性，教师就可让学生以小组为单位合作讨论，在辩论中开发多向思维与求异常精神、创新精神，增强思辨能力；二是利用小组合作学习解决历史重难点知识，调动学生学习主动性，发挥他们的潜能，在小组合作学习中积极讨论，发表见解，相互启发，形成合作讨论成果。例如：在学习关于社会主义建设发展的内容时，学生对上世纪五十年代到七十年代形成的计划经济体制的认识较为模糊，所以教师可在此时组织学生针对计划经济体制的历史地位开展小组合作学习；三是组织学生在解决质疑问难时进行小组合作学习，确立学生在历史课堂的主体地位。因为学生在预习之后通常会提出一些疑问，教师可选出代表性问题组织学生讨论，发挥学生主体意识与协作精神。例如：一些学生在预习古代希腊是民主政治的摇篮的知识时就提出问题：自然地理环境是不是会直接决定一个国家的文明走向？对此，教师组织学生讨论，加深他们对政治文明和自然地理环境之间的关系的认识，培养合作探究精神。
2.利用探究性问题培养学生合作学习意识
为提升新课程改革倡导的小组合作学习的有效性，很多初中历史教师不管问题有没有探究性，对所有问题都采取小组合作学习的方式，但过于简单的问题往往导致学生趁机闲谈，使小组合作学习低效甚至无效。所以教师要利用探究性的问题组织学生合作探究，培养他们的合作学习意识。例如：在讲解关于鸦片战争的内容时，教师就可以学生讨论“师夷长技以制夷的含义是什么？你认为师夷长技真的能制夷吗？”教师应避免让学生合作讨论鸦片战争的时间、经过与结果，因为这能直接从教材中快速找到答案。教师要基于学生的学情，利用探究性问题有效开展小组合作学习，问题不能太简单，也不能太难，要符合学生认知特征与知识水平，以便保持参与小组合作学习的兴趣和积极性。
3.有效训练学生使用小组合作学习的技能
在指导学生掌握小组合作学习方法与技能之后，教师还应在实践中加强对学生的训练，让学生学以致用，真正转变学习方式，提升自主学习技能。例如：在讲解关于商鞅变法的相关内容时，教师可组织学生依据历史故事“商鞅立木取信”编写历史剧，通过小组合作学习扮演商鞅、商鞅下属、围观百姓等角色。有一名学生扮演商鞅，其他学生纷纷竖起大拇指，认为他演得很好，教师则借机表扬学生，请他说一说自己是如何揣摩角色的，并为同学们示范，方便其他学生模仿，真正运用合作学习技能提高课堂学习效果。教师务必要为学生预留反思的时间，由小组观察员记录学生使用合作学习技能的情况，对照表格资料讨论，正视自己的表现，改善小组合作学习技能，促使学生在利用该学习方法学好历史课程的同时学会在生活中与他人和谐相处，增强团队合作精神。
4.建立科学的小组合作学习评价机制
科学的小组合作学习评价机制是提升初中历史小组合作学习有效性的重要环节。这需要教师建立一套科学的小组合作学习评价机制，发挥学生合作与创新的积极性。传统教学中，教师也注重积极评价学生的学习，只是效果不佳，主要原因在于教师没有改变评价结构，在沉重升学压力下只是机械呆板地完成教学任务，缺乏课堂真正意义上的积极评价。教师可以采用教师与同学评价相结合的评价机制，建立比较科学有效的小组合作学习评价体系，加上同学评价这个内容，让学生参与评价，可以增强合作学习意识。有些学生在小组合作学习中想要接受同组同学对自己新思想与新思路的评价，一旦学生的见解得到认同，不但该学生的小组合作学习信心大增，且新思想与新思路在平等交流中也更容易被整个小组乃至全班学生接受，教师此时进行积极评价也更能有效激发学生思维火花，提升小组合作学习的有效性。
三、农村中学历史小组合作学习的注意事项
虽然小组合作学习对提高农村初中历史教学有效性有重要意义，但运用它时，要注意一些事项。并非每一节课或每一个教学环节都要进行小组合作学习，教师务必要精心安排，选择适当的教学内容进行小组合作学习，尽量能让每一名学生都参，有效进行合作探究学习。同时，教师要注意对学生合作技巧的培养，帮助他们深入领会合作精神。对于个别学生的自制力较差，喜欢借讨论的机会说一些与课堂教学内容无关的话题，要及时制止。对于部分学生在小组合作讨论中不爱发言、不爱讨论的现象，需要教师耐心引导学生掌握合作技巧，学会组织、倾听、发言等，唤醒自信，提高实力。另外，教师在讲授知识和管理学生，还要让学生从失败中获得合作学习机会，仔细观察各个小组的合作学习情况，及时发现问题及时解决。
参考文献：
[1]吴延香.中学历史合作学习的课堂教学探索[J].中国校外教育，2015（06）：123.
[2]覃玉兰.提高农村初中历史教学效率的探究[J].基础教育研究，2017（06）：24-25.
[3]郑仙美.刍议初中历史教学中如何提高小组合作学习的有效性[J].读与写(教育教学刊)，2017（02）：101.
一、农村初中历史小组合作学习的重要性
初中历史课标明确提出积极倡导自主、合作、探究的学习方式，小组合作学习正是据此提出的学习新方式，能改变农村中学传统历史教学的弊端，创造良好的互动条件，让每一名学生都能被教师关注，增加针对性辅导的机会，在原有基础上有所提升与发展。尤其是在新课程改革以后越来越重视考察学生的历史理解与分析能力，所以教师应更注重培养学生的历史理解能力、分析能力、自主学习能力，运用有效的小组合作学习教学模式来培养学生的综合能力与核心素养。因此，提升初中历史小组合作学习的有效性教学是十分重要的。
二、提升农村初中历史小组合作学习的有效性教学策略
1.在课堂上选择适当的小组合作学习时机
在课堂教学中，历史教师应考虑有没有必要进行小组合作学习，以便提高教学的有效性。一是遇到问题的结论有很多种时，也可组织学生进行小组合作学习，培养他们的创新意识。例如：针对经济全球化利弊的问题，其答案具备不确定性，教师就可让学生以小组为单位合作讨论，在辩论中开发多向思维与求异常精神、创新精神，增强思辨能力；二是利用小组合作学习解决历史重难点知识，调动学生学习主动性，发挥他们的潜能，在小组合作学习中积极讨论，发表见解，相互启发，形成合作讨论成果。例如：在学习关于社会主义建设发展的内容时，学生对上世纪五十年代到七十年代形成的计划经济体制的认识较为模糊，所以教师可在此时组织学生针对计划经济体制的历史地位开展小组合作学习；三是组织学生在解决质疑问难时进行小组合作学习，确立学生在历史课堂的主体地位。因为学生在预习之后通常会提出一些疑问，教师可选出代表性问题组织学生讨论，发挥学生主体意识与协作精神。例如：一些学生在预习古代希腊是民主政治的摇篮的知识时就提出问题：自然地理环境是不是会直接决定一个国家的文明走向？对此，教师组织学生讨论，加深他们对政治文明和自然地理环境之间的关系的认识，培养合作探究精神。
2.利用探究性问题培养学生合作学习意识
为提升新课程改革倡导的小组合作学习的有效性，很多初中历史教师不管问题有没有探究性，对所有问题都采取小组合作学习的方式，但过于简单的问题往往导致学生趁机闲谈，使小组合作学习低效甚至无效。所以教师要利用探究性的问题组织学生合作探究，培养他们的合作学习意识。例如：在讲解关于鸦片战争的内容时，教师就可以学生讨论“师夷长技以制夷的含义是什么？你认为师夷长技真的能制夷吗？”教师应避免让学生合作讨论鸦片战争的时间、经过与结果，因为这能直接从教材中快速找到答案。教师要基于学生的学情，利用探究性问题有效开展小组合作学习，问题不能太简单，也不能太难，要符合学生认知特征与知识水平，以便保持参与小组合作学习的兴趣和积极性。
3.有效训练学生使用小组合作学习的技能
在指导学生掌握小组合作学习方法与技能之后，教师还应在实践中加强对学生的训练，让学生学以致用，真正转变学习方式，提升自主学习技能。例如：在讲解关于商鞅变法的相关内容时，教师可组织学生依据历史故事“商鞅立木取信”编写历史剧，通过小组合作学习扮演商鞅、商鞅下属、围观百姓等角色。有一名学生扮演商鞅，其他学生纷纷竖起大拇指，认为他演得很好，教师则借机表扬学生，请他说一说自己是如何揣摩角色的，并为同学们示范，方便其他学生模仿，真正运用合作学习技能提高课堂学习效果。教师务必要为学生预留反思的时间，由小组观察员记录学生使用合作学习技能的情况，对照表格资料讨论，正视自己的表现，改善小组合作学习技能，促使学生在利用该学习方法学好历史课程的同时学会在生活中与他人和谐相处，增强团队合作精神。
4.建立科学的小组合作学习评价机制
科学的小组合作学习评价机制是提升初中历史小组合作学习有效性的重要环节。这需要教师建立一套科学的小组合作学习评价机制，发挥学生合作与创新的积极性。传统教学中，教师也注重积极评价学生的学习，只是效果不佳，主要原因在于教师没有改变评价结构，在沉重升学压力下只是机械呆板地完成教学任务，缺乏课堂真正意义上的积极评价。教师可以采用教师与同学评价相结合的评价机制，建立比较科学有效的小组合作学习评价体系，加上同学评价这个内容，让学生参与评价，可以增强合作学习意识。有些学生在小组合作学习中想要接受同组同学对自己新思想与新思路的评价，一旦学生的见解得到认同，不但该学生的小组合作学习信心大增，且新思想与新思路在平等交流中也更容易被整个小组乃至全班学生接受，教师此时进行积极评价也更能有效激发学生思维火花，提升小组合作学习的有效性。
三、农村中学历史小组合作学习的注意事项
虽然小组合作学习对提高农村初中历史教学有效性有重要意义，但运用它时，要注意一些事项。并非每一节课或每一个教学环节都要进行小组合作学习，教师务必要精心安排，选择适当的教学内容进行小组合作学习，尽量能让每一名学生都参，有效进行合作探究学习。同时，教师要注意对学生合作技巧的培养，帮助他们深入领会合作精神。对于个别学生的自制力较差，喜欢借讨论的机会说一些与课堂教学内容无关的话题，要及时制止。对于部分学生在小组合作讨论中不爱发言、不爱讨论的现象，需要教师耐心引导学生掌握合作技巧，学会组织、倾听、发言等，唤醒自信，提高实力。另外，教师在讲授知识和管理学生，还要让学生从失败中获得合作学习机会，仔细观察各个小组的合作学习情况，及时发现问题及时解决。
参考文献：
[1]吴延香.中学历史合作学习的课堂教学探索[J].中国校外教育，2015（06）：123.
[2]覃玉兰.提高农村初中历史教学效率的探究[J].基础教育研究，2017（06）：24-25.
[3]郑仙美.刍议初中历史教学中如何提高小组合作学习的有效性[J].读与写(教育教学刊)，2017（02）：101.
- 【发布时间】2018/7/31 10:49:58
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